幼兒園親子互動(dòng)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范本一、活動(dòng)背景與設(shè)計(jì)初衷在幼兒成長過程中，親子互動(dòng)是滋養(yǎng)情感、建構(gòu)認(rèn)知的重要紐帶?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒園應(yīng)“重視家園共育，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，共同促進(jìn)幼兒健康成長”。本次“自然探秘”主題親子活動(dòng)，旨在以自然為媒介，讓幼兒在與家長的協(xié)作探索中，感知自然物的形態(tài)與特征，提升觀察、創(chuàng)造能力，同時(shí)深化親子間的情感聯(lián)結(jié)，為家園共育搭建實(shí)踐平臺(tái)。二、設(shè)計(jì)理念：扎根幼兒發(fā)展，融合游戲與生活（一）遵循幼兒認(rèn)知規(guī)律3-6歲幼兒以直觀形象思維為主，自然中的花草、枝葉、土石等具象材料，能激發(fā)其好奇心與探索欲?；顒?dòng)通過“觀察—操作—表達(dá)”的遞進(jìn)式環(huán)節(jié)，契合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中“前運(yùn)算階段”幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓抽象的自然知識轉(zhuǎn)化為可觸摸、可創(chuàng)造的體驗(yàn)。（二）踐行游戲化教育原則將“探秘”“創(chuàng)作”等游戲化情境貫穿始終，如設(shè)置“自然尋寶”“魔法拼貼”等任務(wù)，讓幼兒在“玩中學(xué)”，家長在陪伴中重拾童心，實(shí)現(xiàn)“教育性”與“趣味性”的統(tǒng)一。（三）深化家園共育內(nèi)涵活動(dòng)打破“家長旁觀”的傳統(tǒng)模式，通過親子共同決策、協(xié)作完成任務(wù)，引導(dǎo)家長理解“幼兒學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的教育理念，從“教育旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L合伙人”。三、活動(dòng)目標(biāo)：三維度促進(jìn)幼兒全面發(fā)展（一）認(rèn)知目標(biāo)幼兒能通過觀察、觸摸，描述3-5種自然物（如樹葉的形狀、花瓣的紋理）的典型特征；家長能掌握“提問引導(dǎo)式”觀察方法（如“這片葉子的邊緣像什么？”），支持幼兒自主探索。（二）技能目標(biāo)幼兒在親子協(xié)作中，提升手部精細(xì)動(dòng)作（如用樹枝拼擺圖案）與語言表達(dá)能力（如介紹作品創(chuàng)意）；家長掌握“平行游戲”“啟發(fā)式提問”等親子互動(dòng)策略，優(yōu)化家庭陪伴質(zhì)量。（三）情感目標(biāo)親子在共同探索中增強(qiáng)情感默契，幼兒萌發(fā)對自然的熱愛與保護(hù)意識；家長體驗(yàn)“以幼兒為中心”的教育樂趣，建立科學(xué)育兒的信心。四、活動(dòng)準(zhǔn)備：物質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)的雙重鋪墊（一）物質(zhì)準(zhǔn)備1.場地布置：幼兒園戶外花園或自然角，劃分“觀察區(qū)”（擺放放大鏡、托盤）、“創(chuàng)作區(qū)”（鋪野餐墊、備膠水/麻繩等安全工具）、“分享區(qū)”（設(shè)小舞臺(tái)、卡通背景板）。2.材料包：每組親子一份“探秘任務(wù)卡”（含觀察提示：“找一片帶鋸齒的葉子”“摸一摸粗糙的樹皮”）、自然材料盒（樹葉、樹枝、松果、花瓣等）、幼兒安全剪刀、環(huán)保膠帶。3.輔助工具：背景音樂《森林狂想曲》、活動(dòng)記錄冊（供家長記錄幼兒發(fā)現(xiàn)）、小獎(jiǎng)品（植物種子、自然主題繪本）。（二）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備1.幼兒層面：前期開展“自然小課堂”，認(rèn)識常見植物名稱，激發(fā)探索興趣。2.家長層面：通過班級群推送《親子自然探索小貼士》，建議家長提前與幼兒討論“最喜歡的自然物”，營造活動(dòng)期待感。五、活動(dòng)流程：沉浸式親子探索之旅（總時(shí)長：60分鐘）（一）情境導(dǎo)入：神秘包裹的邀約（8分鐘）教師引導(dǎo)：（手持蓋著花布的盒子）“今天，森林爺爺給小朋友和爸爸媽媽寄來一個(gè)神秘包裹！里面藏著自然的小秘密，誰想來摸摸看，猜猜里面是什么？”邀請親子代表觸摸、猜測，引出“自然探秘”主題。親子互動(dòng)：家長引導(dǎo)幼兒用“五感”感知（如“摸起來硬硬的，是不是樹枝？”“聞起來香香的，像花瓣的味道！”），激發(fā)探索欲望。（二）分組探索：自然的微觀世界（15分鐘）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：教師發(fā)放“探秘任務(wù)卡”，分組（4-5組）進(jìn)入觀察區(qū)，親子合作完成“三項(xiàng)挑戰(zhàn)”：挑戰(zhàn)1：找一找——根據(jù)任務(wù)卡提示，尋找對應(yīng)自然物（如“會(huì)‘喝水’的根須”“會(huì)‘跳舞’的草葉”）；挑戰(zhàn)2：看一看——用放大鏡觀察葉脈、樹皮紋理，家長用手機(jī)（提前告知僅用于記錄）拍攝幼兒發(fā)現(xiàn)的“自然細(xì)節(jié)”；挑戰(zhàn)3：記一記——家長協(xié)助幼兒在記錄冊上畫下“最有趣的發(fā)現(xiàn)”，并用一句話描述（如“樹葉的葉脈像小路”）。教師支持：巡回觀察，適時(shí)提問（如“這片葉子的顏色和昨天的有變化嗎？”），引導(dǎo)親子深入探索，避免“走馬觀花”。（三）創(chuàng)意創(chuàng)作：自然材料的魔法變變變（20分鐘）創(chuàng)作啟發(fā)：教師展示“自然拼貼畫”范例（如用樹枝拼小鳥、花瓣貼花朵），提問：“你們想用這些材料做什么？是會(huì)飛的蝴蝶，還是會(huì)唱歌的小樹？”鼓勵(lì)親子討論創(chuàng)意，確定創(chuàng)作主題。親子協(xié)作：家長尊重幼兒的創(chuàng)意主導(dǎo)權(quán)，提供輔助（如固定材料、遞工具），幼兒負(fù)責(zé)造型設(shè)計(jì)與細(xì)節(jié)裝飾。教師巡回指導(dǎo)，針對不同能力的親子給予差異化建議（如對動(dòng)手能力弱的幼兒，建議“用樹葉擺一個(gè)簡單的太陽”）。作品命名：親子共同為作品取名字（如《會(huì)講故事的樹》《彩虹花園》），賦予創(chuàng)作情感價(jià)值。（四）分享展示：小主播的“自然劇場”（12分鐘）舞臺(tái)體驗(yàn)：親子攜作品登上“分享區(qū)”小舞臺(tái)，幼兒擔(dān)任“小主播”，用簡短語言介紹作品（如“這是我和媽媽做的‘春天的樹’，樹枝是樹干，花瓣是花朵，風(fēng)吹來它會(huì)跳舞！”），家長從旁補(bǔ)充或配合表演（如模仿“樹跳舞”的動(dòng)作）。互動(dòng)點(diǎn)評：其他親子用“我喜歡……因?yàn)椤钡木涫皆u價(jià)（如“我喜歡《彩虹花園》，因?yàn)榛ò甑念伾癫屎缫粯悠粒　保?，教師總結(jié)亮點(diǎn)（如“XX小朋友觀察到樹葉的鋸齒邊，把它變成了小刺猬的刺，很有創(chuàng)意！”），強(qiáng)化探索成果。（五）總結(jié)延伸：把自然帶回家（5分鐘）活動(dòng)總結(jié)：教師播放活動(dòng)照片集錦，回顧探索、創(chuàng)作的精彩瞬間，頒發(fā)“自然小達(dá)人”“最佳協(xié)作家庭”等小獎(jiǎng)品，肯定親子的投入與創(chuàng)意。家庭延伸：發(fā)放“家庭自然任務(wù)卡”，建議親子在家完成“植物觀察日記”（記錄種子發(fā)芽過程），并在班級群分享；幼兒園后續(xù)開展“自然角認(rèn)領(lǐng)”活動(dòng)，由親子共同照料植物，延續(xù)探索熱情。六、注意事項(xiàng)：安全與質(zhì)量的雙重保障（一）安全防護(hù)1.提前排查場地隱患（如尖銳樹枝、濕滑地面），為幼兒準(zhǔn)備防滑鞋、防曬帽；2.選用安全工具（如圓角剪刀、無毒膠水），提醒家長全程看護(hù)幼兒操作，避免誤食自然材料。（二）差異化指導(dǎo)針對性格內(nèi)向的幼兒，教師主動(dòng)邀請其參與互動(dòng)，鼓勵(lì)家長用“輕聲提問+肢體擁抱”的方式建立安全感；對動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒，提供復(fù)雜材料（如松果、枯藤），支持創(chuàng)意拓展。（三）時(shí)間把控各環(huán)節(jié)設(shè)置“音樂提示”（如《蟲兒飛》前奏為轉(zhuǎn)換信號），避免環(huán)節(jié)拖沓；若戶外天氣不佳，可將“觀察區(qū)”移至室內(nèi)自然角，確?；顒?dòng)連貫性。七、評價(jià)與反思：從實(shí)踐中優(yōu)化教育（一）幼兒發(fā)展評價(jià)通過“觀察記錄表”（記錄幼兒提問數(shù)量、創(chuàng)作專注時(shí)長）、“作品分析”（觀察想象力、動(dòng)手能力體現(xiàn)），評估幼兒在認(rèn)知、技能、情感維度的發(fā)展。（二）親子互動(dòng)質(zhì)量評價(jià)發(fā)放“親子互動(dòng)反饋表”，從“傾聽幼兒想法”“鼓勵(lì)嘗試”“協(xié)作默契度”等維度，收集家長自評與幼兒互評（如“媽媽會(huì)聽我講我的發(fā)現(xiàn)，還給我鼓掌”），優(yōu)化家園共育策略。（三）活動(dòng)反思活動(dòng)后召開教師研討，反思：①材料投放是否適配不同能力幼兒？②環(huán)節(jié)過渡是否自然流暢？③家長指導(dǎo)策略是否有效？根據(jù)反思調(diào)整后續(xù)活動(dòng)（如增加“盲摸自然物”的觸覺游