綜合實(shí)踐活動(dòng)作為小學(xué)階段落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體，在四年級學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與實(shí)踐能力培養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。本學(xué)期，我校四年級圍繞“生活觀察、文化傳承、科學(xué)探究”三大維度設(shè)計(jì)并實(shí)施了系列綜合實(shí)踐課程，通過主題探究、項(xiàng)目實(shí)踐、社會(huì)參與等形式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題?，F(xiàn)將課程實(shí)施情況、成果反思及改進(jìn)方向總結(jié)如下：一、課程實(shí)施回顧：從主題建構(gòu)到實(shí)踐落地結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與校園、社區(qū)資源，本學(xué)期確定了“校園植物的秘密”“傳統(tǒng)節(jié)日里的智慧”“家庭垃圾分類實(shí)踐”三個(gè)核心主題。主題生成過程中，通過“問題樹”調(diào)研（學(xué)生提出“為什么楓葉秋天會(huì)變紅？”“春節(jié)為什么要貼春聯(lián)？”等疑問），將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為可探究的實(shí)踐主題，確保課程內(nèi)容既貼近生活，又具備探究價(jià)值。（二）活動(dòng)推進(jìn)：分層設(shè)計(jì)，多元實(shí)踐1.認(rèn)知體驗(yàn)層：以觀察、調(diào)查為主要方式。例如“校園植物”主題中，學(xué)生分組繪制“植物地圖”，用放大鏡觀察葉片結(jié)構(gòu)，記錄植物四季變化；“傳統(tǒng)節(jié)日”主題中，通過采訪長輩、查閱民俗資料，整理節(jié)日習(xí)俗的起源與演變。2.實(shí)踐操作層：側(cè)重動(dòng)手與創(chuàng)造。如“垃圾分類”主題中，學(xué)生設(shè)計(jì)家庭垃圾分類記錄表，制作可回收物手工藝品；“傳統(tǒng)節(jié)日”主題中，小組合作完成“中秋燈謎會(huì)”“端午香囊制作”等實(shí)踐任務(wù)。3.社會(huì)參與層：延伸至社區(qū)與社會(huì)。部分班級走進(jìn)社區(qū)垃圾分類站，采訪工作人員；或邀請非遺傳承人進(jìn)校園，開展“剪紙里的節(jié)日故事”工作坊，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)學(xué)習(xí)—校外拓展”的實(shí)踐閉環(huán)。（三）資源整合：家校社協(xié)同賦能校內(nèi)資源：科學(xué)教師指導(dǎo)植物觀察的方法，語文教師協(xié)助調(diào)查報(bào)告撰寫，美術(shù)教師指導(dǎo)成果可視化設(shè)計(jì)。家庭資源：家長參與“家庭垃圾分類督導(dǎo)”“節(jié)日習(xí)俗家庭訪談”，形成“親子實(shí)踐”模式。社會(huì)資源：聯(lián)系社區(qū)服務(wù)中心、非遺工作室等機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐場景與專業(yè)指導(dǎo)。二、成果與亮點(diǎn)：能力生長的多維呈現(xiàn)（一）核心素養(yǎng)的顯性提升探究能力：學(xué)生從“被動(dòng)接受任務(wù)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)提出問題”，如在植物主題中，有小組自主探究“校園植物病蟲害防治”，設(shè)計(jì)簡單的“環(huán)保驅(qū)蟲方案”。合作意識：小組任務(wù)中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)角色分工（記錄員、發(fā)言人、安全員等），在“節(jié)日文化展板”制作中，能通過協(xié)商解決“內(nèi)容取舍”“版面設(shè)計(jì)”等分歧。實(shí)踐創(chuàng)新：部分學(xué)生將垃圾分類知識轉(zhuǎn)化為“家庭環(huán)保公約”，或用廢舊材料制作“節(jié)日主題文創(chuàng)產(chǎn)品”，體現(xiàn)了知識的遷移與創(chuàng)新應(yīng)用。（二）實(shí)踐成果的豐富性文本類：完成《校園植物觀察日記集》《傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗手冊》《家庭垃圾分類報(bào)告》等，內(nèi)容包含觀察記錄、數(shù)據(jù)分析、訪談實(shí)錄，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的過程性積累。實(shí)物類：制作的端午香囊、中秋燈籠、可回收物手工藝品等，兼具實(shí)用性與創(chuàng)意性，部分作品在校園文化節(jié)中展出。活動(dòng)類：自主策劃的“校園植物科普展”“班級燈謎會(huì)”等活動(dòng)，從方案設(shè)計(jì)到組織實(shí)施，全程由學(xué)生主導(dǎo)，鍛煉了活動(dòng)策劃與組織能力。（三）家校社協(xié)同的深化家長反饋顯示，85%的家庭通過課程增加了親子互動(dòng)（如共同制作節(jié)日美食、整理家庭垃圾分類）；社區(qū)工作人員評價(jià)學(xué)生“提問專業(yè)、實(shí)踐認(rèn)真”，愿意為后續(xù)課程提供更多支持。這種“學(xué)校引領(lǐng)—家庭參與—社會(huì)支持”的模式，為課程持續(xù)開展奠定了基礎(chǔ)。三、問題與反思：課程優(yōu)化的關(guān)鍵視角（一）主題探究的深度不足部分活動(dòng)停留在“資料收集+簡單體驗(yàn)”層面，如“傳統(tǒng)節(jié)日”主題中，學(xué)生對“習(xí)俗背后的文化內(nèi)涵”挖掘不夠，多聚焦于“怎么做”，而非“為什么這樣做”。究其原因，一是教師引導(dǎo)的“追問策略”不足，二是學(xué)生的思維能力尚需階梯式培養(yǎng)。（二）時(shí)間分配的結(jié)構(gòu)性矛盾綜合實(shí)踐課程與學(xué)科教學(xué)的時(shí)間沖突時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致部分活動(dòng)（如社區(qū)實(shí)踐、長期觀察）無法按計(jì)劃推進(jìn)。此外，小組活動(dòng)中“等待時(shí)間”（如材料準(zhǔn)備、任務(wù)銜接）較多，影響了實(shí)踐效率。（三）評價(jià)體系的單一性當(dāng)前評價(jià)多以“成果展示”為核心，側(cè)重作品質(zhì)量與活動(dòng)效果，對學(xué)生“過程性成長”（如探究方法的改進(jìn)、合作能力的變化）關(guān)注不足。評價(jià)主體也較單一，以教師評價(jià)為主，學(xué)生自評、互評及家長評價(jià)的權(quán)重較低。（四）個(gè)體差異的關(guān)注欠缺部分性格內(nèi)向或動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，在小組活動(dòng)中參與度不高，存在“搭便車”現(xiàn)象。課程設(shè)計(jì)中“分層任務(wù)”的梯度不足，未能充分滿足不同能力學(xué)生的發(fā)展需求。四、改進(jìn)策略：指向未來的課程優(yōu)化（一）深化主題探究：設(shè)計(jì)“問題鏈”引導(dǎo)深度思考針對每個(gè)主題，構(gòu)建“基礎(chǔ)問題—進(jìn)階問題—拓展問題”的問題鏈。例如“校園植物”主題，基礎(chǔ)問題為“植物的生長周期”，進(jìn)階問題為“不同植物的生存策略”，拓展問題為“校園植物的生態(tài)價(jià)值”。通過問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象觀察”走向“本質(zhì)探究”。（二）優(yōu)化時(shí)間管理：彈性規(guī)劃與學(xué)科融合彈性時(shí)間：將綜合實(shí)踐課程的“集中課時(shí)”與“分散時(shí)段”結(jié)合，如每周安排1節(jié)集中課，其余時(shí)間以“微任務(wù)”形式（如每天5分鐘植物觀察、家庭垃圾分類打卡）滲透在日常學(xué)習(xí)中。學(xué)科融合：與語文、科學(xué)等學(xué)科聯(lián)動(dòng)，將實(shí)踐任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)科拓展活動(dòng)（如科學(xué)課探究植物光合作用，語文課撰寫觀察報(bào)告），減少時(shí)間沖突。（三）完善評價(jià)體系：多元主體+過程性記錄評價(jià)維度：從“成果質(zhì)量”“探究過程”“合作表現(xiàn)”“創(chuàng)新實(shí)踐”四個(gè)維度設(shè)計(jì)評價(jià)量表，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長。評價(jià)主體：引入“學(xué)生自評（成長檔案袋）、小組互評（任務(wù)分工表）、家長評價(jià)（家庭實(shí)踐記錄）、社會(huì)評價(jià)（社區(qū)反饋表）”，形成立體評價(jià)網(wǎng)絡(luò)。（四）關(guān)注個(gè)體差異：分層任務(wù)與個(gè)性化支持分層設(shè)計(jì)：為不同能力學(xué)生提供“基礎(chǔ)任務(wù)（如完成觀察記錄）—進(jìn)階任務(wù)（如分析數(shù)據(jù)規(guī)律）—挑戰(zhàn)任務(wù)（如設(shè)計(jì)植物科普方案）”，允許學(xué)生自主選擇。個(gè)性化支持：對內(nèi)向?qū)W生，安排“資料整理”“成果設(shè)計(jì)”等適合的角色；對動(dòng)手能力弱的學(xué)生，提供“步驟化操作指南”或“同伴互助小組”，確保全員參與。五、總結(jié)與展望：在實(shí)踐中生長，在反思中前行本學(xué)期的綜合實(shí)踐課程，既見證了學(xué)生從“課堂聽眾”到“實(shí)踐主人”的轉(zhuǎn)變，也暴露了課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中的不足。未來，我們將