一、指導思想以《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》為核心指引，立足“立德樹人”根本任務，緊扣語文核心素養(yǎng)的四個維度（語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解），整合學習任務群資源，構建“讀寫共生、文化涵育”的教學生態(tài)。尊重高二學生的認知發(fā)展規(guī)律，在夯實語言基礎的同時，著力培養(yǎng)思辨能力與審美素養(yǎng)，為高三語文學習筑牢根基。二、學情分析高二學生經(jīng)過高一的語文學習，已具備一定的文本解讀能力，但在知識遷移與深度思維方面仍存不足：文言文學習：對文化常識的系統(tǒng)梳理與文意的整體把握能力薄弱，文言斷句、翻譯多依賴機械記憶，缺乏語境分析意識?，F(xiàn)代文閱讀：論述類文本的邏輯分析、文學類文本的審美鑒賞易停留于表面，對“陌生化”文本（如魔幻現(xiàn)實主義作品）的解讀存在畏難情緒。寫作表達：議論文的論點深度、論據(jù)豐富性及論證結構的嚴謹性有待提升；記敘文多流于敘事，情感表達與細節(jié)描寫的感染力不足。學習狀態(tài)：選科后部分學生學科精力分配不均，語文學習主動性偏弱，需通過差異化教學與情境化任務激發(fā)內驅力。三、教學目標（一）語言建構與運用積累文言實詞、虛詞及經(jīng)典句式，提升書面表達的邏輯性與文采，能在不同語境中準確運用語言工具完成交際、思辨與審美任務（如撰寫文化評論、設計影視腳本）。（二）思維發(fā)展與提升通過文本研讀（如《紅樓夢》整本書閱讀、諸子散文思辨），培養(yǎng)邏輯推理、批判性思維與創(chuàng)造性思維，能清晰闡述觀點并進行多元論證（如開展“科技發(fā)展與人文精神”辯論賽）。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造賞析古今中外文學經(jīng)典，把握作品的美學特質（如意境、意象、語言風格）；嘗試創(chuàng)作詩歌、散文等文學作品，提升審美品味（如為《百年孤獨》經(jīng)典片段撰寫“藝術短評”）。（四）文化傳承與理解研讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典（如《論語》《孟子》選篇），理解中華優(yōu)秀文化的精神內涵；接觸多元文化文本，形成開放包容的文化視野（如對比中西方“英雄觀”差異）。四、教學內容與安排（以人教版選擇性必修教材為核心，整合整本書閱讀）模塊一：經(jīng)典文本研讀（第1-10周）文言文與文化經(jīng)典：教學《論語》十二章、《孟子》三章、《莊子》選篇等，重點落實文言語法知識，梳理儒家、道家思想脈絡。開展“先秦諸子的處世智慧”專題研討，引導學生結合當代社會現(xiàn)象（如“內卷”“躺平”）分析諸子思想的現(xiàn)實意義。課時：16課時?，F(xiàn)代文閱讀（文學類）：賞析《百年孤獨》（節(jié)選）、《老人與?！返韧鈬膶W經(jīng)典，聚焦“魔幻現(xiàn)實主義”“硬漢精神”等主題，訓練人物形象、敘事藝術的鑒賞能力。結合“文學意象的跨文本比較”（如“孤獨”在《百年孤獨》與《紅樓夢》中的不同呈現(xiàn)）開展小組探究。課時：12課時。整本書閱讀：《紅樓夢》：組織“紅樓人物圖譜”“家族興衰的文化密碼”等項目式學習，通過小組匯報、讀書筆記（如“我眼中的寶玉”人物評析）深化對古典文學的理解。鼓勵學生以“紅樓美食”“園林建筑”為切入點，挖掘傳統(tǒng)文化細節(jié)。課時：8課時（含課外自主閱讀）。模塊二：思辨與表達（第11-16周）論述類文本閱讀：選取時評、學術論文（如《邏輯的力量》單元），訓練論點提取、論據(jù)分析、論證邏輯梳理的能力。開展“時事評論寫作”活動，要求學生針對“人工智能與人文關懷”等熱點話題，撰寫有理有據(jù)的短評。課時：10課時。寫作專項提升：議論文：重點訓練“層進式結構”“辯證思維運用”，結合“青年責任與時代擔當”主題，指導學生從“現(xiàn)象—本質—對策”維度展開論述。記敘文：聚焦“細節(jié)描寫與情感升華”，以“家鄉(xiāng)的老物件”為線索，引導學生通過場景還原、感官描寫傳遞真摯情感。實用類寫作：結合“家鄉(xiāng)文化生活”調查，指導學生撰寫調查報告、訪談錄，提升信息整合與現(xiàn)實表達能力。課時：12課時。模塊三：復習與拓展（第17-20周）知識整合與鞏固：梳理文言文常見考點（實詞、虛詞、斷句、翻譯），開展現(xiàn)代文閱讀題型專項突破（如小說三要素、散文主旨探究）。通過“錯題歸因”“同類題型歸類”提升應試能力。文化專題拓展：結合傳統(tǒng)節(jié)日（如清明節(jié)、端午節(jié)）開展“文化尋根”活動，組織學生采訪長輩、查閱地方志，撰寫文化隨筆（如《端午習俗里的家國情懷》），提升文化傳承意識。五、教學措施1.分層教學，精準施策根據(jù)學生基礎與能力，將作業(yè)分為三類：基礎鞏固型：文言字詞默寫、病句修改、經(jīng)典語句仿寫（如模仿《紅樓夢》判詞寫人物短評）。能力提升型：文本對比閱讀（如《論語》與《孟子》“義利觀”比較）、議論文升格（從“觀點單一”到“辯證分析”）。拓展探究型：文化專題小論文（如《從〈紅樓夢〉看清代服飾文化》）、跨學科實踐（如結合歷史知識分析“康乾盛世與紅樓興衰”）。2.情境化任務驅動創(chuàng)設真實語文應用情境，讓學生在任務中運用知識：校園文學社編輯：為?？敖?jīng)典重讀”欄目撰寫《紅樓夢》人物評析，要求兼顧文學性與可讀性。文化紀錄片腳本撰寫：為“先秦諸子思想”主題紀錄片設計3分鐘解說詞，需融入文化內涵與當代價值。社區(qū)文化宣傳員：為社區(qū)宣傳欄撰寫端午文化介紹，結合民俗知識與地域特色，提升實用表達能力。3.讀寫共生，以讀促寫每篇經(jīng)典文本學習后，設計“微寫作”任務：讀《老人與?！泛螅瑢憽澳婢持械膱允亍敝黝}片段，要求運用“細節(jié)描寫+哲理升華”手法。讀《論語》“克己復禮”章后，寫“當代青年的處世之道”短評，需結合現(xiàn)實案例論證觀點。4.小組協(xié)作，多元展示組建4-6人學習小組，圍繞核心主題開展合作探究：紅樓文化意象探究：分析“黛玉葬花”“寶釵撲蝶”的意象內涵，通過PPT展示、情景劇表演呈現(xiàn)成果。諸子思想辯論會：以“儒家‘入世’VS道家‘出世’，哪種更適合當代青年？”為題開展辯論，培養(yǎng)邏輯思辨與團隊協(xié)作能力。5.技術賦能，資源拓展利用“學習強國”文化頻道、“中國大學MOOC”語文精品課等線上資源，拓展學習視野（如觀看《百家講壇·紅樓六家談》深化整本書閱讀）。錄制文言語法、作文技巧等微課（如《議論文“辯證分析”的三種方法》），供學生課后自主復習。六、評價與反饋1.過程性評價關注課堂參與（發(fā)言質量、小組合作表現(xiàn)）、作業(yè)完成度（創(chuàng)意寫作、讀書筆記）、項目式學習成果（如《紅樓夢》研究報告），采用“星級評價+文字反饋”形式，肯定進步并指出不足（如“你的論點很新穎，但論據(jù)可結合更多歷史案例增強說服力”）。2.終結性評價結合單元測試、期中期末考，重點考查核心素養(yǎng)的達成情況：文言文閱讀：側重文化理解與語境分析能力（如通過文言傳記分析人物精神品質）?，F(xiàn)代文閱讀：側重思辨深度與審美鑒賞（如分析小說中“象征手法”的藝術效果）。寫作：側重議論文的邏輯結構與記敘文的情感表達（如“是否能通過細節(jié)傳遞真摯情感”）。3.個性化反饋每周選取3-5份典型作業(yè)進行面批，針對寫作中的共性問題（如論證乏力）開展“作文診療室”活動，通過范例對比、修改升格提升能力。組織“作文互評會”，讓學生通過“找茬”“點贊”的方式互相點評，培養(yǎng)批判性思維與審美鑒賞能力。七、教學資源與保障1.文本資源教材：人教版選擇性必修上、下冊，《紅樓夢》原著（人民文學出版社）。拓展讀物：《論語譯注》《孟子選注》（中華書局）、《語文報》《作文通訊》期刊、“人民日報評論年編”時文精選集。2.多媒體資源視頻：《百家講壇·紅樓六家談》《中國通史》（文化專題）、語文教學課件（含思維導圖、經(jīng)典片段音頻）。工具：“文言文學習”APP（輔助文言字詞查詢）、“石墨文檔”（小組協(xié)作撰寫報告）。3.教師發(fā)展參與校級“大單元