2025年上半年幼兒教師資格筆試練習(xí)題及參考答案(科一+科二)一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師發(fā)現(xiàn)小班幼兒樂樂在搭積木時總喜歡一個人玩，很少與同伴交流。她沒有直接要求樂樂“去和小朋友一起玩”，而是在區(qū)域活動時特意增加了“合作搭城堡”的游戲，邀請樂樂和其他幼兒共同完成。李老師的做法體現(xiàn)了（）。A.關(guān)注幼兒的個體差異B.注重幼兒的全面發(fā)展C.培養(yǎng)幼兒的社交能力D.尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式【答案】C【解析】李老師通過設(shè)計合作游戲引導(dǎo)樂樂參與同伴互動，直接指向社交能力的培養(yǎng)，故選C。2.某幼兒園為提升辦園質(zhì)量，要求教師每周提交2篇教學(xué)反思，并將反思內(nèi)容與績效考核掛鉤。王老師認(rèn)為“反思應(yīng)是教師自發(fā)的專業(yè)成長行為”，對此規(guī)定提出異議。根據(jù)《中華人民共和國教師法》，王老師（）。A.有權(quán)對學(xué)校教育教學(xué)工作提出意見B.應(yīng)無條件服從幼兒園的管理規(guī)定C.違反了教師義務(wù)中“貫徹國家教育方針”的要求D.需通過工會組織提出異議【答案】A【解析】《教師法》第七條規(guī)定教師有權(quán)“對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議”，故選A。3.中班幼兒朵朵在戶外活動時摔倒，額頭輕微擦傷。帶班教師立即通知保健醫(yī)生處理傷口，并第一時間聯(lián)系朵朵家長說明情況。教師的行為符合（）。A.《幼兒園工作規(guī)程》中“安全管理制度”的要求B.《兒童權(quán)利公約》中“兒童最佳利益原則”C.《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》中“事故處理流程”D.《未成年人保護法》中“學(xué)校保護”的規(guī)定【答案】A【解析】《幼兒園工作規(guī)程》第十五條明確要求“幼兒園應(yīng)當(dāng)建立健全安全管理制度，制定突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，確保幼兒在園期間的人身安全”，教師及時處理傷口并聯(lián)系家長符合安全管理要求，故選A。4.下列選項中，不屬于教師職業(yè)道德規(guī)范“關(guān)愛學(xué)生”要求的是（）。A.關(guān)注幼兒的情緒變化B.尊重幼兒的人格尊嚴(yán)C.保護幼兒的安全健康D.嚴(yán)格要求幼兒遵守規(guī)則【答案】D【解析】“關(guān)愛學(xué)生”強調(diào)對幼兒的關(guān)懷與保護，“嚴(yán)格要求遵守規(guī)則”屬于“教書育人”或“愛崗敬業(yè)”范疇，故選D。5.下列關(guān)于幼兒文學(xué)作品的表述，正確的是（）。A.《小熊溫尼·菩》是日本作家宮澤賢治的作品B.《猜猜我有多愛你》是愛爾蘭作家山姆·麥克布雷尼的經(jīng)典繪本C.《不一樣的卡梅拉》系列以中國傳統(tǒng)文化為背景D.《伊索寓言》是專門為幼兒創(chuàng)作的寓言集【答案】B【解析】A項《小熊溫尼·菩》作者為英國的艾倫·亞歷山大·米爾恩；C項《不一樣的卡梅拉》背景為歐洲農(nóng)場；D項《伊索寓言》并非專門為幼兒創(chuàng)作，故選B。6.小明在做“3+2=？”時，用數(shù)手指的方式得出答案。這體現(xiàn)了幼兒思維的（）。A.具體形象性B.直覺行動性C.抽象邏輯性D.可逆性【答案】A【解析】幼兒通過具體的“手指”這一形象進行運算，屬于具體形象思維，故選A。7.下列選項中，屬于Word軟件“段落”功能區(qū)的是（）。A.字體顏色B.項目符號C.分欄D.首行縮進【答案】D【解析】首行縮進屬于段落格式設(shè)置，字體顏色屬字體功能區(qū)，項目符號屬編號功能區(qū)，分欄屬頁面布局，故選D。8.找規(guī)律填數(shù)：2，5，11，23，47，（）。A.95B.94C.93D.92【答案】A【解析】規(guī)律為前一項×2+1：2×2+1=5，5×2+1=11，依此類推，47×2+1=95，故選A。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）9.材料：大班區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的幼兒正在用積木板搭建“小區(qū)超市”。樂樂提議：“我們需要一個收銀臺！”浩浩說：“收銀臺要有電腦，我來做鍵盤。”這時，樂樂突然把積木板扔到地上，哭著說：“浩浩總是搶我的主意！”王老師走過去，蹲下來問：“樂樂，你愿意和我說說發(fā)生了什么嗎？”樂樂抽噎著說：“我想自己設(shè)計收銀臺，可是浩浩每次都要改我的想法?！蓖趵蠋熮D(zhuǎn)向浩浩：“浩浩，你很想?yún)⑴c設(shè)計，對嗎？但樂樂現(xiàn)在有點難過，你愿意聽聽他的想法嗎？”隨后，王老師引導(dǎo)兩人輪流表達需求，最終他們決定：“樂樂負(fù)責(zé)設(shè)計收銀臺的形狀，浩浩負(fù)責(zé)做鍵盤和掃碼槍?！被顒咏Y(jié)束后，王老師在班級“小舞臺”環(huán)節(jié)，請樂樂和浩浩分享合作的過程，并表揚他們“學(xué)會了傾聽和協(xié)商”。問題：請結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度評析王老師的行為。（14分）【參考答案】王老師的行為踐行了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“關(guān)愛學(xué)生”“教書育人”“為人師表”的要求，具體分析如下：（1）關(guān)愛學(xué)生。王老師關(guān)注幼兒的情緒變化，當(dāng)樂樂因沖突哭泣時，她蹲下身耐心傾聽其訴求，給予情感支持，體現(xiàn)了對幼兒人格和情緒的尊重。（4分）（2）教書育人。王老師沒有直接干預(yù)沖突，而是引導(dǎo)幼兒輪流表達需求，幫助他們學(xué)會協(xié)商合作，將解決問題的過程轉(zhuǎn)化為社會交往能力的培養(yǎng)契機，體現(xiàn)了“育人”的教育目標(biāo)。（5分）（3）為人師表。王老師通過平等對話和引導(dǎo)，示范了“傾聽”“尊重”的溝通方式，為幼兒樹立了良好的行為榜樣，促進其社會性發(fā)展。（5分）10.材料：近年來，“兒童友好型城市”建設(shè)成為社會熱點。某幼兒園以此為契機，開展“我心中的兒童友好社區(qū)”主題活動?；顒又?，教師帶領(lǐng)幼兒觀察社區(qū)的兒童游樂設(shè)施、斑馬線、書店等場所，鼓勵幼兒用繪畫、積木搭建等方式表達“理想社區(qū)”。家長會上，教師展示幼兒作品并邀請家長參與討論“如何讓社區(qū)更友好”；還與社區(qū)工作人員合作，將幼兒提出的“在滑梯旁加軟墊子”“書店設(shè)置低書架”等建議反饋給相關(guān)部門。半年后，部分建議被采納，幼兒們興奮地說：“我們的社區(qū)變得更舒服啦！”問題：請結(jié)合“育人為本”的幼兒觀，分析該幼兒園的教育實踐。（14分）【參考答案】“育人為本”的幼兒觀強調(diào)幼兒是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。該幼兒園的實踐充分體現(xiàn)了這一理念：（1）尊重幼兒的主體性?；顒又薪處熞龑?dǎo)幼兒觀察社區(qū)、自主表達“理想社區(qū)”，讓幼兒成為活動的主動參與者，而非被動接受者，體現(xiàn)了對幼兒獨立意義的尊重。（5分）（2）關(guān)注幼兒的個性化發(fā)展。通過繪畫、積木搭建等多元方式支持幼兒表達，尊重了幼兒的個體差異和獨特的學(xué)習(xí)方式，滿足不同幼兒的發(fā)展需求。（5分）（3）促進幼兒的全面發(fā)展?；顒硬粌H培養(yǎng)了幼兒的觀察、表達能力，還通過與家長、社區(qū)的合作，將教育延伸至社會層面，幫助幼兒理解“參與”“責(zé)任”的意義，實現(xiàn)社會性與認(rèn)知的協(xié)同發(fā)展。（4分）11.閱讀下面的文字，回答問題。幼兒園里的“慢教育”早晨入園時，小班幼兒朵朵站在門口，盯著地上的螞蟻看了十分鐘。保育老師想催促她進班，主班老師輕輕搖頭：“讓她看一會兒吧，觀察也是學(xué)習(xí)?！眳^(qū)域活動中，中二班的幼兒在“小廚房”做餅干。面團粘在桌子上，孩子們嘗試用塑料刀刮、用濕毛巾擦，折騰了二十分鐘才清理干凈。教師沒有幫忙，只是說：“你們的方法很特別，下次可以試試先撒點面粉再揉面?！彪x園環(huán)節(jié)，大班幼兒在整理玩具。平時五分鐘能完成的任務(wù)，今天因為幾個孩子想“給玩具分類編學(xué)號”，用了二十分鐘。教師笑著說：“你們的創(chuàng)意分類表可以貼在玩具柜上，明天繼續(xù)！”這些“慢”場景背后，是教師對幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏的尊重。兒童發(fā)展心理學(xué)研究表明，幼兒的認(rèn)知、動作、社會性發(fā)展都有其內(nèi)在時間表。急于“趕進度”可能讓幼兒失去探索的興趣，而“慢下來”能讓他們在觀察、嘗試、失敗、調(diào)整中獲得更深刻的經(jīng)驗。正如教育家蒙臺梭利所說：“兒童的進步不是取決于年齡，而是取決于能夠自由地觀看他周圍的一切?！眴栴}（1）：文中“慢教育”的核心內(nèi)涵是什么？請簡要概括。（4分）問題（2）：結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)的特點，談?wù)劇奥逃睂τ變喊l(fā)展的意義。（10分）【參考答案】（1）“慢教育”的核心是尊重幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏，給予其充分的時間和空間進行觀察、探索、嘗試與調(diào)整，而非以成人的進度要求幼兒。（4分）（2）意義：①符合幼兒直覺行動思維的特點。幼兒通過“做中學(xué)”，在操作、嘗試中理解事物?！奥聛怼弊層變河袡C會通過動手實踐積累直接經(jīng)驗（如“小廚房”清理面團的過程）。（3分）②保護幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒的學(xué)習(xí)動力源于好奇，催促“趕進度”會破壞興趣；“慢教育”允許幼兒按自己的節(jié)奏探索（如朵朵觀察螞蟻），有助于維持內(nèi)在動機。（3分）③促進社會性與解決問題能力的發(fā)展。幼兒在“慢”過程中需要與同伴協(xié)商（如整理玩具時的分類討論）、嘗試不同方法（如清理面團的多種方式），這些經(jīng)驗?zāi)芴嵘浜献髂芰εc問題解決能力。（4分）三、寫作題（本大題共1小題，50分）12.閱讀下面的材料，按要求作文。著名兒童教育家陳鶴琴說：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！蹦秤變簣@教師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒說“我來幫你”時，成人常因“怕麻煩”而拒絕；當(dāng)幼兒嘗試系鞋帶時，成人常因“怕耽誤時間”而代勞。這種“過度幫助”看似是愛，實則剝奪了幼兒成長的機會。要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于800字?！緟⒖挤段摹糠攀郑墙o孩子最好的成長禮物“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做?！标慂Q琴先生的話穿越百年，依然叩擊著教育者的心靈。在幼兒園里，我們?？吹竭@樣的場景：幼兒剛拿起掃帚，成人便搶過來說“我來”；幼兒嘗試系鞋帶，成人不耐地蹲下代勞……這些“過度幫助”的背后，是成人對“效率”的執(zhí)念，卻也悄悄偷走了孩子成長的鑰匙。放手，是尊重兒童的成長規(guī)律。幼兒的發(fā)展遵循“從不會到會”的自然軌跡，他們需要在“做”中構(gòu)建認(rèn)知，在“試”中積累經(jīng)驗。心理學(xué)研究表明，3-6歲幼兒的動作發(fā)展正處于“精細化”關(guān)鍵期，系鞋帶、用剪刀等看似簡單的動作，需要反復(fù)練習(xí)才能掌握。若成人因“怕麻煩”代勞，幼兒失去的不僅是一次練習(xí)機會，更是對“我能行”的自我認(rèn)知的建構(gòu)。就像學(xué)步的孩子，只有經(jīng)歷搖晃、摔倒，才能真正學(xué)會走路；幼兒只有在“自己做”的過程中，才能真正理解“能力”的含義。放手，是培養(yǎng)獨立人格的起點。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”，而獨立是完整人格的基石。當(dāng)幼兒說“我來幫你擺椅子”時，成人的一句“好呀，你試試”，不僅是對其主動性的肯定，更在傳遞“你是有能力的”的信念。這種信念會內(nèi)化為幼兒的自我期待，促使他們更愿意挑戰(zhàn)新任務(wù)。反之，若成人總以“你太小，做不好”為由拒絕，幼兒會逐漸形成“我不行”的消極認(rèn)知，甚至喪失嘗試的勇氣。正如教育家杜威所說：“教育不是為生活做準(zhǔn)備，教育本身就是生活?！弊層變簠⑴c真實的生活任務(wù)，就是在為他們的獨立人生奠基。放手，需要教育者的智慧與耐心。“放手”不是“放任”，而是“有支持的退后”。當(dāng)幼兒嘗試系鞋帶卻反復(fù)失敗時，教師可以蹲下來問：“你剛才用了‘繞一圈’的方法，要不要試試‘打個蝴蝶結(jié)’？”當(dāng)幼兒搭積木總倒時，家長可以說：“你搭的高樓很高，要是底層再寬一點會不會更穩(wěn)？”這種“支架式”引導(dǎo)，既保留了幼兒的探索空間，又提供了必要的支持。就像園丁培育幼苗，不會代替種子破土，卻會在干旱時澆水、風(fēng)雨時搭棚。教育者的智慧，在于懂得何時退后、何時托舉。教育是等待的藝術(shù)，更是放手的智慧。當(dāng)我們愿意給幼兒多一點時間系鞋帶、多一點空間擺椅子、多一點機會做決定時，我們給予的不僅是一次“自己做”的體驗，更是對生命成長規(guī)律的敬畏、對獨立人格的培養(yǎng)、對教育本質(zhì)的回歸。畢竟，孩子終將走向更廣闊的天地，而我們能給的最好禮物，就是讓他們在“自己做”的過程中，學(xué)會勇敢、自信與擔(dān)當(dāng)。保教知識與能力（科目二）練習(xí)題及參考答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.下列關(guān)于幼兒注意發(fā)展特點的表述，正確的是（）。A.小班幼兒能集中注意15-20分鐘B.中班幼兒的有意注意占主導(dǎo)地位C.大班幼兒能根據(jù)任務(wù)調(diào)整注意對象D.幼兒注意的分配能力已接近成人水平【答案】C【解析】大班幼兒（5-6歲）有意注意進一步發(fā)展，能根據(jù)活動任務(wù)主動調(diào)整注意對象；A項小班注意約3-5分鐘；B項幼兒期無意注意占主導(dǎo)；D項注意分配能力較弱，故選C。2.幼兒看見同伴摔倒后，會露出痛苦的表情并跑去安慰。這體現(xiàn)的是（）。A.道德感B.理智感C.美感D.同情心【答案】D【解析】同情心是對他人情緒狀態(tài)的共鳴與反應(yīng)，題干中幼兒因同伴痛苦而產(chǎn)生安慰行為，屬于同情心，故選D。3.下列屬于幼兒園“生活活動”的是（）。A.晨讀《三字經(jīng)》B.餐后散步C.科學(xué)活動“認(rèn)識植物”D.區(qū)域游戲“小醫(yī)院”【答案】B【解析】生活活動包括進餐、如廁、午睡、散步等日常環(huán)節(jié)，故選B。4.教師在“娃娃家”游戲中發(fā)現(xiàn)，幼兒只模仿成人“做飯”“喂寶寶”，缺乏情節(jié)延伸。教師適宜的指導(dǎo)策略是（）。A.直接告訴幼兒“可以假裝帶寶寶去醫(yī)院”B.以“客人”身份加入游戲，提議“寶寶好像餓了，我們?nèi)コ匈I水果吧”C.結(jié)束游戲，組織討論“怎樣讓娃娃家更有趣”D.表揚幼兒“做得很像爸爸媽媽”，不干預(yù)【答案】B【解析】教師以角色身份間接引導(dǎo)，既保持幼兒的主體性，又推動游戲情節(jié)發(fā)展，是適宜的指導(dǎo)策略，故選B。5.下列關(guān)于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域“具有一定的平衡能力”目標(biāo)的表述，正確的是（）。A.小班幼兒能沿地面直線走B.中班幼兒能單腳站立5秒C.大班幼兒能連續(xù)跳繩10個D.小班幼兒能從30cm高處跳下【答案】A【解析】《指南》健康領(lǐng)域目標(biāo)：小班“沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離”；中班“單腳站立約5-8秒”；大班“連續(xù)跳繩”；小班“從20cm高處跳下”，故選A。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）6.簡述幼兒攻擊性行為的常見原因。（15分）【參考答案】（1）生理因素：幼兒大腦發(fā)育不完善，情緒調(diào)節(jié)能力較弱；雄性激素水平較高的幼兒更易出現(xiàn)攻擊行為。（3分）（2）家庭因素：父母過度溺愛或?qū)Ｖ?，缺乏情感陪伴；家庭成員間沖突頻繁，幼兒模仿攻擊行為。（4分）（3）社會因素：接觸暴力動畫片、游戲等，通過觀察學(xué)習(xí)獲得攻擊性行為模式。（4分）（4）心理因素：幼兒語言表達能力不足，無法用語言解決沖突，轉(zhuǎn)而用動作攻擊；尋求關(guān)注或發(fā)泄挫折感（如游戲失?。?。（4分）7.列舉幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的基本原則。（15分）【參考答案】（1）安全性原則：材料無毒、設(shè)施牢固，消除尖銳邊角等安全隱患。（3分）（2）兒童參與性原則：鼓勵幼兒參與環(huán)境設(shè)計（如繪畫、布置區(qū)域），體現(xiàn)幼兒的想法與作品。（3分）（3）發(fā)展適宜性原則：符合幼兒年齡特點（如小班設(shè)置低矮的玩具柜，大班增加挑戰(zhàn)性材料）和個體差異（如為內(nèi)向幼兒設(shè)置安靜角落）。（3分）（4）教育性原則：環(huán)境應(yīng)蘊含教育價值（如植物角滲透科學(xué)知識，角色區(qū)促進社會交往）。（3分）（5）經(jīng)濟性原則：充分利用自然材料（樹葉、種子）、廢舊材料（紙箱、瓶罐），避免過度裝飾。（3分）三、論述題（本大題共1小題，20分）8.結(jié)合實例論述游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價值。（20分）【參考答案】游戲是幼兒的基本活動，對其學(xué)習(xí)與發(fā)展具有多維度價值：（1）促進認(rèn)知發(fā)展。例如，在“超市游戲”中，幼兒需要分類擺放商品（數(shù)學(xué)分類能力）、計算價格（數(shù)概念）、識別標(biāo)簽（語言理解），這些操作直接支持邏輯思維與符號認(rèn)知的發(fā)展。（5分）（2）推動社會性發(fā)展。角色游戲中，幼兒通過“扮演媽媽”“醫(yī)生”等角色，學(xué)習(xí)社會規(guī)則（如醫(yī)院要排隊）、理解他人視角（“媽媽需要照顧寶寶”），并在沖突中學(xué)會協(xié)商（如“你當(dāng)病人，我當(dāng)醫(yī)生”），促進親社會行為的形成。（5分）（3）發(fā)展語言能力。游戲中幼兒需要交流（“這個積木給我”“寶寶該睡覺了”），并嘗試使用復(fù)雜句式（“如果你不打針，病就不會好”），語言的互動性與實用性得到強化。例如，在“小餐廳”游戲中，幼兒會主動說“請問您需要什么？”“一共10元”，提升表達的完整性與邏輯性。（5分）（4）增強身體機能。戶外游戲“跳房子”需要跑、跳、單腳站立，鍛煉大肌肉動作；建構(gòu)游戲“搭積木”需要抓握、堆疊，發(fā)展小肌肉精細動作。這些活動促進幼兒動作的協(xié)調(diào)性與靈活性。（5分）四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）9.材料：小班幼兒入園兩個月后，教師發(fā)現(xiàn)：-明明每天早晨抱著玩具熊哭，拒絕參與活動；-樂樂在玩滑梯時推前面的小朋友，說“我要先玩”；-朵朵吃飯時把菜挑到地上，說“我不吃胡蘿卜”。問題：請結(jié)合幼兒社會性發(fā)展的特點，分析上述行為的原因，并提出教育建議。（20分）【參考答案】（1）行為原因分析：①明明的分離焦慮：小班幼兒依戀對象主要是家人，入園后環(huán)境變化導(dǎo)致安全感缺失，通過抱玩具熊（過渡性客體）緩解焦慮。（4分）②樂樂的“自我中心”行為：幼兒處于前運算階段，思維以自我為中心，難以理解他人需求，認(rèn)為“我想要的就是我的”，推人是表達需求的直接方式。（4分）③朵朵的飲食偏好：幼兒味覺敏感，對某些食物（如胡蘿卜）可能因味道、口感排斥；同時，小班幼兒獨立性萌芽，通過“拒絕”表達自主意愿。（4分）（2）教育建議：①針對分離焦慮：創(chuàng)設(shè)“愛心角”，放置幼兒與家人的合影、自帶玩具；開展“媽媽的味道”主題活動（如帶媽媽做的餅干分享），幫助幼兒建立新的安全感。（4分）②針對自我中心行為：通過故事《輪流玩真開心》、角色扮演“小滑梯的一天”，引導(dǎo)幼兒理解“輪流”“等待”的意義；當(dāng)樂樂推人時，教師可蹲下來問：“如果你被推，會有什么感覺？”幫助其換位思考。（4分）③針對飲食問題：在科學(xué)活動中帶幼兒觀察胡蘿卜的生長過程、用模具將胡蘿卜切成小動物形狀；表揚“愿意嘗一口”的幼兒，通過同伴示范鼓勵朵朵嘗試，避免強迫喂食。（4分）10.材料：大班教師設(shè)計了“春天的秘密”主題活動，部分環(huán)節(jié)如下：-環(huán)節(jié)一：戶外觀察。教師帶幼兒去幼兒園種植區(qū)，觀察小草、花朵的變化，鼓勵幼兒用手機拍照記錄。-環(huán)節(jié)二：表征分享。幼兒用繪畫、黏土制作等方式表現(xiàn)“看到的春天”，并在班級“小喇叭”環(huán)節(jié)講述自己的作品。-環(huán)節(jié)三：實踐體驗。與社區(qū)合作，幼兒在小區(qū)花園種植向日葵種子，定期觀察記錄生長情況。問題：請結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，分析該活動的設(shè)計是否符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點，并說明理由。（20分）【參考答案】該活動設(shè)計符合《指南》中“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點”等要求，具體分析如下：（1）關(guān)注學(xué)習(xí)的整體性?；顒雍w科學(xué)（觀察植物生長）、藝術(shù)（繪畫、黏土表征）、社會（社區(qū)種植合作）等多個領(lǐng)域，促進幼兒認(rèn)知、情感、技能的綜合發(fā)展，體現(xiàn)了“各領(lǐng)域有機整合”的理念。（6分）（2）尊重學(xué)習(xí)方式的特點。幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行?；顒油ㄟ^戶外觀察（直接感知）、表征分享（動手操作）、實踐種植（實際體驗），讓幼兒在“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”，符合“直接感知、親身體驗、實際操作”的學(xué)習(xí)特點。（7分）（3）重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)?；顒又杏變盒枰掷m(xù)觀察（專注力）、記錄變化（堅持性）、合作種植（合作意識），這些學(xué)習(xí)品質(zhì)（如興趣、主動性、堅持性）是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，符合《指南》“重視學(xué)習(xí)品質(zhì)”的核心要求。（7分）五、活動設(shè)計題（本大題共1小題，30分）11.請以“我的情緒小怪獸”為主題，設(shè)計大班幼兒社會教育活動方案。要求包含活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（含導(dǎo)入、展開、結(jié)束）、活動延伸。【參考答案】大班社會活動：我的情緒小怪獸一、活動目標(biāo)1.認(rèn)