“自然小偵探”幼兒園親子活動設(shè)計與實踐案例一、活動背景與設(shè)計理念在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指引下，幼兒園教育愈發(fā)重視幼兒與自然的深度聯(lián)結(jié)及親子互動的質(zhì)量提升。本次“自然小偵探”活動以“親近自然、探索發(fā)現(xiàn)、親子共育”為核心，依托幼兒園戶外自然角與周邊社區(qū)公園的生態(tài)資源，設(shè)計沉浸式親子探索任務(wù)?；顒又荚谕ㄟ^真實場景中的觀察、合作與分享，促進幼兒科學探究能力發(fā)展，同時強化親子情感紐帶，為家園共育搭建實踐平臺。二、活動核心要素規(guī)劃（一）目標定位圍繞幼兒科學探究與親子情感聯(lián)結(jié)的核心需求，本次活動從三個維度明確目標：認知發(fā)展：引導幼兒觀察并描述3-5種常見植物、昆蟲的外形特征，初步建立“生物與環(huán)境”的關(guān)聯(lián)認知；情感與社會性：通過親子協(xié)作完成任務(wù)，增強親子間的信任與默契，培養(yǎng)幼兒的團隊合作意識；能力提升：發(fā)展幼兒的觀察力、語言表達能力與問題解決能力，鼓勵家長掌握“引導式提問”的親子互動技巧。（二）準備工作場地與資源：選擇幼兒園戶外種植園（或周邊植被豐富的公園），提前勘察路線，標記“探索點”（如開花植物區(qū)、昆蟲活動區(qū)、落葉堆等）；材料工具：為每組親子準備“偵探任務(wù)卡”（圖文結(jié)合，含3項探索任務(wù)，如“找到一片帶鋸齒邊的葉子”“觀察螞蟻搬運食物的路線”）、放大鏡、自然觀察手冊（空白頁供繪畫記錄）、卡通貼紙（獎勵用）、安全提示卡（含“不觸摸陌生植物”等規(guī)則）；人員分工：主班教師負責活動組織與講解，配班教師及家長志愿者在探索點協(xié)助，確保幼兒安全并引導觀察。三、活動實施流程（總時長：90分鐘）（一）情境導入：小偵探的“神秘任務(wù)”（15分鐘）教師以故事化語言創(chuàng)設(shè)情境：“今天，森林王國的‘自然偵探局’發(fā)布了新任務(wù)——需要大家?guī)兔ふ掖笞匀坏摹∶孛堋?！請小朋友和爸爸媽媽組成‘偵探小隊’，帶著任務(wù)卡去探索吧！”同步展示任務(wù)卡示例，講解規(guī)則（如“用放大鏡仔細看，把發(fā)現(xiàn)畫在手冊里”），并強調(diào)安全要點（如“不離開爸爸媽媽，不碰尖刺植物”）。（二）分組探索：親子協(xié)作的“自然發(fā)現(xiàn)之旅”（40分鐘）1.小隊行動：將15組親子（根據(jù)班級人數(shù)調(diào)整）分為5組，每組領(lǐng)取任務(wù)卡與工具，由教師或志愿者帶領(lǐng)前往不同探索點；2.任務(wù)推進：以“尋找鋸齒葉”任務(wù)為例，家長可引導幼兒觸摸葉片邊緣（確保安全），提問“這片葉子和家里的菜葉有什么不同？”鼓勵幼兒用語言描述或繪畫記錄；遇到螞蟻搬運時，家長可啟發(fā)“螞蟻要把食物搬到哪里？它們的隊伍像什么？”支持幼兒觀察并表達；3.過程支持：教師巡回觀察，適時給予啟發(fā)（如“看看樹干上的小果子，摸起來是光滑還是粗糙？”），并記錄親子互動的典型場景（如幼兒主動分享發(fā)現(xiàn)、家長耐心傾聽的瞬間）。（三）分享交流：“我的自然發(fā)現(xiàn)”故事會（20分鐘）各組返回集合點，以“圓圈分享”形式展示觀察手冊：幼兒輪流介紹自己的發(fā)現(xiàn)（如“我找到的葉子像小船，螞蟻的隊伍像火車”），家長輔助補充細節(jié)；教師提煉共性經(jīng)驗（如“原來葉子的形狀有這么多種！螞蟻是‘大力士’，能搬起比自己重的食物”），并通過提問拓展認知（如“為什么有的葉子秋天會變黃？”）。（四）總結(jié)頒獎：小偵探的“榮譽時刻”（15分鐘）教師根據(jù)各組的參與度、發(fā)現(xiàn)的豐富性頒發(fā)“最佳觀察獎”“創(chuàng)意記錄獎”等卡通貼紙，邀請幼兒將貼紙貼在任務(wù)卡上，合影留念。同時回顧活動亮點：“今天我們和爸爸媽媽一起發(fā)現(xiàn)了大自然的很多秘密，回家后可以把故事講給爺爺奶奶聽哦！”四、活動延伸與家園共育（一）家庭延伸建議家長利用周末開展“家庭自然日”：如參觀植物園、記錄小區(qū)里的四季變化，用照片或繪畫制作“家庭自然手冊”，強化幼兒的長期觀察習慣。（二）班級延伸在班級自然角設(shè)置“自然發(fā)現(xiàn)區(qū)”，展示幼兒的觀察手冊與采集的安全標本（如落葉、松果），鼓勵幼兒持續(xù)分享新發(fā)現(xiàn)；開展“自然小課堂”，邀請有園藝經(jīng)驗的家長進班分享植物養(yǎng)護知識。五、活動反思與優(yōu)化建議（一）實施亮點1.情境化驅(qū)動：故事化導入有效激發(fā)幼兒興趣，任務(wù)卡的“游戲化”設(shè)計降低了探索難度，使幼兒在“玩中學”；2.親子互動質(zhì)量提升：家長在任務(wù)引導下更注重“啟發(fā)式提問”而非直接告知答案，如“你覺得螞蟻為什么要排隊走？”促進了幼兒的思考與表達；3.自然教育的生活化：將幼兒園課程與真實自然場景結(jié)合，幫助幼兒建立“自然就在身邊”的認知。（二）改進方向1.時間管理：部分小組因過于專注觀察導致分享環(huán)節(jié)超時，后續(xù)可在任務(wù)卡上增加“時間提示”（如“每個探索點停留10分鐘”）；2.差異化支持：針對觀察力較弱的幼兒，可提前準備“觀察提示圖”（如螞蟻、葉片的局部特寫），降低探索難度；3.安全細節(jié)：需在活動前再次強調(diào)“不采摘植物、不觸摸未知昆蟲”的規(guī)則，為每組配備便攜式急救包（如創(chuàng)可貼、碘伏棉簽）。結(jié)語“自然小偵探”親子活動通過真實場景的探究、親子協(xié)作的互動與持續(xù)的家園延伸，實現(xiàn)了“以自然為教材、以親子為紐帶、以發(fā)展為核心”的教育目標。幼兒園可根據(jù)園所資源調(diào)整活動主題（如“傳統(tǒng)節(jié)日親子民俗體驗”“社區(qū)職業(yè)