2024年小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教學(xué)計(jì)劃范本一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)（文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造）的培育，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。緊扣三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)渡性特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，整合識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，為學(xué)生語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生處于小學(xué)中年級(jí)的起始階段，兼具低年級(jí)的活潑好動(dòng)與中年級(jí)的認(rèn)知發(fā)展需求：識(shí)字與寫(xiě)字：經(jīng)過(guò)低年級(jí)積累，具備一定識(shí)字量，但易錯(cuò)字（如形近字、同音字）辨析能力不足；書(shū)寫(xiě)從“規(guī)范端正”向“整潔美觀”過(guò)渡，筆順、間架結(jié)構(gòu)的規(guī)范性需強(qiáng)化。閱讀能力：對(duì)童話、故事類文本興趣濃厚，但對(duì)散文、說(shuō)明文的理解易停留在表面；閱讀策略（如預(yù)測(cè)、提問(wèn)、提取信息）的運(yùn)用尚需系統(tǒng)指導(dǎo)，默讀習(xí)慣與速度有待培養(yǎng)。表達(dá)與寫(xiě)作：能圍繞話題說(shuō)寫(xiě)簡(jiǎn)單內(nèi)容，但內(nèi)容單薄、條理不清，缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)；口語(yǔ)交際中“傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)”的互動(dòng)性不足，語(yǔ)言邏輯性需提升。學(xué)習(xí)習(xí)慣：自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的意識(shí)薄弱，課堂注意力集中時(shí)長(zhǎng)有限，需通過(guò)多樣化活動(dòng)激發(fā)持續(xù)參與的興趣。三、教學(xué)目標(biāo)（一）識(shí)字與寫(xiě)字1.累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字300個(gè)左右，會(huì)寫(xiě)250個(gè)左右，掌握形聲字、會(huì)意字等構(gòu)字規(guī)律，能獨(dú)立運(yùn)用工具解決生字問(wèn)題。2.養(yǎng)成“提筆即練字”的習(xí)慣，掌握漢字間架結(jié)構(gòu)與行款布局，鋼筆書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔，毛筆字初步體會(huì)中鋒運(yùn)筆的特點(diǎn)。（二）閱讀與鑒賞1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)用“預(yù)測(cè)內(nèi)容、提問(wèn)質(zhì)疑、圈畫(huà)關(guān)鍵詞”等策略理解文本，默讀速度達(dá)每分鐘200字左右。2.精讀課文時(shí)，能梳理文章主要內(nèi)容，體會(huì)人物情感或道理；略讀課文能借助提示自主把握大意，課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的批注習(xí)慣。（三）表達(dá)與交流1.口語(yǔ)交際：能圍繞“春游計(jì)劃”“身邊的傳統(tǒng)文化”等主題，清晰表達(dá)觀點(diǎn)、傾聽(tīng)他人并禮貌回應(yīng)，嘗試使用“首先、其次”等連接詞增強(qiáng)條理。2.習(xí)作：能根據(jù)觀察（如“我的植物朋友”）或想象（如“奇妙的想象”），寫(xiě)出內(nèi)容具體、語(yǔ)句通順的短文，學(xué)習(xí)運(yùn)用“總分結(jié)構(gòu)”“比喻、擬人”等手法，字?jǐn)?shù)不少于300字。（四）綜合性學(xué)習(xí)參與“中華傳統(tǒng)節(jié)日”“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”等主題活動(dòng)，通過(guò)搜集資料、小組合作、成果展示，感受語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，提升文化認(rèn)同感。四、教學(xué)內(nèi)容與安排（以統(tǒng)編版教材為例）（一）教材單元主題與重點(diǎn)1.第一單元（童話世界）：精讀《稻草人》《在牛肚子里旅行》等課文，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略；習(xí)作“我的植物朋友”，側(cè)重觀察順序與特征描寫(xiě)。2.第三單元（中華傳統(tǒng)文化）：通過(guò)《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》，感受文化智慧；口語(yǔ)交際“請(qǐng)教”，訓(xùn)練禮貌詢問(wèn)與清晰回應(yīng)。3.第六單元（觀察與發(fā)現(xiàn)）：以《富饒的西沙群島》《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》為載體，學(xué)習(xí)“圍繞中心句構(gòu)段”；習(xí)作“這兒真美”，練習(xí)按方位順序?qū)懢?。（二）課時(shí)分配（學(xué)期總課時(shí)約90節(jié)，含復(fù)習(xí)、測(cè)評(píng)）識(shí)字與寫(xiě)字：每周3-4課時(shí)（隨文識(shí)字+集中識(shí)字課+書(shū)法指導(dǎo)）。閱讀教學(xué)：精讀課每單元4-5課時(shí)，略讀課2-3課時(shí)，課外閱讀指導(dǎo)（含整本書(shū)共讀）每周1課時(shí)。習(xí)作與口語(yǔ)交際：每單元2-3課時(shí)（習(xí)作前指導(dǎo)、片段練習(xí)、評(píng)改各1課時(shí)；口語(yǔ)交際1-2課時(shí)）。綜合性學(xué)習(xí)：每主題活動(dòng)2-3課時(shí)（含準(zhǔn)備、展示、總結(jié)）。五、教學(xué)措施（一）識(shí)字寫(xiě)字：“情境+規(guī)律”雙驅(qū)動(dòng)1.隨文識(shí)字：結(jié)合課文語(yǔ)境，用“字理圖”“生活聯(lián)想”（如“挑”字，聯(lián)系“挑水、挑燈”的動(dòng)作）講解字義，降低易錯(cuò)字混淆率。2.集中識(shí)字課：每?jī)芍?次，歸類學(xué)習(xí)形近字（如“辮、瓣、辨”）、同音字（如“帶、戴”），通過(guò)“漢字轉(zhuǎn)盤(pán)”“猜字謎”游戲鞏固。3.書(shū)法指導(dǎo)：每周1節(jié)毛筆字課，從基本筆畫(huà)入手，結(jié)合課文生字（如“燕”的結(jié)構(gòu)）進(jìn)行鋼筆字臨帖，每月開(kāi)展“書(shū)法小達(dá)人”展示。（二）閱讀教學(xué)：“策略+實(shí)踐”促能力1.精讀課：采用“預(yù)學(xué)單（提問(wèn)+預(yù)測(cè)）—共學(xué)（圈畫(huà)關(guān)鍵詞，小組討論）—延學(xué)（拓展閱讀同類文本）”模式，如教《賣火柴的小女孩》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)“小女孩為什么五次擦火柴？”，并對(duì)比閱讀《凡卡》。2.略讀課：以“學(xué)習(xí)單”為支架，讓學(xué)生自主運(yùn)用精讀課習(xí)得的策略（如預(yù)測(cè)、提取信息），教師側(cè)重方法點(diǎn)撥而非內(nèi)容分析。3.課外閱讀：推薦《安徒生童話》《中國(guó)神話故事》等書(shū)目，開(kāi)展“閱讀闖關(guān)”（每周完成1篇讀書(shū)筆記，含“我預(yù)測(cè)的內(nèi)容/實(shí)際內(nèi)容/我的疑問(wèn)”），每月組織“故事大王”分享會(huì)。（三）表達(dá)與寫(xiě)作：“支架+生活”激興趣1.口語(yǔ)交際：創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)，如“班級(jí)圖書(shū)角管理員競(jìng)選”“給災(zāi)區(qū)小朋友寫(xiě)慰問(wèn)信（口語(yǔ)稿）”，通過(guò)“角色扮演+評(píng)價(jià)量表（內(nèi)容、語(yǔ)氣、條理）”提升表達(dá)質(zhì)量。2.習(xí)作教學(xué)：觀察類：結(jié)合校園植物、家庭寵物，用“五感觀察法”（看、聽(tīng)、摸、聞、嘗）填寫(xiě)觀察單，再轉(zhuǎn)化為文字（如“我的植物朋友”）。想象類：借助“思維導(dǎo)圖”發(fā)散思維，如“如果我會(huì)飛”，先畫(huà)“飛的地點(diǎn)、遇到的人、做的事”，再串聯(lián)成故事。評(píng)改環(huán)節(jié)：采用“自評(píng)（用修改符號(hào)改錯(cuò)別字）—互評(píng)（小組推薦最佳片段）—師評(píng)（聚焦結(jié)構(gòu)、修辭）”，讓學(xué)生在修改中提升。（四）分層教學(xué)與家校協(xié)同1.分層任務(wù)：為基礎(chǔ)薄弱生設(shè)計(jì)“生字闖關(guān)卡”（每日5個(gè)易錯(cuò)字聽(tīng)寫(xiě)），為能力較強(qiáng)生提供“拓展閱讀單”（如讀完《稻草人》后，對(duì)比閱讀《格林童話》選段）。2.家校合作：每月推送“家庭語(yǔ)文任務(wù)”（如“和家長(zhǎng)共讀一篇文章，用思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容”），利用班級(jí)群分享學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、閱讀成果，形成教育合力。六、評(píng)價(jià)方式（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比60%）1.課堂表現(xiàn)：關(guān)注參與度（提問(wèn)、發(fā)言質(zhì)量）、閱讀策略運(yùn)用（如預(yù)測(cè)的合理性）、小組合作貢獻(xiàn)度。2.作業(yè)評(píng)價(jià)：采用“星級(jí)+評(píng)語(yǔ)”，識(shí)字作業(yè)看正確率與書(shū)寫(xiě)美觀度，閱讀筆記看思考深度，習(xí)作看內(nèi)容完整性與創(chuàng)意表達(dá)。3.成長(zhǎng)檔案：收錄學(xué)生的書(shū)法作品、優(yōu)秀習(xí)作、閱讀闖關(guān)卡，每月進(jìn)行“進(jìn)步之星”“創(chuàng)意小作家”等個(gè)性化表彰。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%）1.單元檢測(cè)：側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)（字詞）、閱讀能力（策略運(yùn)用）、習(xí)作片段（如“按順序?qū)懢啊保┑目疾?，題型設(shè)計(jì)貼近生活（如“為校園角落寫(xiě)導(dǎo)游詞”）。2.期末測(cè)評(píng)：結(jié)合新課標(biāo)要求，增加“口語(yǔ)交際情境題”（如“勸說(shuō)同學(xué)愛(ài)護(hù)圖書(shū)角”）、“整本書(shū)閱讀闖關(guān)”（如《安徒生童話》的情節(jié)復(fù)述與感悟），全面考查核心素養(yǎng)。七、教學(xué)進(jìn)度（2024年秋季學(xué)期，共20周）周次教學(xué)內(nèi)容（單元/主題）重點(diǎn)任務(wù)----------------------------------------1-2第一單元（童話）學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略，完成“我的植物朋友”習(xí)作3-4第二單元（寓言）理解寓言道理，口語(yǔ)交際“該不該實(shí)行班干部輪流制”5-6第三單元（傳統(tǒng)文化）古詩(shī)誦讀，綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”7-8第四單元（觀察）學(xué)習(xí)“圍繞中心句構(gòu)段”，習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”.........19-20期末復(fù)習(xí)與測(cè)評(píng)系統(tǒng)梳理知識(shí)，模擬測(cè)評(píng)，查漏補(bǔ)缺（注：進(jìn)度可根據(jù)實(shí)際教學(xué)調(diào)整，遇節(jié)假日、活動(dòng)周靈活順延。）八、教學(xué)反思與改進(jìn)教學(xué)中持續(xù)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，每周記錄“教學(xué)手記”，分析典型問(wèn)題（如某類易錯(cuò)字的集中錯(cuò)誤、閱讀策略