小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教案設(shè)計(jì)模板小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心載體，一份優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教案能讓教學(xué)過程更具邏輯性、探究性與趣味性。以下從教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、教學(xué)流程、評(píng)價(jià)反思四個(gè)核心維度，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程特點(diǎn)與實(shí)踐案例，解析教案設(shè)計(jì)的實(shí)用模板，為一線教師提供可參考的設(shè)計(jì)思路。一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維度錨定核心素養(yǎng)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)需緊扣《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，從科學(xué)觀念、科學(xué)思維與探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任與STSE（科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)-環(huán)境）三個(gè)維度設(shè)計(jì)，避免目標(biāo)模糊或偏離學(xué)科本質(zhì)。（一）科學(xué)觀念目標(biāo)聚焦“是什么”，指向?qū)W生對(duì)核心概念的建構(gòu)。例如：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：通過“材料的沉浮”實(shí)驗(yàn)，觀察并描述不同材料（木塊、鐵釘、塑料片）在水中的沉浮現(xiàn)象。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：通過“電磁鐵的磁力”實(shí)驗(yàn)，解釋電磁鐵磁力大小與線圈匝數(shù)、電池?cái)?shù)量的關(guān)系。（二）探究實(shí)踐目標(biāo)聚焦“怎么做”，指向科學(xué)探究能力的發(fā)展。例如：三年級(jí)“種子的萌發(fā)”實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（控制水分/光照變量），持續(xù)觀察并記錄種子萌發(fā)的過程與條件。四年級(jí)“電路的連接”實(shí)驗(yàn)：基于問題提出假設(shè)（“并聯(lián)電路的燈泡亮度是否相同？”），通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并歸納電路連接規(guī)律。（三）態(tài)度責(zé)任目標(biāo)聚焦“為什么做”，指向科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。例如：環(huán)保類實(shí)驗(yàn)（“土壤的保護(hù)”）：形成“減少垃圾污染，保護(hù)土壤生態(tài)”的責(zé)任意識(shí)。合作類實(shí)驗(yàn)（“搭建橋梁”工程實(shí)踐）：在小組分工中提升溝通協(xié)作、反思改進(jìn)的能力。二、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：從“物”“場(chǎng)”“人”三維度保障實(shí)施實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是教案的“地基”，需兼顧材料安全性、操作可行性、學(xué)情適配性，避免因準(zhǔn)備不足導(dǎo)致教學(xué)失控。（一）材料準(zhǔn)備：生活化+結(jié)構(gòu)化基礎(chǔ)材料：優(yōu)先選擇生活中易獲取、安全的材料（如探究“摩擦力”用不同鞋面材料、書本；探究“聲音的傳播”用紙杯、棉線）。結(jié)構(gòu)化材料：針對(duì)探究難點(diǎn)提供“腳手架”材料（如“設(shè)計(jì)小車”實(shí)驗(yàn)，提供不同輪軸、車架的組合套件，降低設(shè)計(jì)難度）。安全提示：標(biāo)注材料使用注意事項(xiàng)（如“使用剪刀時(shí)保持刀刃向下”“加熱實(shí)驗(yàn)需戴隔熱手套”）。（二）場(chǎng)地與分組準(zhǔn)備場(chǎng)地：實(shí)驗(yàn)室（需提前檢查水電、儀器）或教室（需規(guī)劃“實(shí)驗(yàn)角”“匯報(bào)區(qū)”，避免干擾）。分組：根據(jù)實(shí)驗(yàn)復(fù)雜度確定小組規(guī)模（簡(jiǎn)單觀察類2-3人，復(fù)雜探究類4-5人），提前分配角色（操作員、記錄員、匯報(bào)員）。（三）學(xué)情準(zhǔn)備：預(yù)判認(rèn)知沖突分析學(xué)生的“前概念”（如認(rèn)為“重的物體一定沉”“植物生長(zhǎng)只需要陽光”），在教案中設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突環(huán)節(jié)（如用“重的泡沫塊浮、輕的回形針沉”現(xiàn)象引發(fā)質(zhì)疑），為探究鋪墊動(dòng)力。三、教學(xué)流程設(shè)計(jì)：“情境-探究-遷移”三階推進(jìn)教學(xué)流程需遵循“兒童認(rèn)知規(guī)律+科學(xué)探究邏輯”，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)拆解為情境導(dǎo)入、核心探究、拓展遷移三個(gè)階段，讓學(xué)生經(jīng)歷“疑-探-用”的完整過程。（一）情境導(dǎo)入：從“生活困惑”到“科學(xué)問題”用真實(shí)問題喚醒興趣，避免“為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)”。例如：?jiǎn)栴}情境（“食物的旅行”）：“為什么我們吃進(jìn)去的食物，最后能變成身體需要的營(yíng)養(yǎng)？”游戲情境（“光的反射”）：“用鏡子怎么把陽光‘搬’到教室的陰影區(qū)？”沖突情境（“金屬的導(dǎo)熱”）：“摸一摸不銹鋼勺和塑料勺，為什么溫度不一樣？”（二）核心探究：“假設(shè)-驗(yàn)證-研討”的深度實(shí)踐這是教案的核心，需體現(xiàn)“做中學(xué)”的層次性：1.提出假設(shè)：基于前概念的猜想教師引導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為可探究的假設(shè)（如“斜面坡度越大，小車下滑速度越快？”），用“我認(rèn)為……因?yàn)椤钡木涫矫鞔_邏輯（如“我認(rèn)為坡度大速度快，因?yàn)榛菰蕉?，滑下來越快”）?.設(shè)計(jì)與實(shí)施：控制變量的關(guān)鍵訓(xùn)練低年級(jí)：教師提供“步驟卡”（如“種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)”：①放濕巾②放種子③蓋蓋子④貼標(biāo)簽），聚焦觀察記錄。高年級(jí)：學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，教師追問“如何保證實(shí)驗(yàn)公平？”（如“探究擺的快慢”需控制擺錘重量、擺長(zhǎng)兩個(gè)變量中的一個(gè)），并提供“實(shí)驗(yàn)記錄單”（含變量、現(xiàn)象、結(jié)論三欄）。3.研討交流：從“數(shù)據(jù)”到“結(jié)論”的思維升華小組匯報(bào)：用“我們組發(fā)現(xiàn)……”分享數(shù)據(jù)（如“坡度30度時(shí)，小車平均速度是1.2米/秒；坡度60度時(shí)，速度是1.8米/秒”）。集體研討：教師引導(dǎo)質(zhì)疑（“其他組的結(jié)果和你們一樣嗎？為什么？”），用“證據(jù)+推理”形成共識(shí)（如“坡度越大，重力對(duì)小車的拉力越大，所以速度越快”）。（三）拓展遷移：從“課堂實(shí)驗(yàn)”到“生活應(yīng)用”設(shè)計(jì)開放性任務(wù)，讓知識(shí)“活”起來：工程實(shí)踐：“用本節(jié)課的材料（吸管、膠帶），設(shè)計(jì)一個(gè)能承重的橋梁，比一比誰的橋更堅(jiān)固?！鄙钫{(diào)查：“回家觀察廚房的工具，哪些利用了‘杠桿原理’？拍照片分享到班級(jí)群?！眴栴}解決：“小區(qū)的垃圾分類桶設(shè)計(jì)合理嗎？用科學(xué)課學(xué)到的‘材料特性’提出改進(jìn)建議。”四、評(píng)價(jià)與反思：讓教案成為“成長(zhǎng)工具”教案的價(jià)值不僅在于“教”，更在于“反思優(yōu)化”。需設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)與教學(xué)反思，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)持續(xù)迭代。（一）多元評(píng)價(jià)：過程+結(jié)果雙重視角過程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性（如是否輕拿輕放儀器）、合作參與度（如是否傾聽他人意見）、問題解決能力（如遇到故障是否嘗試調(diào)整）。結(jié)果性評(píng)價(jià)：通過“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”（含現(xiàn)象描述、結(jié)論推導(dǎo)）、“現(xiàn)象解釋”（如“為什么油會(huì)浮在水面上？”）、“創(chuàng)意作品”（如用廢舊材料制作的“環(huán)保裝置”）評(píng)估學(xué)習(xí)效果。（二）教學(xué)反思：三維度復(fù)盤改進(jìn)課后需從“目標(biāo)達(dá)成、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)情回應(yīng)”三方面反思：目標(biāo)達(dá)成：哪些目標(biāo)學(xué)生掌握較好？哪些仍有困惑？（如“電磁鐵磁力”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是否混淆“電池?cái)?shù)量”與“線圈匝數(shù)”的變量關(guān)系？）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：材料是否合適？環(huán)節(jié)是否拖沓？（如“種子萌發(fā)”實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，是否可結(jié)合“延時(shí)攝影”縮短觀察時(shí)間？）學(xué)情回應(yīng)：學(xué)生的認(rèn)知沖突是否被有效解決？（如“重的物體一定沉”的前概念，是否通過“泡沫塊與回形針”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)徹底扭轉(zhuǎn)？）附：教案模板示例（以“水的表面張力”實(shí)驗(yàn)為例）小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教案課題：水的表面張力——“硬幣裝水”的秘密年級(jí)：三年級(jí)課時(shí)：1課時(shí)一、教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：知道水的表面有“張力”，能解釋生活中“露珠呈球形”“螞蟻能在水面行走”的現(xiàn)象。2.探究實(shí)踐：通過實(shí)驗(yàn)（往硬幣上滴水）觀察、記錄水的表面形態(tài)變化，分析“水滴數(shù)量與表面張力的關(guān)系”。3.態(tài)度責(zé)任：體驗(yàn)科學(xué)探究的趣味性，養(yǎng)成細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)記錄的習(xí)慣。二、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備材料：硬幣（每人1枚）、滴管（每人1支）、水彩筆（記錄用）、濕巾（清潔用）。場(chǎng)地：教室課桌（每組1張，間距適中）。學(xué)情：學(xué)生已知“水會(huì)流動(dòng)”，但對(duì)“水的表面有力量”缺乏認(rèn)知，需用“硬幣裝水”的意外現(xiàn)象引發(fā)探究欲。三、教學(xué)流程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放“螞蟻在水面行走”的視頻，提問：“螞蟻那么輕，為什么不會(huì)沉下去？水的表面藏著什么秘密？”2.核心探究（25分鐘）：假設(shè)：“硬幣上能裝多少滴水？水會(huì)馬上流下來嗎？”（學(xué)生猜想：5滴？10滴？）實(shí)驗(yàn)：每人用滴管往硬幣上滴水，記錄“水滴數(shù)量”與“水的形狀變化”（如“滴到15滴時(shí)，水鼓起像‘小饅頭’，但沒流下來”）。研討：“為什么水不會(huì)流下來？”（引導(dǎo)學(xué)生用“表面張力”解釋：水分子之間的拉力讓水面像“薄膜”）。3.拓展遷移（10分鐘）：生活觀察：“回家找找，還有哪些現(xiàn)象能用‘表面張力’解釋？（如荷葉上的水珠、昆蟲的水黽）”創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)：“用洗潔精破壞水的表面張力，再往硬幣上滴水，會(huì)發(fā)生什么？”（課后嘗試）四、評(píng)價(jià)與反思評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的專注度（是否數(shù)清水滴數(shù)量）、匯報(bào)時(shí)的表達(dá)清晰度（能否用“薄膜拉力”解釋現(xiàn)象）。反思：滴管的操作難度是否過高？是否需要提前示范？學(xué)生對(duì)“表面張力”的理解是否停留在“現(xiàn)象描述”，而非“原理應(yīng)用”？結(jié)語小學(xué)科學(xué)實(shí)