幼兒階段是語言發(fā)展與閱讀興趣萌芽的關(guān)鍵期，閱讀活動的科學(xué)設(shè)計不僅能激活幼兒的語言感知力，更能為其終身學(xué)習(xí)奠基。當(dāng)前幼兒園閱讀活動常存在形式單一、脫離幼兒經(jīng)驗等問題，如何通過系統(tǒng)化的活動設(shè)計喚醒幼兒的閱讀內(nèi)驅(qū)力？本文結(jié)合實踐經(jīng)驗，從原則、策略、支持體系三方面構(gòu)建閱讀興趣培養(yǎng)的實踐框架，為一線教師提供可操作的路徑參考。一、活動設(shè)計的核心原則（一）順應(yīng)認知特點：以游戲化、生活化激活閱讀本能幼兒的思維以具體形象性為主，閱讀活動需打破“靜態(tài)認讀”的局限。例如，將繪本《好餓的毛毛蟲》轉(zhuǎn)化為“食物探秘”游戲：在閱讀區(qū)投放不同質(zhì)地的“水果卡片”，幼兒模仿毛毛蟲“啃咬”的動作并描述食物特征，既還原繪本情節(jié)，又通過觸覺、動作感知強化閱讀記憶。這種設(shè)計呼應(yīng)了皮亞杰“前運算階段”的認知特點，讓閱讀從符號認知轉(zhuǎn)化為體驗式學(xué)習(xí)。（二）尊重個體差異：分層設(shè)計滿足多元興趣需求不同幼兒的閱讀偏好存在差異，有的偏愛動物主題，有的對色彩繪本更敏感?；顒釉O(shè)計需建立“興趣光譜”觀察表，記錄幼兒對繪本類型、互動方式的選擇。例如，為喜歡重復(fù)閱讀的幼兒設(shè)計“故事創(chuàng)編卡”，在熟悉的繪本畫面旁留白，鼓勵其添加新角色；為喜歡探索的幼兒創(chuàng)設(shè)“繪本尋寶”游戲，在班級角落隱藏與繪本相關(guān)的小道具，引導(dǎo)其通過線索關(guān)聯(lián)閱讀內(nèi)容。（三）多感官聯(lián)動：構(gòu)建沉浸式閱讀體驗幼兒的學(xué)習(xí)依賴多感官通道的協(xié)同。在《彩虹色的花》閱讀活動中，可結(jié)合美術(shù)、音樂元素：播放舒緩的自然音效，幼兒用彩泥塑造“彩虹花”的花瓣，同時講述花瓣幫助他人的故事。這種“視覺+聽覺+觸覺”的聯(lián)動，讓抽象的故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可感知的體驗，符合加德納多元智能理論中對幼兒空間、音樂智能的激發(fā)路徑。二、多元化活動設(shè)計策略（一）動態(tài)閱讀環(huán)境：從“空間創(chuàng)設(shè)”到“場景敘事”傳統(tǒng)閱讀區(qū)常局限于“書架+坐墊”的靜態(tài)布置，可升級為“主題式敘事空間”。例如，圍繞繪本《小黑魚》打造“海底探險角”：用藍色紗幔模擬海水，投放透明魚形卡片，幼兒可在卡片上繪制“小黑魚的朋友”，并將卡片懸掛在“海草”（綠色綢帶）上，形成動態(tài)的故事場景。環(huán)境不再是背景，而是故事的延伸載體，激發(fā)幼兒主動探索閱讀的欲望。（二）主題閱讀周：以“生活聯(lián)結(jié)”深化閱讀體驗每月選取一個生活主題（如“春天的秘密”“家庭的溫暖”），整合多本繪本開展系列活動。以“秋天的童話”主題為例：周一共讀《落葉跳舞》，觀察真實落葉的紋理；周三開展“落葉拼貼詩”活動，幼兒用落葉拼貼畫面并創(chuàng)編短句；周五舉辦“森林故事會”，邀請家長扮演繪本角色。通過“閱讀—體驗—表達”的閉環(huán)，讓閱讀與生活經(jīng)驗深度聯(lián)結(jié)。（三）繪本劇創(chuàng)演：從“被動傾聽”到“主動建構(gòu)”選擇情節(jié)簡單、角色鮮明的繪本（如《三只小豬》），引導(dǎo)幼兒參與劇本改編、道具制作。不追求表演的“標(biāo)準化”，而是鼓勵幼兒用肢體動作詮釋角色（如用手臂模仿小豬蓋房子的動作），用廢舊材料制作“稻草房”“木頭房”。在創(chuàng)演過程中，幼兒需反復(fù)閱讀繪本理解情節(jié)，自然提升閱讀的專注度與理解能力。（四）跨領(lǐng)域融合：閱讀與藝術(shù)、科學(xué)的跨界聯(lián)動將閱讀與其他領(lǐng)域活動結(jié)合，拓展閱讀的外延。例如，閱讀《奇妙的種子》后，開展“種子成長日記”科學(xué)活動：幼兒種植植物并記錄生長過程，用繪畫形式“續(xù)寫”種子的故事；閱讀《花格子大象艾瑪》后，設(shè)計“色彩變變變”美術(shù)活動，幼兒混合顏料創(chuàng)作“艾瑪?shù)男禄y”。這種跨界設(shè)計讓閱讀成為探究世界的工具，而非孤立的語言活動。三、活動實施的支持體系（一）教師的專業(yè)支持：從“組織者”到“觀察者+引導(dǎo)者”教師需提升“閱讀觀察”能力，通過《幼兒閱讀行為記錄表》記錄幼兒的專注時長、互動方式、興趣點變化。例如，發(fā)現(xiàn)幼兒對恐龍繪本反復(fù)翻閱，可延伸設(shè)計“恐龍博物館”角色扮演活動，提供恐龍化石模型、科普繪本，支持其深入探索。同時，教師要掌握“提問的藝術(shù)”，在共讀時用開放性問題（如“如果你是小兔子，會怎么幫小熊找蜂蜜？”）激發(fā)幼兒的想象與表達。（二）家園協(xié)同：構(gòu)建“閱讀共同體”家庭是閱讀興趣培養(yǎng)的重要場域?？稍O(shè)計“親子閱讀任務(wù)包”，包含繪本、互動手冊、家庭小游戲（如“故事骰子”：骰子六面分別畫角色、場景、動作，家長與幼兒擲骰子創(chuàng)編故事）。定期舉辦“家庭閱讀沙龍”，邀請家長分享親子閱讀的困惑與經(jīng)驗，如如何應(yīng)對幼兒“重復(fù)聽同一本繪本”的行為（可解釋這是幼兒建構(gòu)安全感與認知的方式，建議通過拓展細節(jié)回應(yīng)，如“今天小熊的圍巾是什么顏色？我們給它換個顏色好不好？”）。（三）資源整合：盤活園所與社區(qū)資源園所內(nèi)部可建立“流動繪本角”，每周輪換班級閱讀區(qū)的繪本，增加新鮮感；與社區(qū)圖書館合作，開展“繪本漂流”活動，邀請館員進園開展“故事魔法課”。還可挖掘家長資源，如邀請從事自然教育的家長帶領(lǐng)幼兒共讀《森林報》，結(jié)合戶外觀察講解節(jié)氣知識，讓閱讀資源突破園所圍墻。四、效果評價與持續(xù)優(yōu)化閱讀興趣的培養(yǎng)是長期過程，評價需聚焦“過程性發(fā)展”而非“成果性指標(biāo)”?？赏ㄟ^三類證據(jù)評估：一是幼兒的閱讀行為，如主動取書的頻率、專注閱讀的時長、與同伴分享繪本的次數(shù)；二是語言表達的變化，如創(chuàng)編故事的豐富度、描述畫面的細節(jié)度；三是作品呈現(xiàn)，如繪本續(xù)畫、手工創(chuàng)作中體現(xiàn)的故事理解。根據(jù)評價結(jié)果動態(tài)調(diào)整活動：若發(fā)現(xiàn)幼兒對科普類繪本興趣低，可結(jié)合“科學(xué)小實驗”設(shè)計閱讀活動（如讀《水的旅行》后，做“毛細現(xiàn)象”實驗，觀察水在紙巾中的流動）；若幼兒喜歡角色扮演，可增加“故事盲盒”活動（抽取角色卡，用肢體語言表現(xiàn)角色特征，同伴猜繪本）。通過“設(shè)計—實施—評價—優(yōu)化”的循環(huán)，讓活動始終貼合幼兒的興趣與發(fā)展需求。幼兒園閱讀興趣培養(yǎng)活動的設(shè)計，本質(zhì)是為幼兒搭建“從閱讀到悅讀