中學英語聽說教學活動設(shè)計的實踐路徑與創(chuàng)新策略在新課標強調(diào)英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，聽說能力作為語言運用的基礎(chǔ)維度，其教學活動設(shè)計的科學性與創(chuàng)新性直接影響學生語言能力的發(fā)展。中學英語聽說教學需突破“聽錄音+跟讀模仿”的傳統(tǒng)模式，通過情境化、互動性、梯度化的活動設(shè)計，激發(fā)學生的語言實踐內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)從“聽懂語言”到“運用語言”的能力躍遷。本文結(jié)合教學實踐，從設(shè)計原則、課型策略、評價機制三個維度，探討中學英語聽說教學活動的優(yōu)化路徑。一、教學活動設(shè)計的核心原則（一）目標導向原則：錨定核心素養(yǎng)發(fā)展聽說教學活動需緊扣新課標“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力”的素養(yǎng)目標，將宏觀目標拆解為可操作的微觀任務(wù)。例如，在“環(huán)境保護”主題聽說課中，語言能力目標可設(shè)定為“聽懂關(guān)于環(huán)保措施的語篇并提取關(guān)鍵信息”，文化意識目標可延伸為“對比中西方環(huán)保實踐的差異”，思維品質(zhì)目標可設(shè)計為“分析環(huán)保倡議的可行性”。目標的分層設(shè)計需匹配學生的認知水平，避免活動與目標脫節(jié)。（二）情境創(chuàng)設(shè)原則：構(gòu)建真實語言場域語言的本質(zhì)是交際工具，聽說活動需依托真實或擬真的情境展開。教師可結(jié)合學生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，如“校園英語角辯論”“模擬機場問路”“線上國際筆友交流”等。情境設(shè)計需包含明確的交際目的（如請求、建議、論證）、交際對象（同齡人、教師、虛擬角色）和交際場景（校園、社區(qū)、跨文化語境），讓學生在“用語言做事”的過程中自然提升聽說能力。（三）梯度進階原則：適配認知發(fā)展規(guī)律聽說活動的難度應(yīng)遵循“輸入-內(nèi)化-輸出”的認知邏輯，從基礎(chǔ)感知到高階運用逐步推進。以“人物訪談”主題為例，初級活動可設(shè)計為“聽錄音圈出職業(yè)關(guān)鍵詞”，中級活動為“根據(jù)訪談提綱補全信息”，高級活動為“小組合作設(shè)計訪談并展示”。梯度設(shè)計需關(guān)注學生的個體差異，通過分層任務(wù)（如基礎(chǔ)組完成信息轉(zhuǎn)述，進階組進行觀點辯論）滿足不同水平學生的發(fā)展需求。（四）互動生成原則：激活課堂動態(tài)反饋聽說教學的核心是“互動”，活動設(shè)計需打破“教師講、學生聽”的單向模式，構(gòu)建多向互動的課堂生態(tài)。例如，聽力活動可引入“信息差合作”（如兩人一組，一人聽錄音記要點，另一人根據(jù)筆記提問補全信息），口語活動可采用“世界咖啡館”（小組輪換討論不同話題，整合觀點后展示）?；舆^程中需預留生成性空間，鼓勵學生基于已有知識創(chuàng)生語言內(nèi)容，教師則通過追問、引導拓展話題深度。二、分課型的活動設(shè)計策略（一）新授型聽說課：從感知到輸出的閉環(huán)設(shè)計新授聽說課需遵循“熱身導入-聽力理解-口語輸出”的邏輯鏈，每個環(huán)節(jié)嵌入差異化活動：熱身導入：采用“多模態(tài)激活”策略，如播放主題相關(guān)的動畫短片（如“機器人服務(wù)”主題），讓學生用1-2句話描述畫面；或開展“詞匯風暴”游戲，用思維導圖快速聯(lián)想主題詞匯（如“未來生活”主題下的“AI、transport、housing”等）。聽力理解：突破“聽后做題”的單一形式，設(shè)計“信息可視化”活動，如讓學生聽完語篇后用流程圖梳理事件發(fā)展順序，或用情緒坐標軸標注說話者的態(tài)度變化（適用于故事類語篇）。對于細節(jié)較多的語篇，可采用“聽力拼圖”：將語篇拆分為若干片段，小組合作拼接并復述內(nèi)容?？谡Z輸出：創(chuàng)設(shè)“問題解決型”任務(wù)，如“校園食堂改進方案”主題，學生需先聽食堂現(xiàn)狀的采訪錄音，再分組討論并匯報改進建議。輸出環(huán)節(jié)可引入“角色卡”，如設(shè)定“學生代表”“食堂經(jīng)理”“家長委員”等身份，讓學生在角色扮演中運用目標語言。（二）復習型聽說課：主題任務(wù)鏈的整合運用復習課需避免機械重復，通過“主題任務(wù)鏈”串聯(lián)舊知與新知。以“節(jié)日文化”復習為例，設(shè)計“文化探索之旅”任務(wù)：1.聽力闖關(guān)：聽不同國家的節(jié)日介紹，完成“節(jié)日習俗-國家”的匹配（激活舊知）；2.信息重構(gòu)：小組合作將聽力材料改編為對話腳本，加入中國傳統(tǒng)節(jié)日的對比內(nèi)容（整合新知）；3.文化辯論：圍繞“是否應(yīng)推廣洋節(jié)”展開辯論，要求引用聽力材料中的觀點并結(jié)合本土文化論證（高階運用）。（三）拓展型聽說課：項目式學習的深度延伸拓展課可依托項目式學習（PBL）設(shè)計長周期活動，如“校園英語廣播站”項目：驅(qū)動問題：如何設(shè)計一檔受同學歡迎的英語廣播節(jié)目？子任務(wù)：①聽不同風格的英語廣播（如BBCKids、VOALearningEnglish），分析節(jié)目結(jié)構(gòu)；②小組策劃節(jié)目主題（如“校園達人秀”“環(huán)球美食”），撰寫腳本；③錄制節(jié)目并在班級展播，收集反饋后迭代優(yōu)化。成果輸出：節(jié)目音頻、策劃案、聽眾反饋報告，通過多模態(tài)成果提升學生的聽說綜合能力。三、評價與反饋機制的優(yōu)化路徑（一）過程性評價：關(guān)注動態(tài)成長軌跡過程性評價需貫穿活動始終，采用“三維度記錄法”：語言維度：記錄學生的語法準確性、詞匯豐富度（如用“詞匯彩虹圖”統(tǒng)計學生在口語輸出中使用的主題詞匯）；交際維度：觀察學生的互動參與度、話題拓展能力（如用“互動熱力圖”標記學生在小組討論中的發(fā)言次數(shù)與質(zhì)量）；思維維度：評估學生的邏輯清晰度、觀點創(chuàng)新性（如用“思維階梯表”評價學生從“復述信息”到“提出原創(chuàng)觀點”的進階）。（二）多元評價主體：構(gòu)建互評共生生態(tài)除教師評價外，引入“同伴互評”和“自我反思”：同伴互評：設(shè)計“聽說評價量規(guī)”，包含“語言流暢度”“內(nèi)容相關(guān)性”“互動積極性”等指標，小組內(nèi)用“星級評分+一句話建議”的形式互評；自我反思：讓學生用“聽說成長檔案袋”記錄自己的音頻/視頻作品、活動反思日志（如“我在辯論中最滿意的觀點是……下次需要改進的是……”）。（三）反饋的即時性與針對性課堂反饋需“精準+及時”，避免籠統(tǒng)評價。例如，學生完成口語展示后，教師可采用“三明治反饋法”：先肯定亮點（“你的觀點很新穎，用到了課上學的‘environmentalawareness’這個詞”），再指出不足（“如果能更清晰地解釋數(shù)據(jù)來源會更好”），最后給出改進建議（“可以參考聽力材料里的調(diào)研方法”）。課后反饋可通過“語音批注”（教師用英語語音點評學生的錄音作業(yè)）增強互動性。四、教學案例：“Travel”單元聽說活動設(shè)計以人教版八年級下冊“Travel”單元為例，設(shè)計跨課時的聽說活動序列：（一）熱身導入（10分鐘）活動：“旅行照片盲猜”。教師展示世界各地的旅行照片（含標志性建筑、美食），學生用英語快速描述（如“Thisisaphotoof...Ithinkit'sin...because...”），激活“destination、attraction、culture”等詞匯。（二）聽力理解（20分鐘）語篇：一段關(guān)于“可持續(xù)旅行”的訪談錄音（含環(huán)保旅行建議、案例）?；顒?：“信息分層提取”?；A(chǔ)組聽錄音圈出環(huán)保措施（如“usepublictransport”），進階組分析措施的可行性（如“Iscyclingagoodideainbigcities?Why?”）?；顒?：“聽力思維導圖”。小組合作繪制“可持續(xù)旅行”的思維導圖，包含“交通、住宿、飲食”三個分支，用聽力材料中的信息填充。（三）口語輸出（25分鐘）任務(wù)：“設(shè)計我的環(huán)保旅行計劃”。步驟1：小組討論“理想旅行目的地”，結(jié)合聽力材料提出環(huán)保方案（如“在京都旅行時，我們可以……”）；步驟2：用“旅行計劃海報”展示方案，包含目的地介紹、環(huán)保措施、預算規(guī)劃；步驟3：“旅行顧問答辯”。其他小組扮演“旅行顧問”提問（如“你的預算里為什么沒有包含碳排放補償費用？”），展示組答辯并完善方案。（四）拓展延伸（課后）活動：“跨文化旅行對比”。學生采訪外教或查閱資料，對比中外旅行文化的差異（如“tippingcultureinWesterncountries”），錄制3分鐘英語匯報