2025年上半年(幼兒結(jié)構(gòu)化)教師資格證面試練習(xí)題(附答案)一、題目：小班幼兒入園一周后，仍有部分幼兒每天早晨入園時(shí)抱著家長的腿哭鬧，甚至出現(xiàn)嘔吐、尿頻等軀體反應(yīng)。作為主班老師，你會如何處理？答案：針對小班幼兒入園焦慮引發(fā)的哭鬧及軀體反應(yīng)問題，我會從“情感安撫-環(huán)境適應(yīng)-家園協(xié)同”三個(gè)維度系統(tǒng)干預(yù)。首先，晨間接待時(shí)采用“漸進(jìn)式分離法”：提前10分鐘在教室門口等候，當(dāng)幼兒哭鬧時(shí)不強(qiáng)行抱離家長，而是蹲下身與幼兒平視，用輕柔語氣說：“老師知道你舍不得媽媽，我們一起看看昨天你畫的彩虹還在美工區(qū)嗎？”同時(shí)遞給幼兒其熟悉的安撫物（如小毯子、玩具），轉(zhuǎn)移注意力。對于出現(xiàn)嘔吐的幼兒，立即用溫毛巾擦拭，帶至通風(fēng)角落輕聲安撫：“寶寶可能太緊張了，我們先喝口溫水，等會兒和老師一起給小兔子喂胡蘿卜好不好？”尿頻幼兒則不催促、不批評，陪其去衛(wèi)生間并說：“原來小馬桶也在等寶寶呀，我們拉完小手洗香香，就去建構(gòu)區(qū)搭城堡?！逼浯危诎嗉壄h(huán)境創(chuàng)設(shè)上強(qiáng)化安全感：設(shè)置“心情角”，投放可粘貼的表情貼，讓幼兒選擇今天的心情；將幼兒入園時(shí)與家長的合影貼在儲物柜旁，午睡時(shí)播放家長錄制的晚安語音（如“寶寶今天真棒，媽媽等你回家分享趣事”）?；顒影才乓浴笆煜?新奇”結(jié)合，上午前半小時(shí)開展“親子回憶游戲”，如“媽媽昨天給你講了什么故事？我們一起表演”，后半小時(shí)引入新游戲“魔法口袋摸水果”，用有趣的互動緩解焦慮。同時(shí)，與家長建立“每日反饋卡”制度：放學(xué)時(shí)用便簽紙記錄幼兒當(dāng)天3個(gè)積極瞬間（如“今天自己搬小椅子坐了5分鐘”“和朵朵分享了積木”），并附簡短建議（如“今晚和寶寶玩‘幼兒園過家家’，媽媽扮演寶寶，寶寶當(dāng)老師”）。針對軀體反應(yīng)明顯的幼兒，與家長溝通時(shí)避免強(qiáng)化“焦慮”標(biāo)簽，而是說：“寶寶的身體在提醒我們他需要更多適應(yīng)時(shí)間，我們可以在家玩‘勇敢小訓(xùn)練’——每天分開5分鐘，逐漸延長，幫助他建立安全感?！弊詈?，對于持續(xù)兩周仍無改善的幼兒，聯(lián)合保健醫(yī)生評估是否為“分離焦慮障礙”，必要時(shí)建議家長尋求專業(yè)指導(dǎo)，但溝通時(shí)注意措辭：“我們發(fā)現(xiàn)寶寶最近特別需要更多的安全感，保健醫(yī)生建議我們可以一起試試‘漸進(jìn)分離計(jì)劃’，比如明天媽媽陪寶寶在教室玩10分鐘再離開，后天8分鐘，慢慢過渡。”通過多維度干預(yù)，幫助幼兒建立對教師的信任和對班級的歸屬感。二、題目：中班角色區(qū)“小醫(yī)院”游戲中，醫(yī)生角色的幼兒用玩具針管戳了“病人”的胳膊，導(dǎo)致“病人”哭泣。作為觀察指導(dǎo)的老師，你會如何介入？答案：面對角色游戲中的沖突，我會采用“觀察-共情-引導(dǎo)”的介入策略，既保護(hù)幼兒游戲熱情，又幫助其理解社會規(guī)則。首先，快速觀察現(xiàn)場：戳人的幼兒是因模仿生活中打針場景過于投入，還是帶有攻擊性？被戳幼兒的哭泣是因?yàn)樘弁催€是覺得游戲不好玩？確認(rèn)無身體傷害后，蹲下來摟住哭泣的幼兒說：“你剛才被針管戳到有點(diǎn)疼，心里一定很難受，對嗎？”待其情緒平復(fù)后，轉(zhuǎn)向“醫(yī)生”：“老師看到你特別認(rèn)真地扮演醫(yī)生，但是用針管戳小朋友的話，他會疼的，就像你上次被小朋友撞到膝蓋一樣，對不對？”接著，引導(dǎo)幼兒討論“怎樣當(dāng)合格的小醫(yī)生”：“我們來想想，真正的醫(yī)生給病人打針前會做什么？”鼓勵(lì)幼兒回憶生活經(jīng)驗(yàn)（“會說‘輕輕打，不疼哦’”“會先消毒”“會問‘哪里不舒服’”）。然后提供輔助材料：“老師這里有軟海綿做的‘無痛針’，還有消毒棉片和小貼紙獎(jiǎng)勵(lì)勇敢的病人，我們一起升級小醫(yī)院好不好？”隨后，以“實(shí)習(xí)護(hù)士”的身份參與游戲，示范正確玩法：“小醫(yī)生，這位病人說喉嚨疼，我們先看看嗓子（用壓舌板玩具），再輕輕消毒（用棉片擦胳膊），最后用軟針打預(yù)防針，打完貼個(gè)小貼紙表揚(yáng)他勇敢！”過程中及時(shí)肯定：“小醫(yī)生說話輕輕的，病人說這樣就不害怕了，真棒！”游戲結(jié)束后，組織“游戲分享會”，請“醫(yī)生”和“病人”講述今天的游戲：“你覺得今天的小醫(yī)院哪里好玩？下次可以怎么改進(jìn)？”引導(dǎo)幼兒總結(jié)出“游戲時(shí)要照顧別人的感受”“玩具要輕輕使用”等規(guī)則。同時(shí)，在角色區(qū)投放《小醫(yī)生和小病人》繪本，后續(xù)活動中開展“角色扮演禮儀”討論，幫助幼兒理解游戲中的社會規(guī)范與情感關(guān)懷。三、題目：大班幼兒在“我們的城市”主題繪畫活動中，有幼兒說：“我畫的是未來的城市，有會飛的汽車！”旁邊幼兒反駁：“不可能，汽車怎么會飛？你亂畫！”引發(fā)爭執(zhí)。作為指導(dǎo)老師，你會如何處理？答案：面對幼兒在藝術(shù)活動中的觀點(diǎn)沖突，我會以“保護(hù)創(chuàng)造性-引導(dǎo)批判性思維-促進(jìn)合作表達(dá)”為目標(biāo)進(jìn)行干預(yù)。首先，蹲下來傾聽雙方想法：“你覺得未來的城市可以有會飛的汽車，對嗎？（轉(zhuǎn)向反駁者）你認(rèn)為現(xiàn)在的汽車不會飛，所以覺得不可能，對嗎？”肯定雙方的觀察：“你注意到了現(xiàn)在汽車在地上行駛（對反駁者），你想象了未來的科技（對創(chuàng)作者），你們都很會思考！”接著，引導(dǎo)幼兒區(qū)分“現(xiàn)實(shí)”與“想象”：“我們現(xiàn)在的汽車確實(shí)在地上開，但科學(xué)家一直在發(fā)明新東西，比如以前的人沒想到有飛機(jī)、高鐵，現(xiàn)在都有了。繪畫活動中，我們可以畫現(xiàn)實(shí)里的事物，也可以畫自己想象的未來，對嗎？”展示《太空貓》《神奇校車》等繪本，說明“藝術(shù)創(chuàng)作允許大膽想象”。然后，鼓勵(lì)雙方合作完善作品：“如果你們一起畫‘現(xiàn)在和未來的城市’，左邊畫現(xiàn)在的汽車在馬路上跑，右邊畫未來的汽車在天上飛，再加上紅綠燈、飛機(jī)場，會不會更有趣？”提供彩筆、貼紙等材料支持合作。過程中觀察：“你們商量把飛汽車的加油站畫在云朵上，這個(gè)想法真特別！”活動結(jié)束后，開展“想象與現(xiàn)實(shí)”討論會：“除了飛汽車，你還想發(fā)明什么未來的東西？為什么？”引導(dǎo)幼兒用“我希望……因?yàn)椤钡木涫奖磉_(dá)，如“我希望有會說話的書包，因?yàn)榭梢蕴嵝盐規(guī)ё鳂I(yè)”。同時(shí)，在科學(xué)區(qū)投放“未來交通工具”圖片集和建構(gòu)材料，支持幼兒進(jìn)一步探索“現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的想象”，幫助其理解藝術(shù)創(chuàng)作既是個(gè)人表達(dá)，也需要尊重他人的不同想法。四、題目：家長會上，有位奶奶提出：“孩子馬上要上小學(xué)了，你們幼兒園能不能多教點(diǎn)拼音、算術(shù)，別整天玩游戲?！弊鳛榘嘀魅?，你會如何回應(yīng)？答案：面對家長對幼小銜接的認(rèn)知偏差，我會以“共情-專業(yè)解讀-提供支持”為溝通策略，建立信任并傳遞科學(xué)教育理念。首先，共情家長需求：“奶奶，我特別理解您的擔(dān)心，每個(gè)家長都希望孩子能順利適應(yīng)小學(xué)，您這么關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，真是特別負(fù)責(zé)任的奶奶！”接著，用具體案例解讀“游戲中的學(xué)習(xí)”：“其實(shí)孩子在玩游戲時(shí)就在學(xué)習(xí)重要的能力。比如上周建構(gòu)區(qū)搭‘小學(xué)教學(xué)樓’，孩子們需要計(jì)算用多少塊積木才夠高（數(shù)學(xué)思維），商量誰搭樓梯誰搭教室（合作能力），遇到倒塌的問題要想辦法加固（解決問題能力）。這些能力比提前學(xué)拼音更重要，因?yàn)樾W(xué)不僅需要知識，更需要專注力、合作力和抗挫力?！比缓?，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說明幼小銜接重點(diǎn)：“指南里提到，幼小銜接的核心是‘學(xué)習(xí)品質(zhì)’的準(zhǔn)備，比如主動探究、認(rèn)真專注、不怕困難。我們觀察到XX（孩子姓名）在角色區(qū)當(dāng)‘小班長’時(shí)，能耐心組織小朋友排隊(duì)，這就是很好的規(guī)則意識；在科學(xué)區(qū)做‘彩虹糖實(shí)驗(yàn)’時(shí)，反復(fù)嘗試不同水量，這就是堅(jiān)持性，這些都是上小學(xué)后特別需要的能力。”同時(shí)，提供“家庭支持建議”：“如果您想為孩子入學(xué)做準(zhǔn)備，我們可以一起在家玩‘時(shí)間管理游戲’——用沙漏練習(xí)5分鐘收拾玩具，用日歷記錄每天的小任務(wù)；玩‘故事小老師’——讓孩子給您講繪本，練習(xí)表達(dá)；這些游戲既有趣，又能培養(yǎng)專注力和語言能力?！弊詈螅埣议L參與體驗(yàn)活動：“下周三我們會開展‘游戲中的學(xué)習(xí)’開放日，您可以來看看孩子們在玩‘超市小管家’時(shí)如何用加減法算錢，在‘小記者采訪’中如何提問表達(dá)，相信您會更了解游戲的價(jià)值?！蓖ㄟ^具體、可感知的方式，幫助家長理解“玩中學(xué)”的深層意義，建立家園教育共識。五、題目：午餐時(shí)，小班幼兒朵朵把不愛吃的青菜偷偷扔到桌子底下，被保育員老師發(fā)現(xiàn)后告訴了你。作為主班老師，你會如何處理？答案：針對小班幼兒挑食、偷偷扔食物的問題，我會從“情感接納-習(xí)慣引導(dǎo)-趣味互動”三方面處理，避免強(qiáng)化負(fù)面行為。首先，蹲下來輕聲問朵朵：“你剛才把青菜藏起來了，是因?yàn)椴幌矚g吃嗎？”待其點(diǎn)頭后，接納情緒：“青菜的味道有點(diǎn)特別，老師小時(shí)候也不太喜歡吃，后來發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密——把青菜想象成‘小樹葉’，咬一口就像在森林里散步，可有趣了！”接著，用游戲化方式引導(dǎo)嘗試：“我們來玩‘青菜大冒險(xiǎn)’好不好？你選一片最綠的青菜，老師選一片，我們一起數(shù)‘1-2-3’，看誰先把‘小樹葉’送到嘴巴里旅行?！比绻涠湓敢鈬L試，立刻表揚(yáng)：“哇，你的‘小樹葉’成功到達(dá)肚子里的森林啦！肚子里的小精靈一定在說‘謝謝朵朵送來了營養(yǎng)’！”如果仍拒絕，不強(qiáng)迫：“那我們把青菜放在勺子上，和它做朋友，明天再一起冒險(xiǎn)，好不好？”午餐后，組織“食物小偵探”活動：用放大鏡觀察青菜的紋路，聞青菜的香味，看青菜在水里跳舞（浸泡后搖晃），讓幼兒感知青菜的特點(diǎn)。結(jié)合《蔬菜寶寶來做客》繪本，講“青菜寶寶幫助小朋友長高、變聰明”的故事，將青菜與幼兒的具體需求聯(lián)系（“多吃青菜，跑步會更快”“多吃青菜，畫的畫會更漂亮”）。同時(shí)，與家長溝通時(shí)避免告狀，而是說：“朵朵今天和青菜做了朋友，雖然沒吃完，但愿意摸一摸、聞一聞了，特別棒！我們可以在家玩‘蔬菜猜猜樂’——用布蓋住蔬菜，讓朵朵摸一摸猜名字，增加熟悉感；或者把青菜切成小動物形狀，和她比賽‘誰的小動物先吃完’?！蓖ㄟ^趣味化、游戲化的方式，幫助幼兒逐漸接受青菜，建立健康的飲食行為。六、題目：區(qū)域活動時(shí)，大班幼兒浩浩突然跑到建構(gòu)區(qū)，推倒了其他小朋友搭了半小時(shí)的“城堡”，并說：“不好看，我要重新搭！”作為觀察指導(dǎo)的老師，你會如何處理？答案：面對大班幼兒因自我中心引發(fā)的破壞行為，我會采取“情緒平定-責(zé)任引導(dǎo)-合作修復(fù)”的干預(yù)策略，培養(yǎng)其社會責(zé)任感和同理心。首先，迅速走到浩浩身邊，用溫和但堅(jiān)定的語氣說：“浩浩，城堡被推倒了，小朋友們很傷心，我們先停下來，一起看看發(fā)生了什么?！睂⑵鋷е涟察o角落，輕拍背部幫助平復(fù)情緒：“你覺得城堡不好看，想重新搭，對嗎？但推倒別人的作品，他們會很難過，就像你搭好的積木被別人推倒時(shí)的感覺一樣，對嗎？”待浩浩情緒穩(wěn)定后，引導(dǎo)其觀察被破壞的現(xiàn)場：“你看，朵朵的眼睛都紅了，明明的城堡本來要搭到第五層，現(xiàn)在要重新開始了。你覺得可以做些什么讓他們感覺好一點(diǎn)？”鼓勵(lì)其說出“道歉”“一起幫忙重建”等想法，然后帶著浩浩走到同伴面前：“浩浩有話想對你們說?！敝С炙f：“對不起，我不該推倒你們的城堡，我可以和你們一起重新搭嗎？”在重建過程中，引導(dǎo)分工：“浩浩搭城門，朵朵選彩色積木裝飾，明明負(fù)責(zé)搭塔樓，我們一起搭一個(gè)更漂亮的‘合作城堡’好不好？”過程中及時(shí)肯定：“浩浩用三角形積木做屋頂，這個(gè)想法很特別