學(xué)前教育科學(xué)探索活動(dòng)設(shè)計(jì)方案一、科學(xué)探索活動(dòng)的價(jià)值定位：?jiǎn)拘延變旱?小小科學(xué)家"潛能學(xué)前兒童對(duì)世界的認(rèn)知始于直觀的感知與操作，科學(xué)探索活動(dòng)正是順應(yīng)其"探究天性"的教育實(shí)踐。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，幼兒通過(guò)"同化"與"順應(yīng)"建構(gòu)對(duì)世界的理解，科學(xué)探索為其提供了操作、假設(shè)、驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，助力從"前運(yùn)算階段"向"具體運(yùn)算階段"過(guò)渡。從能力發(fā)展看，科學(xué)探索培養(yǎng)觀察、推理、問(wèn)題解決等核心素養(yǎng)；從情感培育看，好奇心得以延續(xù)，"試錯(cuò)精神"與科學(xué)態(tài)度逐步形成。二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心要素：回歸生活，支持探究（一）目標(biāo)設(shè)定：三維度的有機(jī)融合科學(xué)探索活動(dòng)目標(biāo)需兼顧認(rèn)知（如"發(fā)現(xiàn)物體沉浮與密度的關(guān)聯(lián)"）、能力（如"能用簡(jiǎn)單工具記錄觀察結(jié)果"）、情感（如"體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，愿意持續(xù)嘗試"）。目標(biāo)表述需具象化，避免抽象概念，如將"培養(yǎng)觀察力"轉(zhuǎn)化為"能發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽時(shí)的3個(gè)變化"。（二）內(nèi)容選擇：從"生活現(xiàn)象"到"科學(xué)問(wèn)題"內(nèi)容需貼近幼兒經(jīng)驗(yàn)，如"影子的秘密"（源于戶外活動(dòng)的自發(fā)觀察）、"水果的沉浮"（結(jié)合日常飲食）。同時(shí)需隱含科學(xué)概念（如光影原理、密度認(rèn)知），但無(wú)需刻意講解術(shù)語(yǔ)，以"體驗(yàn)—感知—猜想"的路徑引導(dǎo)幼兒自主建構(gòu)認(rèn)知。（三）材料準(zhǔn)備：低結(jié)構(gòu)·開(kāi)放性·安全性材料應(yīng)兼具"生活化"與"探索性"，如用廚房常見(jiàn)的水果、蔬菜替代實(shí)驗(yàn)室器材；提供"開(kāi)放性材料"（如不同質(zhì)地的布料、磁鐵、放大鏡），鼓勵(lì)幼兒自主組合探索；確保材料安全（如避免細(xì)小零件、尖銳工具），戶外活動(dòng)需提前排查場(chǎng)地隱患。三、典型活動(dòng)設(shè)計(jì)案例：從實(shí)踐中生長(zhǎng)的探究方案案例1：**"會(huì)游泳的水果"——沉浮現(xiàn)象探究**活動(dòng)背景幼兒在洗手時(shí)常玩"玩水游戲"，對(duì)物體的"沉與浮"充滿好奇。結(jié)合生活中常見(jiàn)的水果，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒從"隨意玩水"到"有目的觀察"?；顒?dòng)目標(biāo)認(rèn)知：觀察不同水果的沉浮狀態(tài)，初步感知"輕重""密度"與沉浮的關(guān)聯(lián)；能力：嘗試用符號(hào)（√/×）記錄觀察結(jié)果，用語(yǔ)言描述發(fā)現(xiàn)（如"葡萄沉下去了，因?yàn)樗⌒〉?）；情感：體驗(yàn)猜想與驗(yàn)證的樂(lè)趣，愿意挑戰(zhàn)新問(wèn)題（如"去皮的橘子會(huì)怎樣？"）?；顒?dòng)準(zhǔn)備透明水盆（每組1個(gè)）、蘋(píng)果、葡萄、香蕉、帶皮/去皮的橘子（提前浸泡）、記錄紙（繪有水果簡(jiǎn)筆畫(huà)+沉浮符號(hào)）、實(shí)物投影儀?；顒?dòng)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：教師手持水果提問(wèn)："水果寶寶要去泳池游泳，猜猜誰(shuí)會(huì)沉到水底，誰(shuí)會(huì)浮在水面？"幼兒自由猜想，教師記錄猜想結(jié)果。2.自主探索：幼兒分組操作，將水果放入水中觀察，并用符號(hào)記錄沉浮。教師巡回觀察，捕捉幼兒的"意外發(fā)現(xiàn)"（如"香蕉一開(kāi)始浮著，后來(lái)慢慢沉了"）。3.交流分享：用實(shí)物投影展示幼兒的記錄，邀請(qǐng)幼兒分享發(fā)現(xiàn)。教師追問(wèn)："為什么帶皮的橘子浮著，去皮后卻沉了？"引導(dǎo)幼兒觀察橘子皮的孔隙（隱含"浮力"概念）。4.拓展延伸：發(fā)放"家庭任務(wù)卡"，請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)探索"蔬菜的沉浮"，將結(jié)果用圖畫(huà)記錄后帶回班級(jí)分享。案例2：**"種子的秘密"——植物生長(zhǎng)觀察**活動(dòng)背景春季種植季，幼兒對(duì)"種子如何長(zhǎng)大"充滿疑問(wèn)。通過(guò)長(zhǎng)期觀察，幫助幼兒感知生命的連續(xù)性與變化性?；顒?dòng)目標(biāo)認(rèn)知：觀察種子的外形、內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解植物生長(zhǎng)的基本條件（水、光、空氣）；能力：用"生長(zhǎng)日記"（畫(huà)格子記錄天數(shù)+變化）持續(xù)記錄，嘗試用語(yǔ)言描述生長(zhǎng)階段（如"發(fā)芽了""長(zhǎng)出小葉子"）；情感：萌發(fā)對(duì)生命的敬畏，愿意細(xì)心照顧植物。活動(dòng)準(zhǔn)備綠豆、花生、玉米種子（部分提前浸泡）、發(fā)芽盒（底部鋪濕紙巾）、放大鏡、生長(zhǎng)日記（A4紙畫(huà)5×5格子，標(biāo)注日期）?；顒?dòng)過(guò)程1.導(dǎo)入激趣：教師出示發(fā)芽的綠豆："這是從種子變來(lái)的，你想知道它的秘密嗎？"引發(fā)幼兒探究欲望。2.探索種子：幼兒用放大鏡觀察干種子與浸泡后的種子，比較外形、軟硬的差異；剝開(kāi)花生種子，觀察"豆瓣"（子葉）的結(jié)構(gòu)。3.種植與記錄：幼兒分組種植種子，每天澆水并在"生長(zhǎng)日記"中畫(huà)下變化（如第2天畫(huà)"小芽冒出來(lái)"，第5天畫(huà)"長(zhǎng)出葉子"）。教師引導(dǎo)幼兒用數(shù)字標(biāo)注天數(shù)，建立"時(shí)間—變化"的關(guān)聯(lián)。4.延伸拓展：在自然角增設(shè)"植物對(duì)比實(shí)驗(yàn)"（如一組澆水、一組不澆水），觀察環(huán)境對(duì)生長(zhǎng)的影響；鼓勵(lì)幼兒用黏土制作"種子生長(zhǎng)過(guò)程"的立體模型。案例3：**"影子變變變"——光影現(xiàn)象探究**活動(dòng)背景戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒常追逐影子、用手?jǐn)[出各種造型。結(jié)合這一興趣，設(shè)計(jì)從"玩影子"到"探原理"的遞進(jìn)活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)認(rèn)知：發(fā)現(xiàn)影子的形成需要"光""遮擋物""屏"，初步感知光的直線傳播；能力：嘗試用手電筒、玩偶創(chuàng)造不同形狀的影子，用語(yǔ)言描述操作方法（如"把手電筒移近，影子會(huì)變大"）；情感：體驗(yàn)光影游戲的樂(lè)趣，愿意用影子創(chuàng)編小故事?；顒?dòng)準(zhǔn)備手電筒（每組1個(gè)）、動(dòng)物玩偶、透明板、戶外空地（晴天）、手影圖卡?；顒?dòng)過(guò)程1.戶外游戲：教師帶領(lǐng)幼兒在陽(yáng)光下玩"找影子朋友"，觀察自己、同伴、物體的影子，提問(wèn)："什么時(shí)候影子會(huì)消失？"（陰天、室內(nèi)）。2.室內(nèi)探索：幼兒分組用手電筒和玩偶在墻上造影子，嘗試移動(dòng)光源、遮擋物，觀察影子的大小、形狀變化。教師提供手影圖卡，鼓勵(lì)幼兒模仿并創(chuàng)造新造型（如"兔子""老鷹"）。3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：用透明板（如塑料片）擋住光源，觀察影子是否消失。教師引導(dǎo)討論："為什么透明板擋不住影子？"（隱含"光的穿透性"概念）。4.延伸活動(dòng)：開(kāi)展"光影劇場(chǎng)"，幼兒分組用手影、玩偶影子創(chuàng)編故事，用語(yǔ)言或圖畫(huà)記錄劇情，在班級(jí)展示。四、活動(dòng)實(shí)施的支持策略：從"教科學(xué)"到"支持探究"（一）教師的角色定位：觀察者·支持者·引導(dǎo)者觀察：用"軼事記錄法"捕捉幼兒的探索行為（如"幼兒反復(fù)將橘子皮撕下又貼上，觀察沉浮變化"），分析其認(rèn)知水平；支持：提供"低結(jié)構(gòu)材料+開(kāi)放性問(wèn)題"（如"如果給種子蓋層布，會(huì)怎樣？"），避免直接告知答案；引導(dǎo)：用"遞進(jìn)式提問(wèn)"推動(dòng)探究深入，如從"你發(fā)現(xiàn)了什么？"到"為什么會(huì)這樣？"再到"怎樣讓它變得不一樣？"。（二）家園協(xié)同：讓科學(xué)探索延伸至生活親子任務(wù)：設(shè)計(jì)"家庭科學(xué)小任務(wù)"（如"觀察冰融化的過(guò)程"），家長(zhǎng)用照片、視頻記錄幼兒的探索瞬間，班級(jí)設(shè)置"科學(xué)小達(dá)人"展示區(qū)；家長(zhǎng)課堂：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)分享"幼兒科學(xué)探究的特點(diǎn)"，指導(dǎo)家長(zhǎng)用"開(kāi)放式提問(wèn)"（如"你覺(jué)得為什么樹(shù)葉會(huì)落？"）替代"說(shuō)教式指導(dǎo)"；社區(qū)資源：聯(lián)合社區(qū)科技館、植物園開(kāi)展親子研學(xué)，將科學(xué)探索從幼兒園延伸至更廣闊的場(chǎng)景。五、活動(dòng)評(píng)價(jià)的多元視角：關(guān)注過(guò)程，看見(jiàn)成長(zhǎng)科學(xué)探索活動(dòng)的評(píng)價(jià)需摒棄"結(jié)果導(dǎo)向"，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式：行為觀察：記錄幼兒的專注時(shí)長(zhǎng)、提問(wèn)頻率、合作行為（如"幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)同伴分享觀察結(jié)果"）；作品分析：解讀幼兒的記錄畫(huà)、語(yǔ)言描述（如"香蕉浮起來(lái)，因?yàn)樗p"——雖不準(zhǔn)確，但體現(xiàn)了初步的推理意識(shí)）；成長(zhǎng)對(duì)比：對(duì)比活動(dòng)前后的表現(xiàn)，如從"隨意擺弄材料"到"有目的嘗試不同方法"，從"說(shuō)不出原因"到"能結(jié)合操作經(jīng)驗(yàn)猜想"。結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)探索成為幼兒的"生活方式"學(xué)前教育的科學(xué)探索活動(dòng)，不是為了培養(yǎng)"小科學(xué)家"，而是通過(guò)生活化的探究，喚醒幼