PEP小學(xué)英語六年級《Unit3WhereDidYouGo?》教學(xué)設(shè)計案例——基于主題意義的語用能力培養(yǎng)一、教學(xué)背景分析（一）教材分析本單元選自PEP小學(xué)英語六年級下冊，主題為“假期旅行（HolidayTravel）”，圍繞“詢問與描述過去的旅行經(jīng)歷”展開。教材通過對話、語篇、任務(wù)型活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握一般過去時的不規(guī)則動詞（如*went,took,ate*）及核心句型“*Wheredidyougo?Iwentto.../Whatdidyoudo?I...*”，同時滲透“文化體驗與多元文化理解”的素養(yǎng)目標(biāo)（如語篇中Sarah的新疆旅行體現(xiàn)中國地域文化的多樣性）。（二）學(xué)情分析六年級學(xué)生已具備一般過去時的基礎(chǔ)認(rèn)知（如規(guī)則動詞過去式），但對不規(guī)則動詞的靈活運用和真實語境中的語用表達(dá)存在困難。學(xué)生對“旅行”話題興趣濃厚，樂于分享個人經(jīng)歷，但在“文化對比與深度表達(dá)”方面需教師引導(dǎo)。此外，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力較強，適合開展小組任務(wù)。二、教學(xué)目標(biāo)（基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)）（一）語言能力能聽、說、讀、寫核心詞匯（*went,took,ate,bought*等）及短語（*tookpictures,atefreshfood*）；能運用句型“*Wheredidyougo?/Whatdidyoudo?*”詢問并描述假期旅行經(jīng)歷，語法準(zhǔn)確性達(dá)85%以上。（二）文化意識了解中國不同地域的旅行文化（如新疆的葡萄文化、北京的古都文化）；對比中西方旅行習(xí)慣（如出行方式、飲食文化），初步形成文化包容意識。（三）思維品質(zhì)通過語篇閱讀，培養(yǎng)信息提取能力（如完成“旅行活動-地點”匹配任務(wù)）；在小組討論“旅行的意義”時，發(fā)展批判性思維（如辯證看待“打卡式旅行”與“深度體驗”）。（四）學(xué)習(xí)能力學(xué)會用思維導(dǎo)圖梳理知識（如“旅行經(jīng)歷”的詞匯-句型-文化關(guān)聯(lián)圖）；通過“小組旅行計劃”任務(wù)，提升合作探究能力（如角色分工、創(chuàng)意設(shè)計）。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點掌握不規(guī)則動詞過去式（*went,took,ate*等）的音、形、義；能在語境中正確運用核心句型詢問并描述旅行經(jīng)歷。（二）教學(xué)難點在真實情境中靈活運用過去時表達(dá)復(fù)雜經(jīng)歷（如“我去了西安，參觀了兵馬俑，了解了秦朝歷史”）；理解并表達(dá)“旅行中的文化體驗”，避免文化刻板印象（如“中國人旅行喜歡拍照，外國人喜歡徒步”的片面認(rèn)知）。四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體資源：教師旅行vlog（含新詞匯場景）、各國旅行文化短視頻（如日本茶道、法國盧浮宮）；實物與道具：旅行物品袋（地圖、相機、特色美食模型）、機票/護照模板、思維導(dǎo)圖卡片；學(xué)習(xí)單：語篇閱讀材料（Sarah的旅行日記）、小組任務(wù)單（旅行計劃模板）、評價量表（自評+互評）。五、教學(xué)過程（45分鐘）（一）熱身導(dǎo)入：激活舊知，喚醒興趣（5分鐘）活動1：“MemoryFlash”視覺游戲教師快速展示5張假期旅行場景圖（海灘、雪山、博物館、古鎮(zhèn)、沙漠），學(xué)生用英語喊出看到的詞匯（如*beach,mountain,museum*）。若學(xué)生用過去時描述（如*“Iwenttothebeachlastyear.”*），教師及時肯定并拓展：*“Great!Let'stalkaboutourpastholidays!”*設(shè)計意圖：通過視覺刺激激活舊知，自然過渡到“過去旅行經(jīng)歷”的主題，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲。（二）新知呈現(xiàn)：情境探究，文化滲透（15分鐘）活動2：教師旅行vlog解構(gòu)教師播放自制旅行vlog（片段：北京旅行，包含“*wenttotheGreatWall,tookpictures,ateBeijingRoastDuck*”場景），暫停視頻提問：*“WhatdidIdoinBeijing?Canyoufindthenewwords?”*（引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，猜測詞匯意義）板書新單詞（*went,took,ate*），對比規(guī)則動詞（如*played,visited*），歸納不規(guī)則動詞過去式的變化規(guī)律（如*go→went,take→took,eat→ate*）?；顒?：語篇精讀——Sarah的新疆之旅呈現(xiàn)課文語篇（Sarah的旅行日記），學(xué)生完成“信息匹配”任務(wù)（將活動“*ategrapes,rodeahorse,boughtgifts*”與地點“*Turpan,Xinjiang*”匹配）。教師引導(dǎo)分析語篇結(jié)構(gòu)：*“Who?Where?What?”*（人物、地點、活動）的敘事邏輯；文化滲透：*“Turpanisfamousforgrapes.Peopletheregrowgrapesinspecialhousescalled‘karez’.”*（介紹新疆坎兒井文化）。設(shè)計意圖：通過真實情境（教師vlog）和語篇閱讀，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，同時滲透文化知識，避免“為語言而語言”的機械學(xué)習(xí)。（三）操練鞏固：分層活動，精準(zhǔn)突破（12分鐘）活動4：雙人角色扮演——“旅行記者訪談”學(xué)生兩人一組，一人扮演“旅行記者”，一人扮演“旅行者”，用核心句型采訪：記者：*“Wheredidyougolastholiday?Whatdidyoudothere?”*旅行者：*“Iwentto...I...”*教師提供詞匯卡片（如*Sanya,swaminthesea;Hangzhou,drankLongjingtea*）和句型支架（如*“Ialso...because...”*），巡視指導(dǎo)，重點糾正“過去式的主謂一致”（如*“Iwent...”*而非*“Igo...”*）?；顒?：小組創(chuàng)意——“神秘旅行袋”每組抽取一個“旅行物品袋”（內(nèi)含地圖、相機、維吾爾族帽子、龍井茶模型等），根據(jù)物品猜測旅行經(jīng)歷，用過去時描述：示例：*“WewenttoXinjiang.Wesawbeautifuldancesandategrapes.Wealsoboughtahatlikethis!”*設(shè)計意圖：分層活動滿足不同水平學(xué)生的需求（基礎(chǔ)組用核心句型，進階組添加原因/感受），通過“物品聯(lián)想”培養(yǎng)想象力和語用靈活性。（四）拓展運用：真實任務(wù)，素養(yǎng)提升（10分鐘）活動6：項目式學(xué)習(xí)——“班級畢業(yè)旅行計劃”小組合作完成任務(wù)：1.規(guī)劃：選擇國內(nèi)/國外目的地，設(shè)計旅行路線（含文化體驗活動，如“在西安學(xué)做兵馬俑模型”“在巴黎參觀盧浮宮”）；2.撰寫：用英語撰寫旅行計劃書（含“*Where?What?Why?*”）；3.展示：制作海報，全班展示，其他組用核心句型提問（如*“Wherewillyougo?Whatculturalactivitieswillyoudo?”*）。評價環(huán)節(jié)：教師用三維評價量表（語言準(zhǔn)確性、文化創(chuàng)意性、合作參與度）打分，學(xué)生互評（如*“我喜歡他們的‘絲綢之路文化之旅’，因為...”*）。設(shè)計意圖：通過真實任務(wù)（畢業(yè)旅行計劃），讓學(xué)生在“解決問題”中綜合運用語言，同時深化文化理解（如對比“西安歷史游”與“巴黎藝術(shù)游”的文化差異）。（五）總結(jié)升華：知識梳理，情感賦能（3分鐘）活動7：思維導(dǎo)圖回顧學(xué)生用思維導(dǎo)圖卡片梳理本節(jié)課知識：核心詞匯（*went,took,ate...*）→核心句型（*Where/What...*）→文化點（*Xinjianggrapes,BeijingRoastDuck...*）。情感引導(dǎo)：設(shè)計意圖：通過思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)化知識，同時將語言學(xué)習(xí)與文化素養(yǎng)、情感態(tài)度結(jié)合，體現(xiàn)“育人為本”的教學(xué)理念。六、教學(xué)評價設(shè)計（一）過程性評價課堂參與：記錄學(xué)生發(fā)言次數(shù)、小組合作貢獻（如“主動提供創(chuàng)意”“幫助同伴糾正語法”）；任務(wù)表現(xiàn)：角色扮演的語言流暢度、神秘旅行袋的描述豐富度。（二）終結(jié)性評價學(xué)習(xí)單：語篇閱讀（信息匹配正確率）、句型填空（語法準(zhǔn)確性）；項目成果：旅行計劃書的語言質(zhì)量（詞匯多樣性、句型復(fù)雜度）、海報的文化內(nèi)涵（如是否體現(xiàn)“文化尊重”）。（三）評價工具學(xué)生自評表：“我能流利使用過去時描述旅行（☆☆☆）”“我了解了至少1種新文化（☆☆☆）”；小組互評表：“小組合作是否高效（☆☆☆）”“展示是否清晰有創(chuàng)意（☆☆☆）”。七、教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）（一）亮點1.情境真實性：教師vlog和畢業(yè)旅行計劃貼近學(xué)生生活，激發(fā)了表達(dá)欲；2.文化深度：通過“新疆坎兒井”“西安兵馬俑”等案例，避免文化浮于表面；3.分層活動：滿足不同水平學(xué)生的需求，基礎(chǔ)組夯實語言，進階組發(fā)展思維。（二）不足與改進1.文化表達(dá)的深度：部分學(xué)生對“文化對比”的表達(dá)較淺顯（如僅說“不同國家