四年級語文課堂實錄及教學(xué)反思一、課堂實錄（一）情境導(dǎo)入，喚醒生活經(jīng)驗午后的陽光透過窗欞灑在課桌上，我?guī)е鴰讖埮郎交⒌膶嵕罢掌哌M(jìn)教室?！巴瑢W(xué)們，夏天的校園里，圍墻邊的‘綠簾子’你們注意過嗎？”話音剛落，不少孩子立刻舉手：“老師，是爬山虎！它的葉子密密麻麻的！”我順勢展示照片，引導(dǎo)觀察：“仔細(xì)看，除了葉子，它的莖上還有什么秘密？”孩子們的目光聚焦在圖片里細(xì)細(xì)的“小爪子”上，好奇心被瞬間點(diǎn)燃，紛紛猜測那是爬山虎的什么部位。（二）初讀課文，梳理文本脈絡(luò)我先范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊圈出生字詞。讀完后，孩子們自主朗讀，教室里響起瑯瑯書聲。隨后，我挑選兩名學(xué)生分段朗讀，其余同學(xué)當(dāng)“小評委”，糾正讀音?！啊~柄’的‘柄’讀bǐng，不是bǐn”“‘彎曲’在這里讀qū，因為是不直的意思”……在糾錯中，生字詞的難點(diǎn)被逐一突破。接著，我引導(dǎo)學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)：“課文分別寫了爬山虎的哪些部分？”小組討論后，一名學(xué)生站起來說：“第一部分寫葉子，第二部分寫腳，第三部分寫腳怎么爬墻?！蔽尹c(diǎn)頭補(bǔ)充：“對，作者葉圣陶先生按照‘葉子—腳—爬行’的順序，把爬山虎的特點(diǎn)寫得很清楚。”（三）精讀品悟，探究“腳”的奧秘1.聚焦“腳的樣子”“請大家默讀第3自然段，用橫線畫出描寫爬山虎腳的句子?！焙⒆觽兒芸煺业剑骸扒o上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角?！蔽页鍪九郎交⒛_的顯微圖片，放大“細(xì)絲”的細(xì)節(jié)：“看看圖片，再讀句子，你發(fā)現(xiàn)作者用了什么方法把腳寫清楚？”有學(xué)生搶答：“比喻！把細(xì)絲比作蝸牛的觸角，讓我覺得腳很細(xì)、很柔軟。”我趁機(jī)引導(dǎo)：“再注意‘枝狀的六七根’，作者連數(shù)量都寫了，這叫‘細(xì)致觀察’?！?.探究“腳的變化”“爬山虎的腳碰到墻會發(fā)生什么變化？”我讓學(xué)生自學(xué)第4自然段，用不同符號標(biāo)出變化的關(guān)鍵詞。小組交流后，一名學(xué)生分享：“‘觸’‘變’‘巴’‘拉’‘貼’，這些動詞寫出腳從細(xì)絲變成小圓片，還緊緊巴在墻上?！蔽艺垖W(xué)生上臺用手勢模擬“巴”“拉”的動作，其他同學(xué)評價：“他的手像腳一樣‘巴’住桌面，然后‘拉’著身體往上，就像爬山虎爬墻！”通過動作體驗，孩子們對動詞的精準(zhǔn)運(yùn)用有了更深體會。3.對比“沒觸墻的腳”“沒觸到墻的腳會怎樣？”我出示課文第5自然段的句子：“不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。”我追問：“為什么作者要寫沒觸墻的腳？”有孩子說：“和觸墻的腳對比，更能看出只有觸墻的腳才能活下來，說明爬山虎的腳必須依賴墻生長?！蔽屹澰S道：“你發(fā)現(xiàn)了‘對比’的寫法，這能讓特點(diǎn)更突出?！保ㄋ模┻w移運(yùn)用，學(xué)習(xí)觀察表達(dá)“葉圣陶先生通過細(xì)致觀察，把爬山虎的腳寫得生動具體?，F(xiàn)在，請大家觀察窗臺上的綠蘿，模仿課文的寫法，寫一段它的‘腳’（氣根）的樣子或變化?！焙⒆觽兞⒖虈酱芭_，有的蹲下身仔細(xì)看，有的用手輕輕摸。十分鐘后，一名學(xué)生分享：“綠蘿的莖上，每隔一段就伸出幾根細(xì)細(xì)的氣根，像老爺爺?shù)暮?。如果碰到土壤，氣根就會變粗，緊緊扎進(jìn)土里，好像在和土壤握手。”我點(diǎn)評：“你用了比喻和動詞，把綠蘿的氣根寫活了，很有葉圣陶先生的風(fēng)格！”（五）課堂小結(jié)，梳理收獲“這節(jié)課，我們跟著葉圣陶先生的文字，看清了爬山虎的腳的樣子、變化，還學(xué)會了‘細(xì)致觀察+準(zhǔn)確表達(dá)’的方法。回家后，大家可以觀察一種植物，用今天的方法寫一篇觀察日記?！倍⒔虒W(xué)反思（一）教學(xué)亮點(diǎn)：讓“觀察”真正發(fā)生1.直觀教學(xué)輔助理解：通過實景照片、顯微圖片和動作模擬，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具象的畫面，幫助學(xué)生突破“爬山虎的腳”這一陌生事物的認(rèn)知難點(diǎn)。尤其是“巴”“拉”等動詞的動作體驗，讓學(xué)生在肢體參與中理解了用詞的精準(zhǔn)性。2.讀寫結(jié)合落實方法：在精讀后設(shè)計“觀察綠蘿氣根”的小練筆，將課文的觀察方法（細(xì)致看、抓特點(diǎn)、用修辭/動詞）遷移到實踐中，學(xué)生的練筆成果顯示，多數(shù)能模仿課文的寫法，體現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合”的有效性。（二）不足與改進(jìn)方向1.時間分配需優(yōu)化：精讀環(huán)節(jié)中，“腳的變化”部分的小組討論耗時較長，導(dǎo)致后續(xù)練筆時間略顯倉促。下次教學(xué)可提前明確討論要求（如“用3分鐘找出動詞，用1分鐘模擬動作”），并設(shè)置倒計時提醒，提高效率。2.個體關(guān)注待加強(qiáng)：課堂上積極發(fā)言的多為中等以上學(xué)生，個別內(nèi)向?qū)W生參與度低。后續(xù)可設(shè)計分層任務(wù)，如“基礎(chǔ)層：畫出爬山虎腳的變化流程圖；提高層：仿寫一段植物觀察文字”，讓不同水平的學(xué)生都能在任務(wù)中找到參與點(diǎn)。3.拓展深度可延伸：對于“對比寫法”的理解，僅停留在文本分析層面，可增加“修改對比句”的活動（如“刪去‘沒觸墻的腳’的描寫，對比文章效果”），讓學(xué)生更直觀感受對比手法的作用。這篇實錄和反思圍繞《爬山虎的