2025年陜西公開招聘教師考試(教育知識(shí)與能力)(中學(xué))能力提高訓(xùn)練題（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.某中學(xué)在制定新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，明確提出“以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，結(jié)合本?！貪h文化’特色課程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與人格培育的統(tǒng)一”。這一表述最能體現(xiàn)教育目的的（）。A.導(dǎo)向功能B.激勵(lì)功能C.評(píng)價(jià)功能D.調(diào)控功能2.某教師在“中國(guó)古代詩歌鑒賞”單元教學(xué)中，除講解教材中的經(jīng)典篇目外，還組織學(xué)生參觀西安碑林，結(jié)合碑刻中的唐詩進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解讀，并要求學(xué)生撰寫“我眼中的唐代詩人”小論文。這一教學(xué)行為主要體現(xiàn)了（）。A.學(xué)科課程與活動(dòng)課程的結(jié)合B.顯性課程與隱性課程的結(jié)合C.國(guó)家課程與地方課程的結(jié)合D.必修課程與選修課程的結(jié)合3.學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)單調(diào)性”時(shí)，先通過具體例子（如y=x2在x>0時(shí)的變化趨勢(shì)）歸納出單調(diào)性的定義，再通過練習(xí)鞏固概念，最后用定義證明更復(fù)雜函數(shù)的單調(diào)性。這種學(xué)習(xí)過程符合（）。A.行為主義的刺激-反應(yīng)理論B.認(rèn)知主義的有意義接受學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義的知識(shí)建構(gòu)理論D.人本主義的非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)理論4.初二學(xué)生小宇因數(shù)學(xué)考試連續(xù)兩次不及格，逐漸產(chǎn)生“我肯定學(xué)不好數(shù)學(xué)”的想法，上課注意力分散，作業(yè)敷衍了事。這一現(xiàn)象可用（）解釋。A.自我效能感理論B.歸因理論C.成就目標(biāo)理論D.習(xí)得性無助理論5.某教師在講解“辛亥革命”時(shí)，先提問：“如果生活在1911年的上海，你可能經(jīng)歷哪些事件？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的歷史背景知識(shí)展開討論，再引出教材內(nèi)容。這種教學(xué)策略屬于（）。A.先行組織者策略B.情境教學(xué)策略C.支架式教學(xué)策略D.問題導(dǎo)向教學(xué)策略6.初三學(xué)生小麗因父母離異情緒低落，班主任發(fā)現(xiàn)后，不僅與她談心疏導(dǎo)，還聯(lián)系心理教師進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)她參與班級(jí)戲劇社活動(dòng)。班主任的做法體現(xiàn)了心理健康教育的（）。A.全員參與原則B.預(yù)防性原則C.發(fā)展性原則D.整體性原則7.某班學(xué)生在“垃圾分類”主題班會(huì)上，通過角色扮演模擬垃圾處理站的工作流程，討論不同垃圾的分類標(biāo)準(zhǔn)及處理方式，最后共同制定了班級(jí)垃圾分類公約。這一德育過程主要運(yùn)用了（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.情感陶冶法8.教師在批改作文時(shí)，對(duì)學(xué)生的遣詞造句、謀篇布局等具體問題進(jìn)行批注，同時(shí)寫道：“你的觀察很細(xì)膩，若能在結(jié)尾升華主題，文章會(huì)更有深度?！边@種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)9.某中學(xué)為提高教師專業(yè)能力，組織“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)，要求師父每周聽徒弟課2節(jié)并反饋，徒弟每月提交教學(xué)反思報(bào)告。這一做法符合教師專業(yè)發(fā)展的（）。A.職前教育階段B.入職誘導(dǎo)階段C.在職發(fā)展階段D.自我更新階段10.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，通過測(cè)量、剪拼、折疊等方法驗(yàn)證了“內(nèi)角和為180°”，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用幾何證明的方法推導(dǎo)這一結(jié)論。這種教學(xué)安排主要遵循了（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.啟發(fā)性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則二、辨析題（每題8分，共16分。判斷正誤并說明理由）1.教育具有歷史性意味著不同時(shí)期的教育完全不同。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）1.簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。2.列舉促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略（至少5條）。3.簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。四、材料分析題（每題17分，共34分）材料1：高一（3）班數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生小明頻繁轉(zhuǎn)筆、與同桌交頭接耳，教師多次眼神提示無效后，當(dāng)眾批評(píng)：“小明，你能不能別像個(gè)幼兒園小孩一樣？全班都被你耽誤了！”小明立刻反駁：“我說話怎么了？你管得著嗎？”隨后趴在桌上不再參與課堂。問題：結(jié)合心理學(xué)相關(guān)理論，分析小明課堂行為的原因及教師處理方式的不足，并提出改進(jìn)建議。材料2：某初中開展“傳承紅色基因”主題德育活動(dòng)，計(jì)劃包括：①組織學(xué)生參觀延安革命紀(jì)念館，撰寫參觀日記；②開展“我心中的英雄”演講比賽；③邀請(qǐng)老黨員講述革命故事；④在班級(jí)設(shè)立“紅色圖書角”，定期推薦紅色經(jīng)典；⑤評(píng)選“紅色文化傳播小達(dá)人”。問題：結(jié)合德育原則與方法，分析該活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性，并說明如何進(jìn)一步優(yōu)化。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.答案：A解析：教育目的的導(dǎo)向功能指其對(duì)教育活動(dòng)的方向、目標(biāo)和內(nèi)容起引導(dǎo)作用。題干中“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”“結(jié)合特色課程”明確體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)方向的引導(dǎo)。2.答案：A解析：學(xué)科課程以教材為中心（詩歌鑒賞），活動(dòng)課程以學(xué)生實(shí)踐為中心（參觀碑林、撰寫論文），二者結(jié)合體現(xiàn)了學(xué)科課程與活動(dòng)課程的融合。3.答案：C解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主動(dòng)探索（歸納例子）、協(xié)作（練習(xí)鞏固）和反思（證明復(fù)雜函數(shù)）建構(gòu)知識(shí)，符合題干中“從具體到抽象”的學(xué)習(xí)過程。4.答案：D解析：習(xí)得性無助指?jìng)€(gè)體因長(zhǎng)期失敗體驗(yàn)而產(chǎn)生“無法控制結(jié)果”的消極認(rèn)知，小宇因連續(xù)失敗放棄努力，符合這一理論。5.答案：B解析：情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)具體情境（1911年上海的生活場(chǎng)景）激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，符合題干描述。6.答案：D解析：整體性原則要求將學(xué)生的心理問題置于家庭、學(xué)校、社會(huì)等整體環(huán)境中，班主任聯(lián)合心理教師、班級(jí)活動(dòng)共同干預(yù)，體現(xiàn)了整體性。7.答案：C解析：實(shí)際鍛煉法通過組織實(shí)踐活動(dòng)（角色扮演、制定公約）培養(yǎng)品德，題干中學(xué)生通過模擬和討論形成行為規(guī)范，屬于實(shí)際鍛煉。8.答案：B解析：形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)（作文批改中的具體批注和建議），旨在改進(jìn)學(xué)習(xí)，而非總結(jié)結(jié)果。9.答案：C解析：在職發(fā)展階段強(qiáng)調(diào)教師通過師徒結(jié)對(duì)、教學(xué)反思等方式持續(xù)提升，符合“青藍(lán)工程”的目標(biāo)。10.答案：D解析：理論聯(lián)系實(shí)際原則要求從實(shí)際（測(cè)量、剪拼）出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解理論（幾何證明），題干中“實(shí)踐驗(yàn)證—理論推導(dǎo)”的過程體現(xiàn)了這一原則。二、辨析題1.答案：錯(cuò)誤理由：教育的歷史性指不同社會(huì)或同一社會(huì)的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等具有差異性（如古代教育以倫理為核心，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展）。但教育也具有歷史繼承性，即不同時(shí)期的教育會(huì)保留以往的合理成分（如中國(guó)當(dāng)前教育仍重視“因材施教”等傳統(tǒng)理念）。因此，“完全不同”的表述片面，忽視了繼承性。2.答案：錯(cuò)誤理由：負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激（如減少作業(yè)量）來增加行為發(fā)生的概率（如學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)）；懲罰則是通過呈現(xiàn)厭惡刺激（如批評(píng)）或撤銷愉快刺激（如取消活動(dòng)資格）來減少行為發(fā)生的概率（如學(xué)生不再違反紀(jì)律）。二者本質(zhì)相反：負(fù)強(qiáng)化是“增加行為”，懲罰是“減少行為”，因此不能等同。三、簡(jiǎn)答題1.答案要點(diǎn)：①學(xué)校教育按社會(huì)需求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向作出社會(huì)性規(guī)范（如通過課程設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展）；②學(xué)校教育加速個(gè)體發(fā)展（通過系統(tǒng)教學(xué)縮短認(rèn)知發(fā)展周期）；③學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)價(jià)值（如知識(shí)積累的即時(shí)效果與思維能力的長(zhǎng)期影響）；④學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能（如通過興趣小組挖掘?qū)W生特長(zhǎng)）。2.答案要點(diǎn)：①精選教材內(nèi)容，選擇具有廣泛遷移價(jià)值的基本知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)中的基本概念和原理）；②合理編排教學(xué)內(nèi)容，使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化（如按邏輯順序組織知識(shí)點(diǎn)）；③合理安排教學(xué)程序，先教基礎(chǔ)知識(shí)，再教應(yīng)用技能（如先學(xué)函數(shù)定義，再學(xué)函數(shù)應(yīng)用）；④教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生遷移意識(shí)（如引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“類比法”“歸納法”等通用方法）；⑤創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境（如用生活中的問題引導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)遷移）。3.答案要點(diǎn)：①情緒的爆發(fā)性與細(xì)膩性并存（如因小事激動(dòng)，也會(huì)因他人一句關(guān)心而感動(dòng)）；②情緒的波動(dòng)性與穩(wěn)定性交替（易受外界影響起伏，但隨著年齡增長(zhǎng)逐漸學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)）；③情緒的外露性與內(nèi)隱性交織（可能直接表達(dá)憤怒，也可能隱藏真實(shí)情緒）；④情緒的社會(huì)性增強(qiáng)（更多因人際矛盾、學(xué)業(yè)壓力等社會(huì)因素產(chǎn)生情緒反應(yīng)）。四、材料分析題材料1分析：（1）原因：小明的課堂行為可能由多種因素導(dǎo)致：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足（對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣或自我效能感低）；②尋求關(guān)注（通過行為吸引教師或同伴注意）；③情緒管理能力弱（無法控制沖動(dòng)）。（2）教師處理不足：①當(dāng)眾批評(píng)傷害了小明的自尊（違反尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求結(jié)合原則）；②語言帶有貶低性（“幼兒園小孩”強(qiáng)化了學(xué)生的消極自我認(rèn)知）；③未及時(shí)了解行為背后的原因（如家庭問題、學(xué)習(xí)困難）。（3）改進(jìn)建議：①課下與小明溝通，了解其行為動(dòng)機(jī)（如是否因聽不懂而分心）；②采用非言語提示（輕拍肩膀、走到身邊）替代當(dāng)眾批評(píng)；③安排與學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)（如請(qǐng)其板書簡(jiǎn)單題目），引導(dǎo)其參與課堂；④與家長(zhǎng)合作，共同關(guān)注小明的學(xué)習(xí)狀態(tài)。材料2分析：（1）合理性：①貫徹了知行統(tǒng)一原則（參觀紀(jì)念館、演講比賽等活動(dòng)將認(rèn)知與實(shí)踐結(jié)合）；②運(yùn)用了實(shí)際鍛煉法（撰寫日記、講述故事）和榜