2025年南京市教編筆試及答案

一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.在教育學(xué)中，"教育是有目的的培養(yǎng)人的活動"，這句話強(qiáng)調(diào)的是教育的（）。A.社會性B.實(shí)踐性C.目的性D.普遍性2.根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論，青少年期的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.信任對懷疑B.自主對羞愧C.勤奮對自卑D.自我同一性對角色混亂3.在教學(xué)過程中，教師通過展示實(shí)物、模型或圖片來幫助學(xué)生理解抽象概念，這種方法屬于（）。A.講授法B.實(shí)驗(yàn)法C.演示法D.討論法4.根據(jù)布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童在7-11歲之間主要處于（）。A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段5.在教育心理學(xué)中，"學(xué)習(xí)遷移"指的是（）。A.學(xué)生對教師的教學(xué)方式的適應(yīng)B.學(xué)生在不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的技能和知識轉(zhuǎn)移C.學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶保持D.學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解程度6.根據(jù)維果茨基的社會文化理論，"最近發(fā)展區(qū)"是指（）。A.學(xué)生已經(jīng)掌握的技能水平B.學(xué)生在教師或更有能力的同伴幫助下可以達(dá)到的技能水平C.學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)可以達(dá)到的技能水平D.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難7.在教育評價(jià)中，"形成性評價(jià)"是指（）。A.在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的總結(jié)性評價(jià)B.在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價(jià)，用于改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)C.對學(xué)生進(jìn)行排名和分類的評價(jià)D.對教師教學(xué)能力的評價(jià)8.根據(jù)加德納的多元智能理論，智能包括多種類型，其中不包括（）。A.語言智能B.邏輯-數(shù)學(xué)智能C.藝術(shù)智能D.情感智能9.在課堂管理中，教師通過制定明確的規(guī)則和期望來引導(dǎo)學(xué)生行為，這種方法屬于（）。A.行為主義管理B.情感主義管理C.社會學(xué)習(xí)管理D.情境管理10.根據(jù)奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論，新知識的學(xué)習(xí)主要通過（）實(shí)現(xiàn)。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)二、填空題（每題2分，共20分）1.教育的本質(zhì)是有目的的______活動。2.埃里克森認(rèn)為，兒童在1-3歲的主要發(fā)展任務(wù)是______。3.教學(xué)方法的核心是______。4.布魯納認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，分別是______、______、______和______。5.學(xué)習(xí)遷移可以分為______和______兩種類型。6.維果茨基認(rèn)為，學(xué)習(xí)是社會互動的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)______的作用。7.形成性評價(jià)的主要目的是______。8.加德納的多元智能理論認(rèn)為，智能包括______、______、______、______等多種類型。9.課堂管理中，教師通過制定明確的規(guī)則和期望來引導(dǎo)學(xué)生行為，這種方法屬于______。10.奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論認(rèn)為，新知識的學(xué)習(xí)主要通過______實(shí)現(xiàn)。三、判斷題（每題2分，共20分）1.教育與社會發(fā)展是相互影響的。（）2.前運(yùn)算階段的兒童能夠進(jìn)行邏輯推理。（）3.實(shí)驗(yàn)法是一種常用的教學(xué)方法。（）4.學(xué)習(xí)遷移只發(fā)生在同一學(xué)科的學(xué)習(xí)之間。（）5.最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)可以達(dá)到的技能水平。（）6.形成性評價(jià)主要用于對學(xué)生進(jìn)行排名和分類。（）7.加德納的多元智能理論認(rèn)為，智能只有語言智能和邏輯-數(shù)學(xué)智能兩種類型。（）8.課堂管理中，教師通過制定明確的規(guī)則和期望來引導(dǎo)學(xué)生行為，這種方法屬于行為主義管理。（）9.奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論認(rèn)為，新知識的學(xué)習(xí)主要通過機(jī)械學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。（）10.維果茨基認(rèn)為，學(xué)習(xí)是社會互動的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)語言的作用。（）四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述教育的本質(zhì)和基本特征。2.簡述埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論及其對教育的啟示。3.簡述布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論及其對教學(xué)方法的啟示。4.簡述加德納的多元智能理論及其對教育的啟示。五、討論題（每題5分，共20分）1.討論形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的區(qū)別及其在教學(xué)中的作用。2.討論課堂管理中行為主義管理和情境管理的優(yōu)缺點(diǎn)。3.討論奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論對教學(xué)的啟示。4.討論維果茨基的社會文化理論對教育的啟示。答案和解析一、單項(xiàng)選擇題1.C2.D3.C4.C5.B6.B7.B8.D9.A10.D二、填空題1.培養(yǎng)2.信任對懷疑3.教學(xué)內(nèi)容4.感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段5.正遷移、負(fù)遷移6.社會互動7.改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)8.語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能9.行為主義管理10.有意義學(xué)習(xí)三、判斷題1.√2.×3.√4.×5.×6.×7.×8.√9.×10.√四、簡答題1.教育的本質(zhì)是有目的的培養(yǎng)人的活動。教育的基本特征包括：社會性、目的性、實(shí)踐性、歷史性、階級性等。教育的本質(zhì)決定了其基本特征，這些特征又體現(xiàn)了教育的本質(zhì)。2.埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論將人的發(fā)展分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都有其特定的心理社會任務(wù)。青少年期的主要發(fā)展任務(wù)是自我同一性對角色混亂。這一階段的個(gè)體需要通過探索和嘗試來形成自我同一性，否則可能會出現(xiàn)角色混亂。教育應(yīng)關(guān)注青少年的這一發(fā)展任務(wù)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。3.布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論將認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。他認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段來進(jìn)行，采用適合其認(rèn)知水平的教學(xué)方法。例如，對于具體運(yùn)算階段的兒童，教師應(yīng)使用具體的事例和實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)。4.加德納的多元智能理論認(rèn)為，智能包括多種類型，如語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能等。這一理論對教育的啟示是，教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元智能，提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助學(xué)生發(fā)展各種智能。五、討論題1.形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的區(qū)別在于：形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，主要用于改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)；總結(jié)性評價(jià)是在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的，主要用于對學(xué)生進(jìn)行排名和分類。形成性評價(jià)可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略；總結(jié)性評價(jià)則主要用于評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。2.行為主義管理強(qiáng)調(diào)通過獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來塑造學(xué)生的行為；情境管理則強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生行為。行為主義管理的優(yōu)點(diǎn)是簡單易行，但可能忽視學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)；情境管理的優(yōu)點(diǎn)是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，但需要教師具備較高的管理技巧。3.奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論認(rèn)為，新知識的學(xué)習(xí)主要通過有意義學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生將新知識與已有知識建立聯(lián)系，促進(jìn)知識的同化。這一理論對教學(xué)