202X-202X學年度教導副主任工作總結(jié)報告202X-202X學年度，我以教導副主任的身份，在學校領導的統(tǒng)籌引領與各部門協(xié)作支持下，聚焦“教學質(zhì)量提升、師資專業(yè)成長、學生全面發(fā)展”三大核心目標，扎實推進教學管理、教研創(chuàng)新、隊伍建設等工作，現(xiàn)將一年來的履職情況總結(jié)如下：一、深耕教學常規(guī)，筑牢質(zhì)量根基教學常規(guī)是保障課堂實效的基石。本學年，我從備課、課堂、作業(yè)、評價四個維度入手，推動教學管理向精細化、規(guī)范化邁進：（一）優(yōu)化備課機制，凝聚團隊智慧牽頭落實“集體備課+個人二次備課”制度，要求各學科組每周開展1次集體備課，圍繞“新課標要求、單元教學目標、重難點突破”展開研討。例如，語文組以“大單元教學設計”為主題，梳理出“任務驅(qū)動型閱讀”“跨學科寫作”等課型模板；數(shù)學組針對“核心素養(yǎng)落地”設計“情境導入—探究建?！獙嵺`應用”的課堂流程，通過資源共享、經(jīng)驗互鑒，讓備課從“個體摸索”轉(zhuǎn)向“團隊攻堅”。（二）聚焦課堂實效，強化過程督導以“推門聽課”為抓手，聯(lián)合教研組長、骨干教師組成聽課小組，每周隨機走進課堂，重點觀察“學生參與度、目標達成度、方法適切性”。針對課堂效率不高的教師，采用“一對一指導+跟蹤聽課”的方式優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。本學年累計聽課超百節(jié)，形成《課堂問題診斷報告》，推動教師將“以學為中心”的理念落到實處。（三）創(chuàng)新作業(yè)管理，減輕學生負擔響應“雙減”政策，牽頭制定《作業(yè)分層設計指南》，要求各學科根據(jù)學生能力差異，設計“基礎鞏固、能力提升、拓展探究”三類作業(yè)，學生可自主選擇完成層級。同時，聯(lián)合班主任統(tǒng)籌作業(yè)總量，推行“無作業(yè)日”“實踐性作業(yè)”，如物理學科的“家庭電路設計”、語文學科的“家鄉(xiāng)文化調(diào)研”，讓作業(yè)從“機械重復”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”。（四）完善評價體系，促進以評促教優(yōu)化考試命題與分析流程，要求單元測試緊扣新課標核心素養(yǎng)，期中、期末考試后，組織學科組開展“雙向細目表復盤”，從“知識點覆蓋、能力層級分布、學生錯誤歸因”三個維度分析教學得失。例如，英語組通過錯題統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)“閱讀理解推理題”失分率高，隨即調(diào)整教學策略，增加“文本邏輯分析”專項訓練，后續(xù)測試中該題型得分率顯著提升。二、賦能師資成長，激活團隊活力教師是學校發(fā)展的核心競爭力。本學年，我從培訓、結(jié)對、激勵三個維度，助力教師專業(yè)進階：（一）搭建培訓平臺，拓寬成長視野組織教師參與“新課標解讀”“項目式學習設計”等線上線下培訓12場，邀請區(qū)教研員、名校教師到校開展專題講座5次。同時，鼓勵教師“走出去”，選派15人次參加市、區(qū)教學研討會，帶回“大概念教學”“跨學科融合”等前沿理念，通過校內(nèi)分享會轉(zhuǎn)化為校本實踐。（二）推進青藍工程，加速新人成長實施“師徒結(jié)對”計劃，為8名新教師配備“教學+德育”雙導師，制定《師徒成長手冊》，明確“每月聽課4節(jié)、每學期公開課1次、教學反思2篇”的成長任務。學期末開展“師徒同課異構(gòu)”活動，新教師在導師指導下，課堂達標率從入職時的60%提升至90%，其中2名教師在區(qū)新教師比武中獲獎。（三）完善激勵機制，激發(fā)內(nèi)生動力建立“教學成果積分制”，將“賽課獲獎、論文發(fā)表、課題研究”等納入教師考核，與評優(yōu)評先、績效獎勵掛鉤。本學年，教師參與區(qū)級以上賽課獲獎8人次，發(fā)表教學論文12篇，申報區(qū)級課題3項，形成“以賽促教、以研促學”的良好氛圍。三、關(guān)注學生發(fā)展，助力全面成長學生成長是教育的終極目標。本學年，我從德育浸潤、學風培育、個性發(fā)展三個維度，為學生搭建成長階梯：（一）深化德育實踐，培育核心素養(yǎng)以“每月一主題”開展德育活動，如“傳承紅色基因”主題班會、“勞動教育周”實踐活動、“心理健康月”團輔課程。聯(lián)合班主任、家長委員會，組織學生走進社區(qū)、博物館、敬老院，累計開展社會實踐10余次，讓學生在體驗中涵養(yǎng)家國情懷、責任意識。（二）強化學風建設，培養(yǎng)學習習慣針對不同學段學生特點，制定《學習習慣養(yǎng)成指南》：低年級側(cè)重“課堂專注、作業(yè)規(guī)范”，中年級側(cè)重“閱讀方法、筆記整理”，高年級側(cè)重“時間管理、自主復習”。通過“學習之星”評選、“學霸經(jīng)驗分享會”等活動，樹立榜樣，帶動整體學風提升。期末測評顯示，各年級優(yōu)秀率較上一學年提升5-8個百分點。（三）關(guān)注個性需求，實施分層指導建立“學困生檔案”，聯(lián)合任課教師制定“一對一幫扶計劃”，通過“課后輔導、學習方法指導、心理疏導”三管齊下，幫助12名學困生成績顯著提升；同時，為特長生搭建展示平臺，成立“文學社”“科創(chuàng)社”“藝術(shù)社團”，在區(qū)級作文競賽、科技創(chuàng)新大賽中獲獎15人次，其中3名學生作品被推薦至市級評選。四、探索教研創(chuàng)新，驅(qū)動課程發(fā)展教研與課程是學校發(fā)展的“源頭活水”。本學年，我從校本教研、課程開發(fā)、教學改革三個維度，推動教育創(chuàng)新：（一）深耕校本教研，解決真實問題以“教研組為單位”開展“微課題研究”，鼓勵教師從教學困惑中提煉研究主題，如“如何提升小組合作學習的有效性”“雙減背景下的作業(yè)設計策略”。各教研組通過“行動研究—成果分享—課堂驗證”的閉環(huán)模式，形成《校本教研案例集》，其中3項成果被區(qū)教研室推廣。（二）開發(fā)特色課程，豐富學習體驗立足學校“科技+人文”的辦學特色，開發(fā)“人工智能啟蒙”“傳統(tǒng)文化研讀”等6門校本課程，每周開設1課時。同時，整合學科資源，設計“校園植物觀察”（生物+美術(shù)）、“家鄉(xiāng)方言調(diào)查”（語文+歷史）等跨學科課程，讓學生在真實情境中提升綜合素養(yǎng)。（三）推進教學改革，落實核心素養(yǎng)響應新課標要求，組織教師開展“大單元教學”“項目式學習”實踐。例如，歷史組以“中華文明的傳承與發(fā)展”為大單元主題，設計“博物館策展人”項目，學生通過“資料搜集—文物仿制—展覽設計”，深化對歷史脈絡的理解；科學組則以“校園垃圾分類”為項目，融合物理、化學、生物知識，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識與實踐能力。五、反思與展望（一）存在不足1.教學管理的“精細化”程度有待提升，部分環(huán)節(jié)仍存在“重結(jié)果、輕過程”的傾向；2.教研成果的“轉(zhuǎn)化效率”偏低，部分優(yōu)秀教研案例未能及時推廣至全體教師；3.對教師個性化成長的支持不足，骨干教師的引領作用尚未充分發(fā)揮。（二）改進方向1.推行“教學管理日志”制度，細化備課、課堂、作業(yè)的過程性督導，做到“問題早發(fā)現(xiàn)、整改早落實”；2.建立“教研成果轉(zhuǎn)化中心”，通過“示范課、工作坊、資源包”等形式，加速優(yōu)秀經(jīng)驗的輻射推廣；3.實施“骨干教師領航計劃”，成立“名師工作室”，讓骨干教師在課題研