中小學(xué)德育課程教學(xué)設(shè)計指南德育作為中小學(xué)教育的靈魂工程，其教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與實踐性直接影響學(xué)生道德認知、情感與行為的發(fā)展。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革背景下，德育課程需突破“說教式”“碎片化”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建價值引領(lǐng)、生活浸潤、實踐生成的立體化設(shè)計體系。本文從原則、目標、內(nèi)容、方法、評價五個維度，結(jié)合學(xué)段特點與實踐案例，為德育課程教學(xué)設(shè)計提供系統(tǒng)指引。一、教學(xué)設(shè)計的核心原則：錨定德育的“方向盤”德育教學(xué)設(shè)計需遵循教育規(guī)律與學(xué)生成長邏輯，以“培根鑄魂”為核心，把握四大原則：（一）價值引領(lǐng)與生活體驗相融合德育目標需扎根社會主義核心價值觀，同時嵌入學(xué)生真實生活場景。例如，小學(xué)低年級可通過“校園禮儀小標兵”活動，將“文明”“友善”的抽象概念轉(zhuǎn)化為“主動問好”“整理課桌”等具體行為；初中則可結(jié)合“社區(qū)垃圾分類調(diào)研”，引導(dǎo)學(xué)生理解“生態(tài)文明”的時代內(nèi)涵。（二）學(xué)段銜接與梯度推進相統(tǒng)一德育目標需體現(xiàn)螺旋上升的學(xué)段特征：小學(xué)（1-4年級）：側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成，如規(guī)則意識、集體責(zé)任感；小學(xué)高段（5-6年級）：側(cè)重情感認同，如家鄉(xiāng)文化認同、同伴互助；初中：側(cè)重認知建構(gòu)，如法治意識、公民責(zé)任；高中：側(cè)重理想信念，如家國情懷、使命擔(dān)當。避免學(xué)段目標“同質(zhì)化”，例如小學(xué)低年級不宜過度強調(diào)抽象的“社會公平”，而應(yīng)從“輪流使用玩具”等小事滲透規(guī)則公平。（三）主體性與實踐性相協(xié)同德育不是“灌輸”而是“喚醒”，需讓學(xué)生成為道德實踐的主體。設(shè)計“項目式德育活動”，如班級“微公益基金”運營，學(xué)生需經(jīng)歷“策劃募捐→資金管理→幫扶實施”全流程，在真實決策中理解“責(zé)任”“奉獻”的意義。（四）文化浸潤與時代性相呼應(yīng)德育內(nèi)容需扎根中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如“孝親敬長”“誠信立身”），同時回應(yīng)時代議題（如“網(wǎng)絡(luò)文明”“科技倫理”）。例如，結(jié)合“航天精神”設(shè)計“我的未來職業(yè)觀”主題班會，將傳統(tǒng)“敬業(yè)”精神與新時代“科技報國”理想結(jié)合。二、目標設(shè)計：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)生成”德育目標需超越“記住道德規(guī)范”，指向核心素養(yǎng)的行為轉(zhuǎn)化，可從“認知-情感-行為”三維度拆解：（一）小學(xué)階段：習(xí)慣·情感·認同認知目標：識別基本道德規(guī)范（如“紅燈停綠燈行”“借物及時還”）；情感目標：萌發(fā)對集體、家鄉(xiāng)的熱愛（如“班級榮譽自豪感”“家鄉(xiāng)美食文化認同”）；行為目標：養(yǎng)成“自己整理書包”“主動幫助同學(xué)”等日常習(xí)慣。示例：設(shè)計“班級植物角養(yǎng)護”活動，目標為“通過一段時間的植物養(yǎng)護，形成責(zé)任意識與耐心品質(zhì)”。（二）初中階段：認知·思辨·踐行認知目標：理解“法治”“平等”等概念的內(nèi)涵（如通過“校園欺凌案例分析”理解法律邊界）；情感目標：增強社會責(zé)任感（如參與“留守兒童書信結(jié)對”活動，產(chǎn)生共情與關(guān)懷）；行為目標：在社區(qū)服務(wù)中踐行“奉獻”精神（如定期志愿服務(wù)）。示例：結(jié)合“校園手機管理”議題，開展“辯論賽”，目標為“辯證看待科技工具，形成自律使用手機的行為習(xí)慣”。（三）高中階段：理想·擔(dān)當·引領(lǐng)認知目標：系統(tǒng)理解“人類命運共同體”“共同富?！钡葧r代命題；情感目標：樹立“強國有我”的使命感（如參觀紅色基地后撰寫“青春宣言”）；行為目標：在生涯規(guī)劃中融入社會價值（如選擇“鄉(xiāng)村教師”“基層醫(yī)療”等職業(yè)方向）。示例：設(shè)計“家鄉(xiāng)發(fā)展調(diào)研”項目，目標為“通過調(diào)研產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型案例，理解個人發(fā)展與國家戰(zhàn)略的關(guān)聯(lián)”。三、內(nèi)容選擇：從“教材文本”到“生活資源”德育內(nèi)容需打破“教材依賴”，構(gòu)建“教材+生活+文化”的三維資源庫：（一）教材內(nèi)容的“德育解碼”挖掘?qū)W科教材的德育元素：語文：從《論語》“孝悌”篇章中提煉“家庭倫理”，從《最后一課》感悟“文化認同”；歷史：通過“抗美援朝”“改革開放”等史實，培育“家國情懷”；科學(xué)：結(jié)合“袁隆平的雜交水稻”，滲透“科學(xué)報國”精神。避免“貼標簽”式解讀，例如分析《落花生》時，可引導(dǎo)學(xué)生討論“默默奉獻”與“主動創(chuàng)新”的時代意義，而非單純強調(diào)“低調(diào)做人”。（二）生活資源的“德育轉(zhuǎn)化”將校園、家庭、社會事件轉(zhuǎn)化為德育素材：校園事件：以“運動會集體項目失利”為契機，引導(dǎo)學(xué)生討論“挫折與團隊精神”；家庭場景：通過“長輩的職業(yè)故事”，理解“勞動價值”；社會熱點：結(jié)合“反詐宣傳”，設(shè)計“家庭防騙指南”實踐活動。（三）文化資源的“古今對話”整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化資源：傳統(tǒng)美德：用“二十四孝”的現(xiàn)代改編（如“?；丶铱纯础保忈尅靶ⅰ钡臅r代內(nèi)涵；紅色文化：組織“重走長征路”（校園模擬）活動，體驗“艱苦奮斗”精神；世界文明：通過“敦煌壁畫與文藝復(fù)興”對比，理解“文化多樣性”。四、方法策略：從“說教灌輸”到“實踐建構(gòu)”德育方法需遵循“體驗-反思-內(nèi)化”的認知規(guī)律，推薦四類實踐導(dǎo)向的策略：（一）情境體驗法：讓道德認知“活”起來創(chuàng)設(shè)真實或模擬的道德情境，引發(fā)情感共鳴。例如：小學(xué)：設(shè)置“圖書館借書沖突”情境（同學(xué)A想插隊，同學(xué)B不同意），讓學(xué)生角色扮演并討論“規(guī)則與包容”；初中：模擬“網(wǎng)絡(luò)謠言傳播”場景，引導(dǎo)學(xué)生分析“言論自由與責(zé)任”的邊界；高中：開展“職業(yè)選擇模擬”（如“醫(yī)生/律師/科研工作者”角色體驗），思考“個人理想與社會需求”。（二）活動建構(gòu)法：讓道德行為“做”出來設(shè)計具身性實踐活動，促進行為養(yǎng)成：服務(wù)類：小學(xué)“校園環(huán)保小衛(wèi)士”（定期清理校園垃圾），初中“社區(qū)養(yǎng)老院陪伴”（定期開展）；創(chuàng)造類：高中“鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意方案”設(shè)計（結(jié)合地理、經(jīng)濟知識，提出農(nóng)產(chǎn)品推廣策略）；儀式類：開學(xué)典禮“國旗傳遞”儀式，讓學(xué)生在儀式中感受“傳承”與“責(zé)任”。（三）榜樣示范法：讓道德榜樣“近”起來打破“遙不可及”的榜樣模式，挖掘身邊的道德典型：學(xué)生榜樣：評選“班級美德少年”（如“堅持幫助同學(xué)補課的同學(xué)”），用同齡人故事引發(fā)共鳴；教師榜樣：展示班主任“帶病批改作業(yè)”“資助困難學(xué)生”的日常，詮釋“敬業(yè)”“仁愛”；社會榜樣：邀請“社區(qū)志愿者”“非遺傳承人”進校園，講述“平凡中的堅守”。（四）學(xué)科融合法：讓德育滲透“自然”起來避免德育課“單打獨斗”，推動德育與學(xué)科教學(xué)的深度融合：數(shù)學(xué)：在“統(tǒng)計與概率”中，分析“校園浪費現(xiàn)象”數(shù)據(jù)，滲透“節(jié)約”意識；藝術(shù)：通過“抗疫主題繪畫”，表達“生命關(guān)懷”與“團結(jié)精神”；體育：在“拔河比賽”中，強調(diào)“團隊協(xié)作”“規(guī)則意識”，而非單純追求勝負。五、評價體系：從“分數(shù)考核”到“成長看見”德育評價需突破“書面考試”的局限，構(gòu)建多元、過程、行為導(dǎo)向的評價體系：（一）評價維度：三維度聯(lián)動認知維度：通過“道德兩難問題答辯”（如“是否揭發(fā)好友作弊”），評估思辨能力；情感維度：用“德育成長檔案”記錄學(xué)生的情感變化（如“從自卑到主動參與集體活動”）；行為維度：設(shè)計“道德行為觀察表”，由教師、同學(xué)、家長三方記錄日常表現(xiàn)（如“主動撿起垃圾”“耐心傾聽他人意見”）。（二）評價方式：多元化整合過程性評價：占比六成，包括活動參與度（如“公益活動時長”）、反思日志（如“參加研學(xué)后的收獲”）、同伴互評（如“小組合作中的貢獻度”）；結(jié)果性評價：占比四成，結(jié)合期末“道德實踐報告”（如“設(shè)計的社區(qū)服務(wù)方案”）、行為轉(zhuǎn)化案例（如“從沉迷游戲到主動組織讀書角”）；增值性評價：關(guān)注“進步幅度”，而非“絕對表現(xiàn)”，例如對“紀律性較弱”的學(xué)生，重點觀察“是否減少違紀次數(shù)”。（三）評價反饋：個性化賦能避免“籠統(tǒng)表揚/批評”，提供具體、建設(shè)性的反饋：對小學(xué)低年級：“你今天主動幫同學(xué)系鞋帶，這就是‘友善’的表現(xiàn)，老師為你驕傲！”對初中生：“你在辯論中能辯證分析‘網(wǎng)絡(luò)匿名’的利弊，說明你對‘責(zé)任’的理解更深入了，建議再思考‘如何在匿名環(huán)境中堅守道德’。”對高中生：“你的職業(yè)規(guī)劃中提到‘回鄉(xiāng)發(fā)展特色農(nóng)業(yè)’，結(jié)合了家鄉(xiāng)需求與個人理想，若能補充‘如何解決資金難題’的調(diào)研，會更具可行性?！绷嵺`案例：從“設(shè)計藍圖”到“落地生根”案例1：小學(xué)低年級《班級責(zé)任崗》（課時+月實踐）目標：通過“崗位認領(lǐng)-實踐-反思”，養(yǎng)成責(zé)任意識與服務(wù)精神。流程：1.崗位創(chuàng)設(shè)：設(shè)置“圖書管理員”“綠植養(yǎng)護員”“課間安全員”等崗位，學(xué)生自主報名；2.實踐指導(dǎo)：教師示范“圖書分類”“澆水技巧”，明確崗位要求（如“圖書管理員需每天整理書架，記錄借閱情況”）；3.過程記錄：用“責(zé)任崗日記”（圖文結(jié)合）記錄實踐，如“今天我提醒同學(xué)慢慢跑，他沒摔倒，我很開心！”；4.成果展示：每月評選“星級責(zé)任崗”，邀請家長觀摩“崗位成果展”（如“綠植角的植物長高了”“圖書角更整潔了”）。效果：學(xué)生從“被動值日”變?yōu)椤爸鲃诱J領(lǐng)”，班級事務(wù)參與度提升，家長反饋“孩子回家會主動整理房間”。案例2：初中《紅色研學(xué)：重走長征路》（天實踐+周總結(jié)）目標：通過沉浸式體驗，理解“艱苦奮斗”“團結(jié)協(xié)作”的長征精神，增強家國情懷。流程：1.前期準備：分組研究“長征關(guān)鍵戰(zhàn)役”（如“四渡赤水”），制作歷史時間軸；2.實地研學(xué)：在校園模擬“長征路線”（設(shè)置“湘江戰(zhàn)役”“瀘定橋”等關(guān)卡），學(xué)生需團隊協(xié)作完成“運糧”“急救傷員”等任務(wù)；3.反思創(chuàng)作：分組創(chuàng)作“長征精神現(xiàn)代啟示錄”（如“用短視頻展現(xiàn)‘團隊合作’在校園的體現(xiàn)”）；4.成果分享：在社區(qū)開展“長征精神宣講會”，將歷史精神轉(zhuǎn)化為當代行動倡議。效果：學(xué)生在“急救傷員”任務(wù)中，自發(fā)討論“優(yōu)先救助誰”，理解“生命至上”的內(nèi)涵；多數(shù)學(xué)生表示“會更珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件”。七、反思與優(yōu)化：德育設(shè)計的“生長性”德育教學(xué)設(shè)計需保持動態(tài)調(diào)整的彈性：1.學(xué)生反饋導(dǎo)向：通過“德育活動滿意度調(diào)查”“個別訪談”，及時修正設(shè)計（如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“說教式講座”興趣低，可改為“辯論賽