勞動教育實施方案與實務(wù)指南一、政策背景與核心要義：勞動教育的時代定位勞動教育作為新時代“五育并舉”的關(guān)鍵一環(huán)，承載著樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確要求，勞動教育需貫通學(xué)段、聯(lián)結(jié)家校社，成為人才培養(yǎng)的“必修課”。（一）政策導(dǎo)向：從“認(rèn)知”到“實踐”的育人轉(zhuǎn)向近年政策密集出臺（如《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》），核心指向打破“重智輕勞”慣性，通過真實勞動實踐，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動觀念、必備勞動能力、積極勞動精神與良好勞動習(xí)慣，實現(xiàn)從“知識記憶”到“實踐創(chuàng)造”的育人轉(zhuǎn)型。（二）核心素養(yǎng)：勞動教育的四維目標(biāo)勞動教育的育人價值體現(xiàn)在四個維度：勞動觀念：尊重勞動、崇尚勞動，理解“勞動創(chuàng)造價值”；勞動能力：掌握生活技能（如整理收納）、生產(chǎn)技能（如種植養(yǎng)護(hù)）、創(chuàng)造性勞動能力（如科創(chuàng)實踐）；勞動習(xí)慣：持之以恒、規(guī)范有序，將勞動內(nèi)化為日常行為；勞動精神：培育奮斗精神、工匠精神、奉獻(xiàn)精神，從“會勞動”到“愛勞動”“善勞動”。二、實施方案的構(gòu)建邏輯：系統(tǒng)設(shè)計與學(xué)段銜接勞動教育需遵循“螺旋上升、學(xué)段銜接”的規(guī)律，構(gòu)建分層遞進(jìn)的育人體系。（一）目標(biāo)體系：分層遞進(jìn)的育人藍(lán)圖小學(xué)階段：啟蒙勞動意識，掌握生活技能（如個人自理、班級事務(wù)參與）；初中階段：理解勞動價值，提升實踐能力（如家務(wù)勞動、社區(qū)服務(wù)）；高中階段：探索職業(yè)方向，培育勞動精神（如職業(yè)體驗、項目式勞動）；大學(xué)階段：創(chuàng)新勞動思維，服務(wù)社會發(fā)展（如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研實踐）。（二）內(nèi)容架構(gòu)：三類勞動的有機(jī)融合勞動教育需涵蓋日常生活勞動（個人/家庭生活）、生產(chǎn)勞動（農(nóng)業(yè)/工業(yè)/服務(wù)業(yè)生產(chǎn)）、服務(wù)性勞動（公益/志愿服務(wù)），形成“生活—生產(chǎn)—服務(wù)”立體體系。例如：小學(xué)：“校園小管家”課程（教室整理+植物角種植+圖書館志愿服務(wù)）；中學(xué)：“社區(qū)勞動周”項目（環(huán)境治理+文創(chuàng)制作+留守兒童輔導(dǎo)）。（三）學(xué)段銜接：避免重復(fù)與斷層不同學(xué)段需“各有側(cè)重、梯度進(jìn)階”：小學(xué)低年級→高年級：從“自我服務(wù)”轉(zhuǎn)向“家庭/集體服務(wù)”，技能從“簡單操作”（洗手帕）升級為“復(fù)雜任務(wù)”（策劃活動）；初中→高中：從“體驗式勞動”轉(zhuǎn)向“項目式勞動”，任務(wù)從“單一活動”升級為“周期化項目”（如校園農(nóng)場一季種植）；高中→大學(xué)：從“職業(yè)認(rèn)知”轉(zhuǎn)向“職業(yè)實踐”，形式從“觀摩體驗”升級為“真實崗位參與”（如企業(yè)實習(xí)、科研攻關(guān)）。三、實務(wù)推進(jìn)的關(guān)鍵路徑：從課程到協(xié)同的全鏈條落地勞動教育的實效，需依托課程融合、基地建設(shè)、師資培育、家校社協(xié)同的全鏈條推進(jìn)。（一）課程融合：“顯性+隱性”滲透顯性課程：獨立開設(shè)勞動課（小學(xué)每周1課時，中學(xué)納入綜合實踐活動），如小學(xué)“我的早餐我做主”（烹飪）、中學(xué)“智能家居維護(hù)”（家電維修）；隱性滲透：學(xué)科教學(xué)融入勞動元素（如科學(xué)課“植物生長觀察”、語文課“勞動主題寫作”、數(shù)學(xué)課“校園勞動成本核算”）。（二）基地建設(shè)：“真實場域”支撐校內(nèi)基地：建設(shè)“勞動工坊”（木工坊、廚藝教室）、“生態(tài)農(nóng)場”（種植園、養(yǎng)殖角），如某?！翱罩胁藞@”讓學(xué)生完成“種植—養(yǎng)護(hù)—收獲”閉環(huán)；校外基地：聯(lián)動農(nóng)場、企業(yè)、社區(qū)（如農(nóng)耕體驗、物流崗位體驗、銀發(fā)關(guān)懷志愿服務(wù)），明確實踐內(nèi)容、安全保障與成果反饋。（三）師資培育：“教知識”到“帶實踐”的轉(zhuǎn)型教師培訓(xùn)：開展勞動素養(yǎng)專項培訓(xùn)（技能+課程設(shè)計+安全管理），如“勞動教育工作坊”提升實操指導(dǎo)能力；師資補充：聘請行業(yè)能手（廚師、電工、非遺傳承人）、家長志愿者，形成“教師+導(dǎo)師+家長”協(xié)同團(tuán)隊。（四）家校社協(xié)同：“三位一體”支持網(wǎng)絡(luò)家庭端：制定“家庭勞動清單”（小學(xué)低年級：整理書桌；高年級：烹飪），通過“勞動打卡”“技能競賽”激發(fā)參與，家長“陪勞”而非“代勞”；社區(qū)端：設(shè)計“勞動服務(wù)菜單”（環(huán)境維護(hù)、非遺體驗、弱勢群體幫扶），整合場地與項目資源；企業(yè)端：開放職業(yè)體驗崗位（小小護(hù)士、理財助手、生產(chǎn)線觀察員），讓學(xué)生了解職業(yè)勞動價值。四、典型場景的實踐范式：多元場域的勞動教育實踐勞動教育需扎根校園、家庭、社會三類場域，設(shè)計真實可感的實踐范式。（一）校園勞動：從“值日”到“項目運營”的升級傳統(tǒng)值日升級為“校園崗位責(zé)任制”，如“圖書管理員”“綠植養(yǎng)護(hù)師”“食堂監(jiān)督員”競聘上崗。某?！靶@咖啡屋”項目中，學(xué)生自主設(shè)計菜單、管理賬目，在運營中提升勞動能力與商業(yè)思維。（二）家庭勞動：從“任務(wù)”到“生活美學(xué)”的延伸家庭勞動與“生活教育”結(jié)合，設(shè)計“節(jié)氣勞動”（春分種植、冬至包餃子），將勞動與傳統(tǒng)文化、健康生活融合。家長通過“勞動手賬”記錄成長（如“第一次烘焙蛋糕”“修理漏水龍頭”），強(qiáng)化成就感。（三）社會勞動：從“志愿服務(wù)”到“社會議題解決”的深化圍繞“真實問題”設(shè)計項目，如針對“寵物糞便污染”，學(xué)生開展“文明養(yǎng)寵”宣傳、設(shè)計便便箱；針對“數(shù)字鴻溝”，開展“智能手機(jī)教學(xué)”志愿服務(wù)。通過“發(fā)現(xiàn)—分析—解決問題”，培養(yǎng)社會責(zé)任感與創(chuàng)新思維。五、保障機(jī)制與效能評估：可持續(xù)發(fā)展的支撐體系勞動教育的長效推進(jìn)，需依托制度、資源保障與多元評估。（一）制度保障：從“軟要求”到“硬約束”課時保障：小學(xué)勞動課每周≥1課時，中學(xué)納入綜合實踐活動；考核機(jī)制：勞動素養(yǎng)納入綜合素質(zhì)評價，“勞動實踐記錄單”（參與次數(shù)、技能、成果）作為評優(yōu)依據(jù)；安全預(yù)案：制定工具使用、場地風(fēng)險、應(yīng)急預(yù)案，平衡“安全”與“有效”勞動。（二）資源保障：從“匱乏”到“多元供給”經(jīng)費支持：設(shè)立專項經(jīng)費（基地建設(shè)、師資培訓(xùn)、工具采購）；場地優(yōu)化：盤活校園閑置空間（倉庫、屋頂），共建校外基地；工具配置：配備安全適用工具（兒童園藝工具、3D打印機(jī)），滿足學(xué)段需求。（三）效能評估：從“單一評價”到“多元反饋”過程性評價：觀察記錄（態(tài)度、合作）、技能測評（烹飪、工具使用）、反思日志（感悟、建議）；成果性評價：展示勞動成果（手工作品、種植收獲、服務(wù)報告），通過“博覽會”“答辯會”分享價值；反饋改進(jìn)：建立“家校社”三方反饋機(jī)制，優(yōu)化實施方案。結(jié)語：讓勞動成為成長的“必修課”