小學語文《慈母情深》集體備課方案一、備課背景與目標統(tǒng)編版小學語文五年級上冊《慈母情深》以細膩筆觸展現(xiàn)母愛內(nèi)涵，是落實“體會場景、細節(jié)中蘊含的感情，學習用細節(jié)表達情感”語文要素的典型文本。為深化教師文本解讀能力，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)設計，提升課堂實效，五年級語文教研組開展本次集體備課，目標如下：教材解讀精準化：厘清“母愛主題”與“細節(jié)/場景表達”的融合點，明確教學側重點。教學設計優(yōu)化：構建“情境體驗—文本研讀—讀寫遷移”框架，落實語文核心素養(yǎng)。教學策略創(chuàng)新：針對學情設計分層活動，探索“文本細讀+生活聯(lián)結”的教學路徑。團隊協(xié)作提升：促進經(jīng)驗共享，形成可推廣的教學案例與資源包。二、備課人員與時間地點參與人員：五年級語文教研組全體教師（含教研組長、骨干教師、青年教師）。時間：[具體周次]周四第[X]-[X]節(jié)地點：五年級語文教研活動室三、備課內(nèi)容與流程（一）個人初備：文本研讀與思路梳理全體教師提前3天自主研讀課文，完成以下任務：1.梳理文本脈絡：用思維導圖呈現(xiàn)“要錢買書—工廠尋母—母親給錢—買書感悟”的情節(jié)鏈。2.聚焦語文要素：標注細節(jié)（動作、神態(tài)）、場景描寫（工廠環(huán)境、母親工作狀態(tài)），分析其情感表達作用。3.初擬教學思路：結合單元導語與課后習題，設計個人教案提綱（含導入、核心活動、作業(yè)設計）。（二）集體研討：深度碰撞與方案優(yōu)化1.文本深度解讀（40分鐘）人文內(nèi)涵挖掘：從“瘦弱的脊背彎曲著”“立刻又陷入忙碌”等細節(jié)，剖析母親“辛苦卻無私”的形象；結合“我鼻子一酸”的情感轉折，體會母愛“辛勞中的慈愛、困境中的支持”等多重維度。語文要素落實：明確“細節(jié)描寫（動作、神態(tài)）+場景烘托（工廠環(huán)境）”的表達策略，梳理“環(huán)境烘托人物、細節(jié)傳遞情感”的寫作邏輯。2.教學目標與重難點研討（30分鐘）三維目標確定：知識與能力：有感情朗讀課文，掌握“龜裂、攥著”等字詞；學習用細節(jié)描寫表達情感的方法。過程與方法：通過“場景定格”“細節(jié)批注”等活動體會母愛；嘗試遷移寫法進行小練筆。情感態(tài)度：感受母愛深沉，激發(fā)感恩意識，建立與生活的情感聯(lián)結。重難點分析：重點：體會場景、細節(jié)中的情感；學習細節(jié)描寫的表達方法。難點：通過“環(huán)境的壓抑”與“母親的慈愛”的對比，理解母愛的偉大；將細節(jié)描寫方法遷移到生活情境中。3.教學設計研討（60分鐘）導入環(huán)節(jié)：設計“親情賬單”活動（學生計算母親每日付出的時間/精力），喚醒生活體驗，自然過渡到“母親的辛苦”主題。核心活動設計：任務一：場景定格，品環(huán)境之“壓”：聚焦“七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”等句，通過“文字變畫面”“噪聲模擬”（播放紡織機音頻），感受工廠環(huán)境的惡劣，為母親形象鋪墊。任務二：細節(jié)批注，悟母愛之“深”：小組合作批注“掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票”“立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了”等句，從“動作、神態(tài)、語言”維度分析母親的辛勞與慈愛。任務三：讀寫遷移，抒真情之“切”：模仿文中“細節(jié)+場景”的寫法，寫“我的母親”的生活片段（如“深夜送我就醫(yī)”“清晨準備早餐”），要求包含1處環(huán)境描寫、2-3處細節(jié)描寫。拓展延伸：推薦閱讀梁曉聲《母親》片段、史鐵生《秋天的懷念》，形成“母愛主題”閱讀鏈，深化情感體驗。4.教學策略優(yōu)化（30分鐘）分層活動設計：基礎層：完成“細節(jié)摘抄卡”，朗讀最感動的段落。提高層：進行“細節(jié)改寫”（如將“立刻又……”改為直白表述，對比體會表達效果）。拓展層：開展“跨文本對比”（比較本文與《地震中的父與子》的情感表達方式）。評價方式創(chuàng)新：設計“情感共鳴度”（課堂表情、發(fā)言真誠度）、“寫法運用度”（練筆中細節(jié)描寫的準確性）雙維度評價量表，過程性評價與總結性評價結合。（三）資源整合：素材收集與課件制作1.文本類資源：整理梁曉聲原著片段、同主題散文（如《母親的針線笸籮》）、學生優(yōu)秀作文范文。2.媒體類資源：收集20世紀七八十年代工廠老照片、紡織工人工作視頻、“母愛”主題配樂（如《時間都去哪兒了》純音樂）。3.學具類資源：設計“細節(jié)批注學習單”“小練筆評價表”，制作“場景—細節(jié)”思維導圖模板。（四）教案定稿：個性調(diào)整與共案形成主備人結合研討成果修改教案形成集體共案，明確教學環(huán)節(jié)的時間分配、活動要求、評價要點。其他教師根據(jù)班級學情（如留守兒童較多的班級可增加“親情電話連線”環(huán)節(jié)），在共案基礎上進行個性化調(diào)整，形成“共案+個案”的備課成果。四、教學評價設計1.過程性評價：課堂觀察學生“細節(jié)批注的深度”“練筆的情感真實性”；作業(yè)反饋（摘抄卡、小練筆）中評估“寫法遷移的準確性”。2.總結性評價：單元檢測中設計“細節(jié)描寫賞析題”“母愛主題寫作題”，評價語文要素的落實情況；結合“感恩行動”（如為母親做一件事并記錄），評價情感態(tài)度的轉化。五、后續(xù)跟進安排1.試教與磨課：主備人于[具體日期]進行課堂實踐，教研組全員聽課，課后圍繞“情感體驗的真實性”“寫法指導的有效性”開展評課，提出2-3條優(yōu)化建議。2.資源共享：整理集體備課成果（教案、課件、學單、評價量表），上傳至學校教研平臺，供全校語文教師參考。3.反思提升：每位教師撰寫《<慈母情深>教學反思》，聚焦“學生情感喚醒的策略”“寫法遷移的難點突破”，于