小學(xué)六年級語文古詩詞朗讀指導(dǎo)古詩詞是中華文化的璀璨明珠，朗讀則是打開這扇文化之門的鑰匙。六年級學(xué)生正處于語文素養(yǎng)積淀的關(guān)鍵期，掌握古詩詞朗讀的技巧，不僅能深化對文本的理解，更能在抑揚頓挫間體悟古人的情志與智慧。本文將從字音精準(zhǔn)、節(jié)奏把控、情感浸潤、技巧運用四個維度，結(jié)合教材經(jīng)典篇目，為六年級學(xué)生提供專業(yè)實用的朗讀指導(dǎo)。一、字音精準(zhǔn)：筑牢朗讀的基石古詩詞的字音承載著歷史的音韻密碼，六年級學(xué)生需特別關(guān)注多音字、通假字、古今異讀字的準(zhǔn)確發(fā)音，避免因字音偏差消解詩意。（一）多音字辨義定音古詩詞中多音字的讀音常隨字義變化，需結(jié)合語境判斷。例如：《石灰吟》“要留清白在人間”中，“要”表“想要”，讀yào（注：舊版教材曾注“要”通“邀”讀yāo，但現(xiàn)行教材依據(jù)詩意取“想要”義，讀yào）；《浣溪沙·游蘄水清泉寺》“山下蘭芽短浸溪”中，“浸”表“浸潤”，讀jìn，不可誤讀為qīn。（二）通假字與古今異讀部分詩詞含通假字，需還原古音（六年級詩詞中通假字較少，可重點關(guān)注易錯的古今異讀）。如《迢迢牽牛星》“纖纖擢素手”的“擢”讀zhuó（非“chuò”），《書湖陰先生壁》“一水護田將綠繞”無通假，但需注意“繞”讀rào，不可誤讀為ráo。（三）生僻字與易錯字需強化記憶課本中易錯字的讀音，如：《竹石》“咬定青山不放松”的“咬”讀yǎo；《示兒》“家祭無忘告乃翁”的“乃”讀nǎi；《聞官軍收河南河北》“漫卷詩書喜欲狂”的“漫”讀màn。二、節(jié)奏把控：把握詩詞的韻律脈搏古詩詞的節(jié)奏源于平仄、對仗與意義單位的組合，六年級學(xué)生可通過“按音節(jié)切分”與“依意義斷句”結(jié)合的方式，還原詩詞的韻律美。（一）五言詩與七言詩的節(jié)奏范式五言詩（如《山居秋暝》）：多為“二三一”或“二三”節(jié)奏。例“空山/新雨/后，天氣/晚來/秋”（二三一），或“空山新雨/后，天氣晚來/秋”（依意義斷句）。七言詩（如《聞官軍收河南河北》）：常見“二二二一”或“二二一二”。例“劍外/忽傳/收薊/北，初聞/涕淚/滿衣/裳”（二二二一），或“劍外忽傳/收薊北，初聞涕淚/滿衣裳”（依意義斷句）。（二）詞牌與樂府詩的節(jié)奏靈活度詞牌（如《西江月·夜行黃沙道中》）：需貼合詞牌格律，例“明月/別枝/驚鵲，清風(fēng)/半夜/鳴蟬”（二二二節(jié)奏，因詞牌“西江月”上下闋格式固定）。樂府詩（如《長歌行》）：更自由，可按意義斷句，如“青青/園中葵，朝露/待日晞”。（三）標(biāo)點與語氣詞的節(jié)奏延伸注意詩詞中的標(biāo)點并非唯一節(jié)奏點，需結(jié)合情感轉(zhuǎn)折調(diào)整。例《石灰吟》“粉骨碎身/渾不怕，要留清白/在人間”，“渾”“在”處稍作停頓，強化情感轉(zhuǎn)折。三、情感浸潤：以聲傳情，體悟詩心朗讀的核心是“傳情”，六年級學(xué)生需結(jié)合詩詞題材、意象、詩人境遇，將情感融入語調(diào)、語速與重音中。（一）題材分類與情感基調(diào)愛國詩（如《示兒》《聞官軍收河南河北》）：《示兒》是陸游臨終遺愿，需用沉郁悲壯的語調(diào)，重讀“但悲/不見/九州同”的“悲”、“王師/北定/中原日”的“定”；《聞官軍收河南河北》是狂喜之作，語速輕快上揚，重讀“忽傳”“初聞”“漫卷”“喜欲狂”，模擬詩人“涕淚滿衣裳”的激動。詠物言志詩（如《石灰吟》《竹石》）：《石灰吟》借石灰抒高潔，語速沉穩(wěn)有力，“千錘萬鑿”“烈火焚燒”讀得凝重，“渾不怕”“在人間”讀得決絕；《竹石》贊竹之堅韌，“咬定”“不放松”重讀，“任爾”處稍作停頓，凸顯傲然。田園送別詩（如《送元二使安西》《西江月》）：《送元二使安西》是送別勸酒，語調(diào)纏綿不舍，“更盡一杯酒”的“更”“一杯”輕讀，傳遞惜別之情；《西江月》是田園閑趣，語速舒緩輕快，“驚鵲”“鳴蟬”“蛙聲”等意象處稍作延長，營造夏夜靜謐。（二）意象與情感的聯(lián)動抓住詩詞中的核心意象，通過朗讀強化畫面感。例讀《山居秋暝》“空山新雨后，天氣晚來秋”，“空山”讀得空靈，“新雨”“晚來秋”讀得清涼，仿佛置身雨后山林；讀《迢迢牽牛星》“盈盈一水間，脈脈不得語”，“盈盈”“脈脈”輕讀，傳遞牛郎織女的相思之苦。（三）詩人境遇的共情了解詩人背景能深化情感表達。如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，陸游身處南宋，山河淪陷，朗讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”時，需用蒼涼悲憤的語調(diào)，重讀“淚盡”“又一年”，傳遞遺民的絕望與期盼。四、技巧運用：讓朗讀更具感染力除基礎(chǔ)的字音、節(jié)奏、情感，可通過想象畫面、配樂烘托、角色扮演等技巧，提升朗讀的表現(xiàn)力。（一）邊讀邊想，構(gòu)建意境朗讀時閉眼想象詩詞畫面，將文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)場景。例讀《六月二十七日望湖樓醉書》，想象“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”的驟雨場景，語速隨雨勢加快，“跳珠”“亂入船”讀得急促，“卷地風(fēng)來忽吹散”時語速放緩，模擬風(fēng)定云散的開闊。（二）配樂朗讀，烘托氛圍選擇古風(fēng)純音樂（如《梅花三弄》《漁舟唱晚》）作為背景，根據(jù)詩詞情感匹配曲風(fēng)。例《竹石》配《流水》（古琴曲），強化堅韌感；《聞官軍收河南河北》配《彩云追月》（輕快版），烘托狂喜氛圍。注意音樂音量低于朗讀聲，避免喧賓奪主。（三）角色扮演，代入詩境模仿詩人身份朗讀，增強代入感。例讀《示兒》時，想象自己是臨終的陸游，氣息稍顯虛弱卻字字鏗鏘；讀《送元二使安西》時，扮演王維，舉杯勸酒時語調(diào)纏綿，“西出陽關(guān)無故人”時聲音帶一絲哽咽。五、經(jīng)典篇目朗讀實踐（以六年級教材為例）結(jié)合課本詩詞，提煉具體朗讀要點，供學(xué)生實操：（一）《石灰吟》（于謙）節(jié)奏：千錘/萬鑿/出深山，烈火/焚燒/若等閑。粉骨/碎身/渾不怕，要留/清白/在人間。（二二一節(jié)奏，每聯(lián)后稍作停頓）情感：首句凝重（“千錘萬鑿”重讀），次句從容（“若等閑”輕讀上揚），第三句堅定（“渾不怕”重讀），末句決絕（“清白”“人間”延長）。技巧：想象石灰從開采到煅燒的過程，每句對應(yīng)一個階段，語氣隨“磨難—從容—無畏—高潔”遞進。（二）《聞官軍收河南河北》（杜甫）節(jié)奏：劍外/忽傳/收薊北，初聞/涕淚/滿衣裳。卻看/妻子/愁何在，漫卷/詩書/喜欲狂。白日/放歌/須縱酒，青春/作伴/好還鄉(xiāng)。即從/巴峽/穿巫峽，便下/襄陽/向洛陽。（二二二一節(jié)奏，“忽傳”“初聞”“漫卷”“喜欲狂”“放歌”“縱酒”“還鄉(xiāng)”“向洛陽”處加快語速）情感：從“涕淚滿衣裳”的激動（語速快，重讀“忽傳”“涕淚”），到“喜欲狂”的狂喜（語調(diào)上揚，“漫卷”“喜欲狂”重讀），再到歸鄉(xiāng)的急切（“即從”“便下”連讀，模擬行舟速度）。技巧：用“手舞足蹈”的體態(tài)輔助，讀“喜欲狂”時可輕拍桌面，讀“穿巫峽”“向洛陽”時用手勢模擬行船路線。六、朗讀進階：從“讀得準(zhǔn)”到“讀得妙”（一）制定個性化朗讀計劃每日15分鐘，選擇1-2首詩詞，先讀準(zhǔn)字音（對照注釋），再練節(jié)奏（用鉛筆標(biāo)注停頓），最后加情感（錄音對比）。周末開展“詩詞朗讀會”，小組內(nèi)互評，重點反饋“情感是否傳達到位”“節(jié)奏是否貼合詩意”。（二）結(jié)合賞析深化理解朗讀前先梳理詩詞的“景—情—志”：景（意象組合）→情（詩人情感）→志（精神追求）。例《竹石》：景（竹、青山、破巖、千磨萬擊、東西南北風(fēng)）→情（對竹的贊美）→志（自身剛正不阿的品格）。理解后再朗讀，情感更真摯。（三）嘗試創(chuàng)意朗讀情景劇改編：如《西江月·夜行黃沙道中》，一人讀上闋（描繪夜景），一人讀下闋（雨后天晴），配合燈光（手電筒模擬月光）、音效（蛙鳴錄音），增強沉浸感。書法結(jié)合：邊讀邊用毛筆書寫詩詞，感受文字與韻律的交融，如寫“大江東去”時筆鋒豪放，寫“尋尋覓覓”時筆鋒婉約。結(jié)語古詩詞朗讀是一場“與古人對話”