《蝴蝶的家》教學(xué)實(shí)錄小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第二單元一、課前情景導(dǎo)入1．小問號(hào)們，我們?cè)趪H童書博覽會(huì)中參觀了童話區(qū)、科技與生活區(qū)和科技與未來展區(qū)，你們學(xué)會(huì)了那些提問的方法呢？（PPT出示本單元的導(dǎo)語總結(jié)方法）2．生匯報(bào)預(yù)設(shè)1：我知道了要對(duì)問題進(jìn)行比較，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問題。預(yù)設(shè)2：我學(xué)會(huì)了針對(duì)課文的整體和局部提問題預(yù)設(shè)3：提問有許多角度，比如內(nèi)容、寫法、獲得的啟示等師小結(jié)：小問號(hào)們都很聰明，從大家的回答中，我們知道了閱讀課文時(shí)，可以從課文內(nèi)容提問，也可以從寫法、啟示等不同角度提問，試著分類篩選出最值得思考的問題，借助這些問題我們就能更好的理解課文內(nèi)容。(板書：內(nèi)容、寫法、啟示)這節(jié)課，請(qǐng)跟隨李老師走進(jìn)自然世界展區(qū)，齊讀課題。（生齊讀蝴蝶的家）師：想要了解蝴蝶的家在哪里，那就要仔細(xì)讀資料？點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，梳理閱讀提問方法，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)入新課。同時(shí)根據(jù)新課標(biāo)，以任務(wù)群的方式，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。二、初讀課文，檢查字詞1．請(qǐng)打開課本28頁，自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。過渡:讀完就坐正，學(xué)習(xí)習(xí)慣真棒，這兩個(gè)詞誰來讀？2．（PPT出示詞語）麻雀

家雀兒①指名讀詞語，讀錯(cuò)即正音②師：我們可以發(fā)現(xiàn)

“雀”是一個(gè)多音字它既讀que,也讀qiao,

③生齊讀詞語過渡：詞語讀準(zhǔn)了，放到句子里我們一起讀一讀。PPT出示句子A：我常想，下大雨的時(shí)候，青鳥、麻雀這些鳥都要躲避起來，蝴蝶怎么辦呢？B：它們的家一定美麗而香甜，不像家雀兒似的，一下雨就飛到人們的屋檐下避雨。（生齊讀上面兩個(gè)句子）過渡：句子讀好了，相信課文肯定難不倒大家。

點(diǎn)評(píng)：讀是理解課文的關(guān)鍵，在讀的過程中，解決生字詞，掃清學(xué)習(xí)障礙，為更好的理解課文打下基礎(chǔ)。三、再讀課文，重點(diǎn)探究1.小問號(hào)們，看課題，我們發(fā)現(xiàn)，這是一篇---生：略讀課文。師：略讀課文我們要關(guān)注閱讀提示，請(qǐng)大家默讀閱讀提示，并用序號(hào)標(biāo)出它一共有幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)？2．生匯報(bào)：①讀課文，提出自己的問題。②再試著把問題分分類。③選出你認(rèn)為最值得思考的幾個(gè)問題，④并嘗試解決。師：是的，作者給我們提了四個(gè)任務(wù)，今天我們就帶著這些學(xué)習(xí)任務(wù)來學(xué)習(xí)這篇課文。3．請(qǐng)大家默讀課文，從不同的角度提出自己的問題，可以在書的旁邊寫一寫，寫好就舉手。師：①誰來說一說你提的問題？生匯報(bào)：我從（

）提出的問題是（

）。生1：我從課文內(nèi)容提出的問題是，作者為什么會(huì)為蝴蝶感到著急呢？師：不錯(cuò)，會(huì)思考。生2：我從課文內(nèi)容提出的問題是，蝴蝶的家到底在哪里呢？師：你是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，不懂就問。點(diǎn)評(píng)：充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，寫下自己思考的問題，按不同角度分類、整理問題清單，篩選出自己最值得思考的問題，注重知識(shí)點(diǎn)的遷移與運(yùn)用。把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓課堂自然生成。4．小組合作

①現(xiàn)在6人一小組合作，匯總、分類篩選你們的問題，最后選出一個(gè)你們組最值得思考的問題，寫在卡紙上。②過渡：從不同角度來提問，那如何篩選問題呢？在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文中，它告訴我們篩選問題的3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（PPT出示課后習(xí)題2）A:有的問題不影響對(duì)課文內(nèi)容理解；B:有的問題可以幫助我們理解課文內(nèi)容的問題；C:有的問題可以引發(fā)我們深入思考。

（遇到A和C這種問題我們就緩一緩、放一放，著重解決能幫助我們理解課文內(nèi)容的問題）③現(xiàn)在請(qǐng)大家開始討論，完成卡紙的內(nèi)容。師過渡：每一個(gè)小組都展開了熱烈的討論，篩選出最值得思考的問題。現(xiàn)在我們一起來分享吧。④生匯報(bào)，并讓生相機(jī)板貼黑板生1：我們組從課文內(nèi)容提問：作者為什么會(huì)為蝴蝶感到著急呢？生2：我們組從課文內(nèi)容提問：蝴蝶的家到底在哪里？生3：我們組從寫法提問：文中為什么多次提到我會(huì)為蝴蝶感到著急呢？生4：我們組從課文內(nèi)容提問：文中的小女孩和小朋友為什么非常確定蝴蝶有家呢？生5：我們組從聯(lián)系生活提問：其他動(dòng)物的家在哪里呢？⑤師看黑板拿走相同、相似的問題，取其一。師：同學(xué)們，黑板上剩下的問題又是從什么角度來提問的呢？（生匯報(bào)）生1：第一個(gè)是從課文內(nèi)容提問；第二個(gè)是從課文內(nèi)容提問；第三個(gè)是從寫法提問；最后一個(gè)從聯(lián)系生活啟示來提問。師說：那他們貼對(duì)了嗎？沒有的話誰來重新擺一擺？（指名擺）再判斷。過渡：老師發(fā)現(xiàn)大家都很善于思考，提出了不同的問題，接下來我們就來嘗試解決這些問題。點(diǎn)評(píng)：李老師注重知識(shí)點(diǎn)的前后勾連，有整體意識(shí)。通過小組合作，從不同角度進(jìn)一步豐富問題，篩選出最值得思考的問題的過程，就是引導(dǎo)思維不斷聚焦和深入的過程。教師站在學(xué)生角度去參與，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，在對(duì)話中促進(jìn)和諧互動(dòng)，提升思維品質(zhì)。四、圍繞問題，品讀課文，深度思考。1．相機(jī)解決問題：?jiǎn)栴}1：為什么女孩和小朋友非常確定蝴蝶有家呢？生：一位小朋友非常確定地說：“它們和我們一樣，肯定有家。下雨的時(shí)候，它們就會(huì)急忙飛到家里去哩！”②師提問：女孩非常確定蝴蝶有家的根據(jù)是什么？生匯報(bào)：雨后，蝴蝶就會(huì)重新出來，在陽光里飛。他們那么高興，那么鮮艷。我想，他們一定是藏在一個(gè)秘密的家里。他們的家一定美麗而香甜，不像家雀兒似的，一下雨就飛到人們的屋檐下避雨。一定是這樣的。師指第一個(gè)問題：這個(gè)問題解決了嗎？生：解決了（師貼一個(gè)蝴蝶）解決問題2：師：為什么作者會(huì)為蝴蝶著急呢？（1）集體研討問題2：師：請(qǐng)同學(xué)默讀課文，用橫線勾畫出體現(xiàn)作者為蝴蝶著急的句子。①生匯報(bào)：A：我常想，下大雨的時(shí)候，青鳥、麻雀這些鳥都要躲避起來，蝴蝶怎么辦呢？B：我一想起來就為蝴蝶著急，這樣的天氣他們能躲在哪里呢？C：“想到這里，我簡(jiǎn)直沒法再想下去了，心里是那樣著急?！?/p>

D：“我真為蝴蝶著急了。”E:

“我真為蝴蝶著急了。”

F:：“誰要是能說給我聽，我就不著急了?！保◣煶鍪揪渥訄D片）

②作者的著急還可以從哪里看出來？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，找一找？(板書：擔(dān)憂、著急)③生匯報(bào)：我常想，下大雨的時(shí)候，青鳥、麻雀這些鳥都要躲避起來，蝴蝶怎么辦呢？天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風(fēng)，吼叫著，震撼著，雨點(diǎn)密集地喧嚷著，風(fēng)將銀色的雨幕斜掛起來，世界幾乎都被沖洗遍了，就連樹林內(nèi)也黑壓壓的、水淋淋的，到處都是濕的。這不是難為蝴蝶嗎？師過渡：從這里我們可以看出天氣如何？----生：天氣不好。（板書：天氣不好）（配樂）是呀，此時(shí)天空低沉、雷電相加、風(fēng)怒吼、雨密集，這怎能不讓作者為蝴蝶感到著急呢？④請(qǐng)你讀、齊讀。點(diǎn)評(píng)：老師采用音頻讓學(xué)生仿佛身臨其境，同時(shí)更加深切體會(huì)天氣不好，作者為蝴蝶感到著急的心情。⑤師：還可以從哪里看出來？生匯報(bào)：它們的身體是那樣輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)；它們身上的彩粉是那樣斑斕，一點(diǎn)兒水都不能沾；它們是那樣的柔弱，比一片樹葉還無力，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？想到這里，我簡(jiǎn)直沒法再想下去了，心里是那樣著急。⑥師：從這里可以看出蝴蝶-----生：身體柔弱（板書：身體柔弱）⑦師：載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)、一點(diǎn)兒水都不能沾、比一片樹葉還無力，果真是非常柔弱，（這么柔弱的蝴蝶怎能不讓人感到著急呢？）請(qǐng)你讀指名讀、男女齊讀。師小結(jié)過渡：在文中，作者不僅多次寫到“我真為蝴蝶著急”，而且字里行間李都可以看出作者對(duì)蝴蝶是多么喜愛、關(guān)愛呀！師：現(xiàn)在，我們這個(gè)問題（為什么作者會(huì)為蝴蝶著急呢？）解決了嗎？生：解決了（師板貼旁貼蝴蝶）過渡：小問號(hào)們，現(xiàn)在我們來解決最后一個(gè)大家特別想知道的問題---蝴蝶的家在哪里呢？（2）集體研討問題3。2．請(qǐng)默讀3、4自然段，圈一圈作者猜想蝴蝶的家可能在哪里？①生匯報(bào)、補(bǔ)充：屋宇、麥田、樹林、園里的花朵、老樹干的底面、橋下面、樹葉下3.引讀3、4段師：剛才同學(xué)們說道的地方都是他們的家嗎？它們的家在哪里呢？（師生合作讀）生讀：?家的屋宇里從沒有見過有蝴蝶來避雨。師：麥田里呢？生：不能避雨。師：松林里呢？生：到處是水珠滾墜。師：園里的花是它們的家嗎？生：花朵兒已已經(jīng)被雨點(diǎn)打得抖個(gè)不停了，怎能容它們藏身呢？就連老樹干的底面，也是順下水來，濕漉漉的。師：蝴蝶的家到底在哪里呢？生：我真為蝴蝶著急了。師：它們的家會(huì)不會(huì)是在橋下面呢？生：這也未可知，但是有?點(diǎn)可以確定：這里從沒見過有蝴蝶落到石頭上的呀！師：那它們會(huì)不會(huì)是藏在樹葉下面？生：這倒有些說得過去，但我也從沒見過蝴蝶在樹葉下面避雨呀，而且樹葉也經(jīng)常被風(fēng)吹得翻轉(zhuǎn)不定，被雨沖刷得透濕，也不像是蝴蝶的家呀！我真為蝴蝶著急了。師過渡：小問號(hào)們，從這一問一答的話語中，你感受到了什么？生：我們不僅可以體會(huì)到作者的著急，而且還能感受到他對(duì)蝴蝶的喜愛和關(guān)心。點(diǎn)評(píng)：老師引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問題，而解決問題通過“熟讀、想象、感悟”這些環(huán)節(jié)讓學(xué)生在讀中想、讀中悟，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，老師層層遞進(jìn)扎實(shí)的把讀落實(shí)到位，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。師：這么美的蝴蝶怎能不惹人喜愛呢？我們一起再來讀讀。4.師配樂引讀：蝴蝶很輕，薄翼如紗----生讀：它們的身體是那樣輕盈，載不動(dòng)?個(gè)水點(diǎn)；它們身上的彩粉是那樣斑斕，?點(diǎn)兒水都不能沾污上的；師：蝴蝶很美，絢麗如花；------生讀：雨后，蝴蝶就會(huì)重新出來，在陽光里飛。

他們是那么高興，那么鮮艷。師：蝴蝶很弱，浪跡天涯；蝴蝶很強(qiáng)，它四海為家。

----生讀：它們是那樣的柔弱，比?片樹葉還無力，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？五、小結(jié)蝴蝶的家到底在哪里呢？課文始終懸而未答，查閱資料也是解決問題的一種好方法，小問號(hào)們，我們就帶著作者的這些疑問，課下通過查閱相關(guān)圖書和資料，看看蝴蝶的家到底在哪里？今天我們嘗試從不同角度提出了問題，我們還找出了最值得思考的問題，幫助我們理解課文，正如單元導(dǎo)語中所說

“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”，（齊讀）如果你想了解更多動(dòng)物的家，課下我們可以去讀一讀，《這是我的家》。點(diǎn)評(píng)：“取法于課內(nèi)，得益于課外”，老師總結(jié)了本節(jié)課的內(nèi)容還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，既豐富學(xué)生的知識(shí)面，又讓學(xué)生感受閱讀探索的樂趣，同時(shí)老師還相繼拓展其他解決問題的方法。今天的自然世界—蝴蝶探秘就告一段落了，接下來請(qǐng)大家前往下一個(gè)參展區(qū)，去看看那里又會(huì)有怎樣的驚喜等著大家呢！我們拭目以待?；锇榈脑挘骸逗募摇肥遣烤幇嫠哪昙?jí)上冊(cè)的第二單元的一篇略讀課文。作者以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達(dá)了作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛之情。李老師在教學(xué)中，遵循著教學(xué)目標(biāo)，以讀為主，讓學(xué)生自主去提問并嘗試解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將讀與品詞相結(jié)合，讀與想象相結(jié)合，感受文章的語言美、意境美，通過反復(fù)誦讀，齊讀、領(lǐng)讀、師生配合讀、分讀，去體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛之情。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用。注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！痹诮虒W(xué)時(shí)，李老師結(jié)合課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的同時(shí)，注重語言的訓(xùn)練，并抓住重點(diǎn)詞句去品讀悟情，讓學(xué)生圍繞“你從文中哪些地方體會(huì)到作者為蝴蝶擔(dān)心的急切心情”這一問題，讓他們交流討論自己的認(rèn)識(shí)和感受。羅老師的話：本課作為“提問”閱讀策略單元的一篇課文，導(dǎo)語中寫到“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題”，可見本課教學(xué)肩負(fù)著激發(fā)學(xué)生提問意識(shí)的重要任務(wù)。因此在教學(xué)中，李老師除了關(guān)注了童話的特點(diǎn)，還聚焦“提問”，激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)部分內(nèi)容和全文進(jìn)行提問的方法。