在基礎(chǔ)教育場景中，注意缺陷多動障礙（ADHD）學(xué)生的課堂表現(xiàn)常伴隨注意力分散、多動沖動等特征，這既影響其自身學(xué)習(xí)效能，也對班級教學(xué)節(jié)奏構(gòu)成挑戰(zhàn)。教師作為課堂生態(tài)的核心建構(gòu)者，需以發(fā)展性視角理解ADHD的神經(jīng)發(fā)育本質(zhì)，通過科學(xué)策略搭建支持性環(huán)境，幫助這類學(xué)生在學(xué)業(yè)與社會性發(fā)展中逐步建立勝任感。本文結(jié)合發(fā)展心理學(xué)、特殊教育實(shí)踐與一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從認(rèn)知重構(gòu)、課堂干預(yù)、家校協(xié)同等維度，梳理可操作的管理路徑。一、認(rèn)知奠基：建立對ADHD的科學(xué)認(rèn)知框架ADHD并非“調(diào)皮搗蛋”的標(biāo)簽，而是神經(jīng)發(fā)育性障礙，核心癥狀表現(xiàn)為注意缺陷（難以維持專注、易被干擾）、多動沖動（坐立不安、難以等待、情緒爆發(fā)），且癥狀持續(xù)6個月以上并影響多場景功能（如課堂、家庭、社交）。教師需區(qū)分“好動”與ADHD：普通兒童的好動可隨興趣轉(zhuǎn)移或環(huán)境要求自我調(diào)節(jié)，而ADHD學(xué)生的行為更多受神經(jīng)機(jī)制驅(qū)動，缺乏自主調(diào)控能力。此外，約60%的ADHD學(xué)生伴隨共病，如學(xué)習(xí)障礙（讀寫困難）、情緒障礙（焦慮、抑郁）或?qū)α⑦`抗傾向。教師需通過觀察學(xué)生的作業(yè)錯誤類型（如持續(xù)性漏題、書寫顛倒）、社交沖突模式（如頻繁打斷他人但無惡意），初步判斷共病方向，為后續(xù)干預(yù)提供依據(jù)。二、課堂干預(yù)：構(gòu)建支持性學(xué)習(xí)生態(tài)（一）環(huán)境與任務(wù)的適配設(shè)計(jì)空間優(yōu)化：將學(xué)生座位安排在教室前側(cè)、教師視線可及的區(qū)域，減少窗外景觀、同學(xué)小動作等視覺干擾；桌面僅保留當(dāng)下任務(wù)所需文具，用文件夾遮擋非必要物品。若班級采用小組座位，可將其與專注力較好的同學(xué)鄰座，避免“同伴帶動分心”。任務(wù)拆解：將長任務(wù)（如“完成數(shù)學(xué)練習(xí)冊第5-10題”）分解為“先完成第5-6題（5分鐘），完成后舉手示意，再領(lǐng)取7-8題”，用可視化任務(wù)卡（圖文結(jié)合）呈現(xiàn)步驟，降低認(rèn)知負(fù)荷。對于書寫困難的學(xué)生，允許用錄音筆記錄課堂要點(diǎn)，或用口頭回答代替部分書面作業(yè)。（二）行為管理的正向策略代幣制激勵：設(shè)計(jì)“專注銀行”體系，學(xué)生每完成15分鐘專注任務(wù)（如安靜聽講、獨(dú)立完成一道題），可獲得1枚“專注幣”，每周五用幣兌換特權(quán)（如選擇課堂活動形式、借閱圖書角新書）。需注意代幣目標(biāo)需具體可觀測（如“不玩文具”改為“文具放在指定區(qū)域”），避免模糊要求。溫和干預(yù)機(jī)制：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)多動行為（如離座），教師可通過非語言提示（輕拍肩膀、眼神示意）或提前約定的暗號（如學(xué)生佩戴的手環(huán)，教師輕碰即提醒專注）干預(yù)，避免公開批評引發(fā)抵觸。若行為反復(fù)，可采用“冷靜角”策略：在教室角落設(shè)置安靜區(qū)，允許學(xué)生在情緒或行為失控前主動前往，用深呼吸卡片或解壓玩具調(diào)節(jié)狀態(tài)。（三）注意力與參與度的維持技巧多感官教學(xué)：講解數(shù)學(xué)概念時，結(jié)合實(shí)物操作（如用積木演示加減法）、肢體動作（用拍手節(jié)奏記口訣）；語文閱讀課加入角色扮演，讓學(xué)生用動作演繹課文場景，調(diào)動視覺、聽覺、動覺通道。動態(tài)互動設(shè)計(jì)：每15-20分鐘插入1次“微型互動”，如快速提問（指定學(xué)生回答需思考的問題）、小組討論（2分鐘內(nèi)交流觀點(diǎn)）、肢體活動（全體起立做3個深蹲），幫助學(xué)生重新聚焦。三、個性化支持：從學(xué)業(yè)到社會性發(fā)展的系統(tǒng)賦能（一）學(xué)業(yè)調(diào)整的彈性方案針對ADHD學(xué)生常見的學(xué)業(yè)困難，需建立分層支持：作業(yè)層面：將書面作業(yè)量減少30%-50%，保留核心知識點(diǎn)練習(xí)；允許用“語音作業(yè)”（口述解題思路）、“繪畫作業(yè)”（用漫畫呈現(xiàn)作文內(nèi)容）等形式完成創(chuàng)意類任務(wù)。測評層面：延長考試時間（如普通學(xué)生40分鐘，ADHD學(xué)生60分鐘），提供單獨(dú)考場減少干擾，或用“分塊測評”（將試卷拆分為3個小部分，分階段完成）。（二）社交與情緒能力的培育社交技能訓(xùn)練：在小組合作中，為ADHD學(xué)生分配“計(jì)時員”“材料整理員”等角色，明確任務(wù)邊界；通過角色扮演游戲（如“如何禮貌打斷他人”），教學(xué)生識別社交信號（如他人皺眉、轉(zhuǎn)身），練習(xí)恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?。情緒調(diào)節(jié)工具：教學(xué)生使用“情緒溫度計(jì)”：用紅（憤怒）、黃（煩躁）、綠（平靜）三色卡片，當(dāng)感到情緒升溫時，主動出示黃色卡片，教師則啟動預(yù)設(shè)的調(diào)節(jié)策略（如允許去教室外走1分鐘、捏解壓球）。四、家校協(xié)同：構(gòu)建成長共同體（一）精準(zhǔn)化溝通機(jī)制教師與家長溝通時，需避免籠統(tǒng)評價(jià)（如“孩子今天表現(xiàn)不好”），改用行為描述+具體進(jìn)步：“今天課堂上，XX在數(shù)學(xué)小組討論時主動分享了2個觀點(diǎn)，雖然中途有3次想離座，但通過手環(huán)提示后能回到座位，比昨天減少了2次?！蓖瑫r，建立“家校溝通本”，記錄每日3個具體行為（如“完成語文作業(yè)第1-2題，漏題1處”“課間和同學(xué)玩跳繩，遵守輪流規(guī)則”），讓家長清晰看到孩子的能力與挑戰(zhàn)。（二）家庭策略的協(xié)同落地指導(dǎo)家長在家中建立結(jié)構(gòu)化日程：用可視化時間表（圖文結(jié)合）規(guī)劃起床、作業(yè)、運(yùn)動等環(huán)節(jié)，每完成一項(xiàng)貼星星；減少電子產(chǎn)品使用（每日不超過30分鐘），增加戶外活動（如跳繩、拍球，促進(jìn)多巴胺分泌）。若家庭作業(yè)沖突頻繁，可建議家長采用“作業(yè)三明治”法：先完成1項(xiàng)輕松任務(wù)（如整理書包），再做15分鐘作業(yè)，完成后給予10分鐘運(yùn)動獎勵，循環(huán)推進(jìn)。五、心理支持與教師自我關(guān)懷ADHD學(xué)生的管理需要長期投入，教師需避免陷入“全知全能”的壓力陷阱。當(dāng)干預(yù)效果不顯著時，可通過以下方式調(diào)整：專業(yè)借力：聯(lián)系學(xué)校心理教師或特殊教育資源教師，共同分析學(xué)生行為日志（如記錄每周分心次數(shù)、情緒爆發(fā)場景），制定更精準(zhǔn)的干預(yù)計(jì)劃；必要時建議家長帶孩子到專業(yè)機(jī)構(gòu)評估，獲取醫(yī)學(xué)或教育干預(yù)方案。社群支持：加入教師成長社群，與有類似經(jīng)驗(yàn)的同行交流策略（如“如何應(yīng)對ADHD學(xué)生的課堂插話”），避免孤立感；定期復(fù)盤成功案例（如“XX同學(xué)本周專注幣累計(jì)12枚，較上周增長50%”），強(qiáng)化職業(yè)效能感。結(jié)語：以支持代替矯正，以成長重構(gòu)期待管理ADHD學(xué)生的核心，不是“糾正問題行為”，而是搭建適配其神經(jīng)發(fā)育特點(diǎn)的支持系統(tǒng)——通過環(huán)境調(diào)整降低干擾，用