PAGEPAGE13中學音樂鑒賞課的教學方法與運用研究摘要在實施素質教育的同時，激發(fā)學生對音樂的熱情，增加音樂對學生的吸引力，是當前關鍵詞：音樂鑒賞；教學方法；初中音樂課堂。目錄TOC\o"1-2"\h\z\u一、前言 5二、音樂鑒賞的重要性與實習中學音樂教學現(xiàn)狀調查 5三、多種音樂鑒賞課的教學方法與具體運用 5（一）問答式教學法 5（二）情境式教學法 6（三）比較式教學法 8四、中學音樂鑒賞現(xiàn)狀的教學方法建議 9（一）培養(yǎng)學生主動聆聽的音樂感知能力 9（二）培養(yǎng)學生知識外延的能力 9（三）注重學生的音樂想象力 9五、結論 10參考文獻 10一、前言隨著我國教育制度的改革，培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展成為了教育的趨向目標。美育的目的是培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，而音樂欣賞是培養(yǎng)這種能力的有效途徑。本文先對音樂鑒賞的重要性進行論述，以泉州外國語中學為例，調查和總結了目前中學音樂教學的現(xiàn)狀，包括了學生的情感體驗和音樂基本素養(yǎng)。在教學方法上，筆者總結了三種音樂鑒賞課的教學方法包括問答式、情景式和比較式，并將這些方法具體運用于泉州外國語中學的音樂課堂，后針對中學音樂教學現(xiàn)狀提出教學方法建議。希望通過以上研究，提高學生的音樂鑒賞能力、培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，從理論到實踐，加強音樂鑒賞課的教學應用。二、音樂鑒賞的重要性與實習中學音樂教學現(xiàn)狀調查《中學音樂課程標準（2017版》中著重敘述了音樂鑒賞的必要性，主要是為了提高學生的音樂素養(yǎng)，所以把音樂鑒賞拿到必修課中讓學生學習，對學生的全面成長起著至關重要的作用。該書中提到“音樂欣賞是中學音樂教育的重要組成部分，它能培養(yǎng)學生的感知能力和審美能力。良好的音樂鑒中學音樂課本里也必須包含“音樂鑒賞”這一板塊，成為學生感受音樂的重要途徑。作為一名音樂教師，面對不同的音樂鑒賞題材時應分別運用什么樣的方法來更好地實現(xiàn)教學目標，是值得每一位音樂教師思考的問題。利用這次進入泉州外國語中學實習的機會，筆者在音樂鑒賞課中嘗試了不同的教學方法,希望可以提高中學生的音樂鑒賞能力。筆者在泉州外國語中學初二年級部分班級中展開問卷調查，共計198名學生參與問卷調查。調查問卷中共有7道選擇題，結果由筆者自行進行統(tǒng)計。通過問卷結果顯示，能夠發(fā)現(xiàn)以下幾點：（1）學生更熟悉流行音樂，對教材中的作品了解不深從問卷結果可以看出，學生們喜歡音樂，但大部分較喜歡流行音樂，對中外經(jīng)典古典音樂作品了解很少，對中學音樂教材中的作品也不熟悉。這與現(xiàn)代新媒體技術的傳播大多都是流行音樂有關，也與學生日常生活中的音樂熏陶有關。（2）音樂基礎薄弱，學生不能很好地達到學習目標經(jīng)調查，很多學生對音樂基礎知識了解甚少，只有少數(shù)學生可以完整的識讀樂譜，學生的音樂基礎比較薄弱。學生對所學的音樂知識掌握的不好，對教材中的許多內容并不熟悉，這些結果能體現(xiàn)出學生沒有達到課程標準的要求。（3）喜歡音樂，對音樂課有期待從調查結果可以看出，大部分學生對音樂感興趣，他們認為音樂課沒有課業(yè)負擔，音樂只是生活中的放松消遣。也有一部分學生很認真地上音樂課，他們希望可以在課上學習音樂知識，提升自己的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情操。三、多種音樂鑒賞課的教學方法與具體運用（一）問答式教學法問答式教學是以教學對象進行自主探索，以教師為主導，通過學生、教師、教材三者之間“對話”教學活動的教學實踐方法。問答式教學可以調整學生的身心發(fā)展和需求，增加師生之間的共同合作和理解，建立教師和學生之間的指導伙伴關系，同學之間相互學習的關系，以便在課堂上不斷地解決教學問題，它不是教師和學生提出和回答問題的教學方式，而是一種公平的交流接觸、心理上的相遇和共同理解，富含創(chuàng)造性。在這種教學模式中，教師不僅僅是宣講、傳遞智慧、解決問題的人，學生也不僅僅是知識的被動接受者。相反，它是教師和學生之間積極合作和互動機制，通過平等對話和辯論教師不僅要與學生平等對話，而且還應該做他們學習的指引者。在教學中，教師充指引者。他們不僅認真傾聽和重視學生的觀點，而且在適當?shù)臅r候向學生提出指導性問題，使學生進行自我思考并尋求答案。一位合格的人民教師能夠從學生提出的問題中發(fā)現(xiàn)學生內心的需求與渴望。這樣的傾聽能夠真正了解學生內心的想法，為之后的教學進行鋪墊，可以幫助學生更好地欣賞音樂，感受音樂所要表達的情感。提問的方法是靈活多樣的。從淺顯到深入，教師可以在不同教學內容下循序漸進地進行。教師會根據(jù)內容的不同以不同的方式提問。例如，有些問題有標準答案，與之相關的內容學生早已知曉，此時教師就可以引導學生運用已有的知識來進行擴展學習。在人教版音樂八年級上冊第四單元《采花》一課中筆者就運用了問答式教學法。附教案：師：同學們，我們以前學習的自然音階一共有幾個音呢？生：七個。Do、re、mi、fa、sol、la、si。師：同學們我們剛才一共找到了幾個音呢？生：五個。Do、re、mi、sol、la。師：對，沒錯。這首歌曲中只用到了這五個音，只用五個音的調式叫做五聲調式，是我國所特有的“民族五聲調式”。運用問答式教學法，一問一答。學生能夠在問答的過程中獲得知識，與教師共同得出結論。通過這種方式獲得的知識更能夠調動學生的學習積極性，在問答中整理知識內容，總結歸納以學習新的知識。（二）情境式教學法教師使用圖片作為課堂主體，有目的地融入或創(chuàng)造豐富而詳細的帶有特定情感色彩的場景的教學方式叫做情境教學法，以引出學生特定的態(tài)度和經(jīng)歷。進而讓學生對課本有所理解，發(fā)展他們的心理功能。只有在文化和生活被提煉和加工后，學生才會受到情境教學的影響。例如描述性詞匯、角色扮演、課堂運動、繪畫、詩歌朗誦、音樂欣賞、體操、旅游等。情境教學是利用學生的“心理磁場”,這是形成促進誘導力教學目標,提高課堂教學的影響,并促進學生的學習情況對相同或相似的情感體驗的真實情況,如快樂的心理體驗,成功,幸福,和厭惡。在“情境-教師-學生”之間創(chuàng)造良好的心理磁場，使學生能夠實踐、體驗、激發(fā)思考、切實傾聽研究。1音樂教學中使用的情境教學法各不相同，但其目的是通過提供給學生更多、更直接、更理想的刺激來激發(fā)學生的興趣。學生在欣賞音樂作品時，有時不能立刻理解音樂所要表達的情感和作曲家塑造的音樂形象。在遇到這種情況時，教師如果能夠利用多媒體，為學生提供一些視覺上的提示，可以幫助學生更好地理解音樂作品。例如，筆者在人教版音樂八年級上冊第三單元《卡門序曲》一課中，用圖片向學生展示了故事情節(jié)，有熱鬧的斗牛場、歡笑的人群、英勇的斗牛士、卡門和霍塞等。在課堂上，教師用多媒體展示音樂的場景圖片，配上旋律，并加上情節(jié)的簡要介紹。通過這種方式,將音樂與畫面完美結合在一起,激發(fā)學生的學習興趣。附教案：師：同學們我們現(xiàn)在聽完了主題A，大家覺得這段音樂描繪了什么樣的場景呢？（展示圖片）生：斗牛場1司偉：《新課程標準下高中音樂鑒賞教學研究——以察右中旗一中學生鑒賞能力的培養(yǎng)為例》，內蒙古師范大學。譜例5-1《卡門序曲》主題A師：說的很好，就是熱鬧的斗牛場。A主題是歌劇第四幕中斗牛士進場時的合唱旋律，曲調熱烈、歡快，音樂描繪了西班牙斗牛場上的喧鬧情景。斗牛士埃斯卡米洛和卡門這對相愛的戀人一起來到斗牛場上，觀眾們興高采烈的為他們歡呼喝彩。師：接下來讓我們繼續(xù)聆聽B段（聆聽B，展示圖片）譜例5-2《卡門序曲》主題B生：小朋友BA更（聆聽C，展示圖片）譜例5-3《卡門序曲》主題C師：同學們覺得這個片段的旋律有沒有很雄壯，很鼓舞人心呢？這個片段在歌劇中是斗牛士埃斯卡米洛和他的崇拜者們的對唱。老師覺得這個片段充滿了斗牛士的驕傲，帶著勝利者的英雄氣概?，F(xiàn)在老師想要邀請同學們一起來唱一下這一段，一定要唱出斗牛士的英雄氣概。這種將音樂與畫面相結合的情境教學法，使學生對音樂所描繪的形象有具體的理解。因此，使用圖片構建場景可以幫助學生更好地理解和聆聽音樂，從而獲得更好的教學效果。（o1.劇情介紹：.劇情介紹：杰里科貓族有一個一年一度的盛會，在這場盛會中每一只貓都會盡力的展現(xiàn)自己的魅力或是訴說自己的故事，為的是爭取一年僅有一次的升入天堂的機會。獲得這個機會的貓可師：這首歌曲是整部音樂劇的高潮，是主人公抒發(fā)自身情緒的最高點。大家再聽聽，這首歌表現(xiàn)主人公怎樣的心情呢？你能聽出來嗎？請你邊聽邊思考。（再聽一遍《回憶》）生：表現(xiàn)了主人公留戀、悲傷、憧憬的心情。在欣賞人教版音樂八年級上冊第三單元音樂劇片段《回憶》時，十幾歲的學生可能無法理解音樂劇主人公經(jīng)歷歲月蹉跎的滄桑感。因此，筆者在《回憶》一課中，運用了情景式教學法，在課堂上讓學生欣賞了部分音樂劇片段，給學生講述故事。利用音樂劇展示的情境，讓同學們不只是聆聽，而是走進音樂劇《貓》的故事，親身感受音樂劇主人公的心境，體會作曲家所描繪的音樂形象和情感。在欣賞完音樂劇片段之后，學生們都沉浸在魅力貓的故事當中，也更好地理解了音樂劇的主題和音樂情感。（三）比較式教學法俄羅斯教育家烏申斯基曾說:“一切知識、發(fā)現(xiàn)和推理都建立在比較的基礎上，我們通過將宇宙與其他事物進行比較來感知宇宙的一切?！?可見，對比在人類認知和信息學習中是極其重要的。比較作為一種批判性推理，自然、藝術和社會科學是人類世界的諸多用途之中的一部分。兩個或兩個以上主體在特定條件下在教學活動中的認知功能被稱為比較教學方法。使用相同的標準進行參考和比較是為了評和了解對象性質，以及物體的特征、主次位置、效率、優(yōu)缺點，對疑難問題的認知深淺。比較教學要求兩者具有相同的特征、標準等。音樂鑒賞不僅僅是聽，提高對作品的認識和理解以及對各個國家、地區(qū)、學校、時代的音樂風格和特點的全面了解才是最重要的。為了幫助學生了解各種音樂類型的特點，教師應該結合不同的主題，采用比較的方法。例如，西方音樂進化史可以由幾個階段來進行描述，每個階段都有自己的風格和特點。學生在學習了舒伯特浪漫主義時期的藝術歌曲后，應該結合古典音樂的時間比較，如貝多芬的作品，幫助學生認識一系列不同的音樂類型，并對浪漫主義和古典主義時期有一個初步的了解。使他們對音樂作品有更全面的了解。在欣賞中國民歌時，教師應該把不同少數(shù)民族的民歌與他們的地區(qū)傳統(tǒng)和民族服飾等作為比較。在人教版音樂八年級上冊第四單元《神州音韻》的學習中，筆者通過比較彝附教案：2王梅容：《比較教學法在音樂欣賞教學中的作用》，載《中國音樂教育》，2007年7月，第34-35頁。表5-1彝族與藏族音樂風格對比少數(shù)民族歌詞特點地域特征音樂風格彝族大量運用襯詞氣候復雜，依山伴水柔和細膩藏族直抒胸臆描繪情境高原環(huán)境空曠、蒼茫粗獷豪放對于少數(shù)民族樂曲來說，無論屬于哪個民族，都表達了他們對生活的熱情和渴望。而每個民族的特征不同，音樂表達方式也有所不同，有的熱情奔放，有的安靜內斂。借由系統(tǒng)比較的方法，學生更能將這些知識分類歸納，更容易掌握不同風格的作品。四、中學音樂鑒賞現(xiàn)狀的教學方法建議（一）培養(yǎng)學生主動聆聽的音樂感知能力針對學生對教材中的作品音樂類型了解不多的情況，教師可以加強引導學生理解音樂的背景，作曲家所要傳遞的思想感情，進而感受音樂的意境。聽覺感知通常是音樂欣賞的第一步，其次是情感上的領悟、認知理解和創(chuàng)造性聯(lián)想，然后才能完全把握音樂的意境。音樂不僅是一門聲音上的藝術享受，也是聽覺上的藝術享受。聽覺體驗橫跨音樂教學的全部階段，是學生學習音樂的基礎。因此，聽是音音響效果是學生欣賞音樂作品時首先注意到的。在聽的過程中，人們的情感會伴隨著作品向前行，進而獲得對作品的欣賞和解讀，讓聽者身臨其境，體驗歌曲中所呈現(xiàn)出來的情景。這就是音樂感知:用自身情感去聆聽和感知音樂，以便更好地理解作品所要呈現(xiàn)的情感。只有用耳朵去聽音樂，去感受它（二）培養(yǎng)學生知識外延的能力對于學生達不到學習目標的情況，教師應當加強培養(yǎng)學生的音樂基礎知識，包括樂譜識讀、視唱能力等。還可以將音樂學科和其他學科綜合起來，從已有的知識出發(fā)，引導學生深入解讀作品，以達到教學目標。學生聽了一首歌曲，感知到了音樂表達的情感后，自然就需要對藝術作品進行更深入的解讀，根據(jù)蘇珊·3音樂是一門綜合學科，理解和欣賞音樂的基礎是具備多方位的文化意識，借助學生現(xiàn)有的文化知識幫助學生欣賞音樂是教師的職責。教師可以把體驗音樂情感變成音樂學習過程中的重要環(huán)節(jié)，從而盡可能多的激發(fā)學生的音樂情感。音樂欣賞是人們感受音樂的一種自發(fā)心理，但往往是聽者自己的情感和音樂中所傳達的情感混合在一起，形成一個稱為共鳴的階段。從這可以看出，在教學中注重學生的知識外延是非常重要的。（三）注重學生的音樂想象力大部分的中學生都喜歡音樂，教師應當在音樂課中引導學生結合自己的情感體驗展開聯(lián)想，從而提高學生的音樂鑒賞能力。人們在欣賞音樂時，加入一些自己主觀的想象，有利于更好地理解音樂。作曲家用各種旋律和節(jié)拍來代表客觀世界，但音樂只是一種聲音形象，人們只能用自己的想象將作曲家的音樂轉化為自己的3包玉姣：《藝術：一種生命的形式——蘇珊·朗格藝術生命形式理論研究及其對藝術教育的啟示》，南京師范大學五、結論近年來，我國不斷加大實施素質教育的力度，在這種背景下，學校和家長也越來越重視音樂教育，并注重音樂鑒賞課程。然而，音樂鑒賞課程現(xiàn)狀仍不能滿足新時代教育的需求。本文以音樂鑒賞課