一、教學(xué)內(nèi)容解析部編版三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》收錄杜牧《山行》、蘇軾《贈(zèng)劉景文》、葉紹翁《夜書所見(jiàn)》。三首詩(shī)以“秋”為情感紐帶，卻各有側(cè)重：《山行》繪秋日山林明艷之美，《贈(zèng)劉景文》寄初冬勸勉之情，《夜書所見(jiàn)》抒羈旅思鄉(xiāng)之寂。教學(xué)需緊扣“意象—情感—表達(dá)”邏輯，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、想象、品悟中感受古典詩(shī)歌韻律與意境，初步掌握“抓關(guān)鍵詞理解詩(shī)意”的學(xué)習(xí)方法。二、學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生已具備古詩(shī)誦讀基礎(chǔ)，但對(duì)“意象承載情感”的認(rèn)知較模糊，理解“以景寫情”“托物言志”手法存在難度。教學(xué)需借助直觀情境（插圖、動(dòng)畫）、生活經(jīng)驗(yàn)（秋日郊游、送別經(jīng)歷）搭建認(rèn)知橋梁，將抽象詩(shī)意轉(zhuǎn)化為具象體驗(yàn)。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.會(huì)寫“寒、徑”等10個(gè)生字，理解“寒山、擎雨蓋”等詞語(yǔ)意思。2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦三首古詩(shī)，默寫《山行》。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)“圖文對(duì)照、換詞比較、情境想象”等方法，理解詩(shī)句含義。2.學(xué)習(xí)“抓意象、品字詞、悟情感”的古詩(shī)閱讀策略，嘗試遷移運(yùn)用。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀感受秋天的多元美，體會(huì)詩(shī)人對(duì)自然、友人、故鄉(xiāng)的真摯情感，激發(fā)對(duì)古典詩(shī)歌的喜愛(ài)。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：朗讀背誦古詩(shī)，理解“霜葉紅于二月花”“最是橙黃橘綠時(shí)”等名句內(nèi)涵。難點(diǎn)：體會(huì)“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的表達(dá)特點(diǎn)，如《夜書所見(jiàn)》中“客情”與“促織”的情感關(guān)聯(lián)。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：秋之畫卷徐徐開(kāi)1.視聽(tīng)渲染：播放秋日山林短視頻（配樂(lè)《秋霞》），引導(dǎo)觀察：“視頻里的秋天和你印象中的一樣嗎？你看到了哪些景物？”2.古詩(shī)喚情：出示“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”，提問(wèn)：“猜猜這是哪位詩(shī)人筆下的秋天？今天我們走進(jìn)三首古詩(shī)，解鎖秋天的不同模樣。”（二）初讀感知：平仄韻律口中傳1.自由讀：讀準(zhǔn)字音，圈出易錯(cuò)字（如“徑、擎、促”）。教師正音，強(qiáng)調(diào)“斜（xié）、挑（tiǎo）”的讀音。2.節(jié)奏讀：用“/”劃分節(jié)奏（如“遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜”），同桌互讀互評(píng)，感受古詩(shī)韻律美。3.整體感：引導(dǎo)談初讀印象：“三首詩(shī)里的秋天，給你的感覺(jué)一樣嗎？用一個(gè)詞形容（如：明艷、溫暖、寂寥）?！保ㄈ┚x品悟：意象深處見(jiàn)真意1.《山行》：繪秋之明艷圖文互鑒：出示插圖，引導(dǎo)觀察：“詩(shī)人走在怎樣的山路上？遠(yuǎn)處的楓林像什么？”結(jié)合插圖理解“寒山、石徑、白云生處”的畫面。字詞推敲：聚焦“霜葉紅于二月花”，設(shè)計(jì)“換詞比較”：“把‘紅于’換成‘紅如’，效果有何不同？”（“紅如”僅表顏色相似，“紅于”更突出霜葉生機(jī)與艷麗，暗含詩(shī)人對(duì)秋景的偏愛(ài)）。情感朗讀：想象自己是杜牧，漫步山林，用贊嘆的語(yǔ)氣朗讀，重讀“愛(ài)、紅于”等詞。2.《贈(zèng)劉景文》：寄冬之暖語(yǔ)背景勾連：簡(jiǎn)介劉景文仕途坎坷的經(jīng)歷，提問(wèn)：“蘇軾寫這首詩(shī)時(shí)，為何選初冬的景物？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“荷盡、菊殘”后的“橙黃橘綠”，暗含“困境中仍有希望”的勸勉）。意象解碼：小組討論“擎雨蓋、傲霜枝”的象征意義（荷葉殘敗仍“擎”，菊花凋零仍“傲”，喻友人風(fēng)骨；“橙橘”則是生機(jī)的延續(xù)）。生活遷移：聯(lián)系生活提問(wèn)：“你身邊有像‘橙黃橘綠’一樣，在困境中閃光的人或事嗎？”3.《夜書所見(jiàn)》：抒秋之寂寥角色代入：創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是客居他鄉(xiāng)的葉紹翁，秋夜獨(dú)坐，看到了什么？想到了什么？”結(jié)合“梧葉送寒聲”“兒童挑促織”的畫面，體會(huì)“以樂(lè)景襯哀情”的手法（兒童的歡愉反襯詩(shī)人的孤寂）。情感共鳴：引導(dǎo)聯(lián)系“離家住?！钡慕?jīng)歷，談?wù)劇翱颓椤钡母惺?，帶著思念的語(yǔ)氣朗讀“夜深籬落一燈明”。（四）拓展延伸：詩(shī)韻童心共生長(zhǎng)1.古詩(shī)接龍：出示含“秋”的詩(shī)句（如“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”），學(xué)生搶答下句，積累同類主題古詩(shī)。2.創(chuàng)意表達(dá)：選擇一首詩(shī)，用簡(jiǎn)筆畫+文字的形式，為詩(shī)句配“詩(shī)意插畫”（如畫出《山行》的“石徑、楓林”，并寫下“我仿佛看到……”）。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)：分層進(jìn)階促內(nèi)化基礎(chǔ)層：背誦默寫《山行》，用自己的話說(shuō)說(shuō)《贈(zèng)劉景文》的意思。提高層：給好友寫一張“秋意明信片”，引用一句詩(shī)表達(dá)心意（如用“最是橙黃橘綠時(shí)”鼓勵(lì)受挫的朋友）。拓展層：閱讀《秋夕》《山居秋暝》，對(duì)比不同詩(shī)人筆下的秋天。六、古詩(shī)講解要點(diǎn)（一）意象系統(tǒng)：從“景”到“情”的密碼三首詩(shī)通過(guò)“寒山、楓林”（《山行》）、“荷菊、橙橘”（《贈(zèng)劉景文》）、“梧葉、促織”（《夜書所見(jiàn)》）的意象群，構(gòu)建秋天的多維鏡像。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：意象不僅是景物的羅列，更是情感的載體（如“促織”是童年的溫暖，卻反襯“客情”的冰冷）。（二）表達(dá)手法：古典詩(shī)歌的“小秘密”《山行》：由遠(yuǎn)及近的寫景順序（遠(yuǎn)看寒山→近看石徑→特寫楓林），讓畫面富有層次感；“紅于二月花”的對(duì)比，突破“傷秋”傳統(tǒng)，凸顯對(duì)秋的贊美?！顿?zèng)劉景文》：托物言志的典范，以“荷盡菊殘”寫暮年困境，以“橙黃橘綠”寄樂(lè)觀期許，勸勉中見(jiàn)深情?！兑箷?jiàn)》：以動(dòng)襯靜（兒童挑促織的“動(dòng)”，襯深夜客居的“靜”）、以樂(lè)襯哀（兒童的樂(lè)，襯詩(shī)人的哀），情感表達(dá)含蓄而深沉。（三）學(xué)情適配：化抽象為具象的策略針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可采用：直觀法：用動(dòng)畫演示“白云生處有人家”的朦朧美，用實(shí)物（枯荷、橙橘）感受“荷盡菊殘”與“橙黃橘綠”的對(duì)比。體驗(yàn)法：讓學(xué)生扮演詩(shī)人，用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)“停車坐愛(ài)”的沉醉、“挑促織”的童趣。聯(lián)想法：聯(lián)系“秋天的公園”“送別好朋友”等生活場(chǎng)景，理解“霜葉之美”“勸勉之情”。七、教學(xué)反思與建議1.詩(shī)意理解的“度”：三年級(jí)學(xué)生無(wú)需逐字直譯，可通過(guò)“畫面還原+情感體驗(yàn)”把握大意，避免陷入“字字落實(shí)”的機(jī)械講解。2.朗讀指導(dǎo)的“巧”：可結(jié)合手勢(shì)（如讀“霜葉紅于二月花”時(shí)，手向上揚(yáng)表示贊美），讓韻律與情感同步傳遞。3.文化浸潤(rùn)的“細(xì)”：滲透“重陽(yáng)