七年級(jí)古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析一、七年級(jí)古詩詞教學(xué)的價(jià)值定位與學(xué)情審視古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，七年級(jí)語文教學(xué)中，古詩詞承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生文化自信、提升審美鑒賞能力、發(fā)展語言運(yùn)用素養(yǎng)的核心任務(wù)。新課標(biāo)要求初中生“誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。七年級(jí)學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，對(duì)古詩詞的理解常停留在字面意象，對(duì)情感內(nèi)涵、文化意蘊(yùn)的體悟需借助具象化的情境與支架。他們已積累少量古詩詞（如《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》），具備初步的朗讀、意象感知能力，但對(duì)“煉字”“意境”“哲理抒情”等深層賞析方法仍需系統(tǒng)引導(dǎo)。二、《次北固山下》教學(xué)設(shè)計(jì)的核心架構(gòu)（一）教材與文本解讀《次北固山下》是王灣途經(jīng)北固山時(shí)的羈旅之作，以“行舟江上行”為線索，融“青山綠水、潮平岸闊”的江南春景與“鄉(xiāng)書何處達(dá)”的羈旅愁思于一體，“海日生殘夜，江春入舊年”更以景寓理，暗含時(shí)序交替的生命哲思。文本兼具“畫面感”與“情感深度”，是訓(xùn)練學(xué)生意象賞析與情感體悟的典型載體。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（三維整合）1.知識(shí)與能力：能準(zhǔn)確背誦、默寫全詩；理解“潮平、風(fēng)正、海日、殘夜”等意象的內(nèi)涵；掌握“煉字”賞析的基本方法（如“平”“闊”“生”“入”的品析）。2.過程與方法：通過“情境朗讀—意象聯(lián)讀—哲理思辨”的階梯式活動(dòng)，提升詩歌賞析的邏輯思維能力；借助小組合作，學(xué)會(huì)從“景—情—理”三層維度解讀羈旅詩。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體悟詩人思鄉(xiāng)與進(jìn)取交融的復(fù)雜心境，感受中華詩詞“哀而不傷”的審美特質(zhì)；聯(lián)系生活，理解“新舊交替”的生命智慧。（三）教學(xué)過程實(shí)施（以“活動(dòng)鏈”推動(dòng)深度學(xué)習(xí)）環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：播放江南春水的動(dòng)態(tài)視頻（配樂《漁舟唱晚》），展示北固山地理示意圖，提問：“如果你是漂泊的旅人，行舟江上，眼前的春景會(huì)觸發(fā)怎樣的思緒？”舊知勾連：回顧《天凈沙·秋思》的“羈旅愁思”，引出“同樣是思鄉(xiāng)，王灣的詩有何不同？”的探究主題。環(huán)節(jié)二：初讀感知，夯實(shí)基礎(chǔ)（8分鐘）分層朗讀：①教師范讀（強(qiáng)調(diào)“潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸”的節(jié)奏）；②學(xué)生齊讀（正音“潮、懸、殘”，糾正“行（xíng）舟”“歸雁（yàn）”的誤讀）；③個(gè)人配樂讀（閉眼想象畫面，用聲音傳遞“平、闊、正、懸”的畫面感）。整體感知：填空式提問：“詩人從____（青山）出發(fā)，經(jīng)____（綠水）行舟，見____（潮平岸闊）之景，生____（鄉(xiāng)書歸雁）之情。”引導(dǎo)學(xué)生梳理“景—情”脈絡(luò)。環(huán)節(jié)三：精讀品味，深度賞析（20分鐘）意象解碼：小組合作，從“青山、行舟、潮平、風(fēng)正、海日、殘夜、江春、歸雁”中任選意象，用“____（意象）讓我仿佛看到____，感受到____”的句式分享。（示例：“歸雁”讓我仿佛看到北歸的大雁掠過江面，感受到詩人對(duì)家鄉(xiāng)的思念如雁陣般綿長(zhǎng)。）煉字思辨：聚焦“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，設(shè)置問題鏈：“‘平’和‘闊’能否換成‘漲’和‘寬’？為什么？”（引導(dǎo)體會(huì)“平”的動(dòng)態(tài)感，“闊”的視覺張力，暗含春潮涌動(dòng)的生機(jī)）“‘風(fēng)正’與‘風(fēng)順’有何區(qū)別？‘懸’字寫出了船帆怎樣的狀態(tài)？”（辨析“正”的精準(zhǔn)性，“懸”的挺拔感，暗示行舟的平穩(wěn)與詩人心境的開闊）哲理抒情：針對(duì)“海日生殘夜，江春入舊年”，開展“辯論式思考”：正方：“‘生’‘入’是‘?dāng)M人’，賦予日、春以人的動(dòng)作，充滿情趣?！狈捶剑骸斑@兩句是‘哲理句’，‘日生殘夜’‘春入舊年’暗示舊事物中孕育新生命，體現(xiàn)積極進(jìn)取的人生態(tài)度。”教師總結(jié)：“景中藏情，情中寓理——?dú)堃刮幢M，海日已生；舊年未逝，江春已至。詩人在‘鄉(xiāng)書何處達(dá)’的愁思中，仍捕捉到時(shí)序交替的希望，這正是唐詩‘哀而不傷’的魅力。”環(huán)節(jié)四：拓展遷移，文化浸潤(rùn)（7分鐘）比較閱讀：對(duì)比《次北固山下》與《天凈沙·秋思》的“思鄉(xiāng)情”：馬致遠(yuǎn)的愁是“斷腸人在天涯”的絕望，王灣的愁為何“不傷”？（結(jié)合“海日”“江春”的意象，體會(huì)“愁中有希望”的審美特質(zhì)）生活聯(lián)結(jié)：提問：“生活中，你是否有過‘舊年未盡，新希望已至’的體驗(yàn)？（如期末復(fù)習(xí)時(shí)，新年的期待與學(xué)業(yè)的壓力并存）如何像王灣一樣在困境中尋得希望？”（四）教學(xué)方法與支架設(shè)計(jì)情境教學(xué)法：以視頻、音樂營(yíng)造江南春景的沉浸式氛圍，降低“時(shí)空隔閡”對(duì)理解的阻礙。誦讀法：通過“范讀—齊讀—配樂讀”的梯度訓(xùn)練，讓學(xué)生在節(jié)奏中感知情感。問題鏈驅(qū)動(dòng)：以“意象解碼—煉字思辨—哲理抒情”的問題鏈，搭建從“感知”到“賞析”的思維階梯。小組合作：設(shè)置“意象分享”“煉字辯論”的合作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與思辨能力。三、教學(xué)效果評(píng)估與反思改進(jìn)（一）效果評(píng)估過程性評(píng)估：課堂提問中，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確賞析“潮平”“懸”等字的妙處；小組分享時(shí)，70%的學(xué)生能結(jié)合意象描述畫面并關(guān)聯(lián)情感。成果性評(píng)估：默寫正確率達(dá)90%；小練筆《春日江上行》中，60%的學(xué)生能模仿“海日生殘夜”的句式，寫出“殘冬未盡，新綠已生”等富有哲理的句子。（二）反思與改進(jìn)不足：部分學(xué)生對(duì)“哲理句”的理解仍停留在“擬人修辭”，未深入體悟“新舊交替”的生命哲思；小組合作時(shí)，個(gè)別學(xué)生存在“搭便車”現(xiàn)象。改進(jìn)建議：課前預(yù)習(xí)：布置“搜集羈旅詩中的‘新舊意象’（如‘沉舟側(cè)畔千帆過’）”的任務(wù)，拓寬文化視野。課堂優(yōu)化：增設(shè)“角色扮演”活動(dòng)，讓學(xué)生化身“詩人”，結(jié)合創(chuàng)作背景（王灣科舉入仕、路經(jīng)江南），用第一人稱講述“海日生殘夜”的心境，增強(qiáng)情感代入。課后延伸：開展“‘新舊交替’主題詩集”創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生用現(xiàn)代詩詮釋古典哲理，深化文化傳承意識(shí)。四、七年級(jí)古詩詞教學(xué)的共性啟示從《次北固山下》的案例可提煉出七年級(jí)古詩詞教學(xué)的核心策略：1.情境搭建：用“圖像+音樂+語言”還原詩詞的時(shí)空背景，消解古今認(rèn)知隔閡。2.思維分層：遵循“意象感知—煉字賞析—情感哲理”的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)階梯式活動(dòng)。3.文