教師招聘考試學(xué)科知識題庫及參考答案考試時長：120分鐘滿分：100分試卷名稱：教師招聘考試學(xué)科知識題庫及參考答案考核對象：初中語文教師招聘考生題型分值分布：-單選題（10題，每題2分）總分20分-填空題（10題，每題2分）總分20分-判斷題（10題，每題2分）總分20分-簡答題（3題，每題4分）總分12分-應(yīng)用題（2題，每題9分）總分18分總分：100分---一、單選題（每題2分，共20分）1.下列哪一項不屬于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“語言建構(gòu)與運用”核心素養(yǎng)的范疇？A.識字與寫字B.閱讀與鑒賞C.表達(dá)與交流D.審美鑒賞與創(chuàng)造2.在《背影》中，朱自清通過描寫父親的“背影”來表達(dá)情感，這種寫作手法屬于：A.擬人B.對比C.象征D.排比3.下列詩句出自唐代詩人李白的是：A.“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”（杜牧）B.“大漠孤煙直，長河落日圓”（王維）C.“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”（王之渙）D.“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”（李商隱）4.《論語》中“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”強調(diào)的是：A.學(xué)習(xí)的重要性B.思考與學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系C.交友的原則D.為政的智慧5.在語文課堂教學(xué)中，下列哪一項不屬于“群文閱讀”的教學(xué)目標(biāo)？A.提升學(xué)生的閱讀理解能力B.培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力C.拓展學(xué)生的文學(xué)視野D.強化學(xué)生的寫作技巧6.《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，作者魯迅對阿長的描寫體現(xiàn)了：A.對勞動人民的同情B.對封建禮教的批判C.對童年生活的懷念D.對科學(xué)精神的推崇7.下列哪一項不屬于現(xiàn)代漢語中的詞類？A.名詞B.動詞C.嘆詞D.謂語8.在《老王》一文中，楊絳通過描寫老王的形象，表達(dá)了：A.對底層人民的關(guān)注B.對社會不公的憤怒C.對傳統(tǒng)文化的贊美D.對科學(xué)技術(shù)的向往9.下列哪一項不屬于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“文化自信”核心素養(yǎng)的范疇？A.理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化B.尊重世界文化多樣性C.培養(yǎng)文化創(chuàng)新意識D.掌握現(xiàn)代科技知識10.在語文教學(xué)中，下列哪一項不屬于“情境教學(xué)”的方法？A.角色扮演B.案例分析C.合作學(xué)習(xí)D.機械練習(xí)---二、填空題（每題2分，共20分）1.《論語》中“溫故而知新，可以為師矣”強調(diào)的是__________的重要性。2.《詩經(jīng)》中的“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”屬于__________體。3.語文核心素養(yǎng)包括__________、__________、__________和__________。4.《背影》的作者是__________，他是__________代散文家。5.“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”出自__________，是__________的思想。6.現(xiàn)代漢語中的詞類包括__________、__________、__________、__________和__________。7.《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，阿長為“我”買《山海經(jīng)》表現(xiàn)了她的__________品質(zhì)。8.語文課堂教學(xué)中，“群文閱讀”的核心是__________。9.《老王》的作者是__________，她是__________代作家。10.語文核心素養(yǎng)中的“語言運用”強調(diào)的是__________和__________的能力。---三、判斷題（每題2分，共20分）1.《論語》是儒家經(jīng)典，主要記錄孔子及其弟子的言行。（√）2.《詩經(jīng)》是中國最早的詩歌總集，分為風(fēng)、雅、頌三部分。（√）3.“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”強調(diào)的是學(xué)習(xí)要與實踐相結(jié)合。（×）4.《背影》的作者是魯迅，他是中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人之一。（×）5.《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，阿長是一個善良、淳樸的勞動婦女形象。（√）6.現(xiàn)代漢語中的詞類包括名詞、動詞、形容詞、副詞和連詞。（×）7.《老王》的作者是楊絳，她是錢鍾書先生的夫人。（√）8.語文核心素養(yǎng)中的“文化自信”強調(diào)的是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和傳承。（√）9.“群文閱讀”的教學(xué)目標(biāo)之一是提升學(xué)生的寫作能力。（×）10.語文課堂教學(xué)中，“情境教學(xué)”的方法可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（√）---四、簡答題（每題4分，共12分）1.簡述《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“語言建構(gòu)與運用”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。2.在語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的“文化自信”核心素養(yǎng)？3.簡述“群文閱讀”的教學(xué)意義。---五、應(yīng)用題（每題9分，共18分）1.閱讀下面的文字，回答問題：“老王靠著墻根兒坐著，見我來了，便站起身，臉上帶著笑。他穿著一件破舊的棉襖，袖口磨得發(fā)亮，手里拿著一個破碗，碗里裝著一些剩菜。他問我：‘姑娘，你餓不餓？我這里有些剩菜，你吃吧。’”（1）這段文字出自哪篇文章？作者是誰？（2）這段文字通過哪些細(xì)節(jié)描寫刻畫了老王的形象？（3）這段文字表達(dá)了作者怎樣的情感？2.結(jié)合實際教學(xué)，談?wù)勅绾卧谡Z文課堂中落實“情境教學(xué)”的方法。---標(biāo)準(zhǔn)答案及解析一、單選題1.D解析：語文核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化自信”“實踐創(chuàng)新”，選項D屬于科學(xué)領(lǐng)域，不屬于語文核心素養(yǎng)范疇。2.C解析：朱自清通過“背影”這一象征性的意象，表達(dá)了深沉的父愛，屬于象征手法。3.B解析：選項A出自杜牧，選項C出自王維，選項D出自李商隱，選項B出自王維。4.B解析：這句話強調(diào)學(xué)習(xí)要與思考相結(jié)合，否則會陷入迷茫或空想。5.D解析：“群文閱讀”的核心是提升學(xué)生的閱讀理解能力和比較分析能力，強化寫作技巧不屬于其目標(biāo)。6.A解析：魯迅通過描寫阿長，表達(dá)了對勞動人民的深切同情。7.D解析：現(xiàn)代漢語中的詞類包括名詞、動詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、量詞、代詞、連詞、介詞、助詞和擬聲詞，選項D屬于句子成分，不屬于詞類。8.A解析：楊絳通過描寫老王的形象，表達(dá)了對底層人民的關(guān)注和尊重。9.D解析：選項D屬于科學(xué)領(lǐng)域，不屬于語文核心素養(yǎng)范疇。10.D解析：“情境教學(xué)”的方法包括角色扮演、案例分析、合作學(xué)習(xí)等，機械練習(xí)不屬于情境教學(xué)。二、填空題1.反思2.風(fēng)3.語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信4.朱自清、現(xiàn)5.《論語》、孔子6.名詞、動詞、形容詞、副詞、數(shù)詞7.善良8.多文本比較閱讀9.楊絳、現(xiàn)10.語言表達(dá)、思維發(fā)展三、判斷題1.√2.√3.×解析：這句話強調(diào)學(xué)習(xí)要與思考相結(jié)合，否則會陷入迷?；蚩障?。4.×解析：《背影》的作者是朱自清，他是中國現(xiàn)代文學(xué)的著名散文家。5.√6.×解析：現(xiàn)代漢語中的詞類包括名詞、動詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、量詞、代詞、連詞、介詞、助詞和擬聲詞。7.√8.√9.×解析：“群文閱讀”的教學(xué)目標(biāo)之一是提升學(xué)生的閱讀理解能力和比較分析能力，強化寫作技巧不屬于其目標(biāo)。10.√四、簡答題1.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“語言建構(gòu)與運用”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是指學(xué)生能夠理解和運用語言文字，形成良好的語言能力。具體包括：-掌握語言文字的基本知識和技能，如識字、寫字、閱讀、表達(dá)等。-能夠在具體的語言環(huán)境中理解和運用語言文字，如閱讀理解、寫作表達(dá)等。-能夠運用語言文字進(jìn)行思維活動，如分析、判斷、推理等。-能夠運用語言文字進(jìn)行審美活動，如欣賞文學(xué)作品、表達(dá)情感等。2.在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“文化自信”核心素養(yǎng)可以通過以下方法：-引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如經(jīng)典文學(xué)、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗文化等。-通過語文教材中的經(jīng)典作品，讓學(xué)生感受中華文化的魅力。-鼓勵學(xué)生參與文化實踐活動，如書法、繪畫、戲曲等。-引導(dǎo)學(xué)生尊重世界文化多樣性，增強文化包容性。3.“群文閱讀”的教學(xué)意義包括：-提升學(xué)生的閱讀理解能力，通過多文本比較閱讀，幫助學(xué)生更好地理解文本。-培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力，通過對比不同文本，學(xué)生能夠更深入地理解文本的內(nèi)涵。-拓展學(xué)生的文學(xué)視野，通過閱讀不同類型的文本，學(xué)生能夠更全面地了解文學(xué)。五、應(yīng)用題1.（1）這段文字出自楊絳的《老王》，作者是楊絳。（2）這段文字通過描寫老王的衣著（破舊的棉襖、袖口磨得發(fā)亮）、動作（站起身、臉上帶著笑）、行為（拿著破碗、裝著剩菜）等細(xì)節(jié)，刻畫了一個善良、淳樸、生活困苦但樂于助人的底層人民形象。（3）這段文字表達(dá)了作者對老王的同情和尊重，同時也反映了作者對底層人民的關(guān)注和關(guān)愛。2.在語文課堂中落實“情境教學(xué)”的方法可以通過以下方式：-創(chuàng)設(shè)生活情境：通過模擬生活中的場景，如購物、問路等，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中運用語言文字。-利用