七年級語文經(jīng)典篇目作業(yè)設(shè)計(jì)語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與深化，七年級經(jīng)典篇目承載著語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美熏陶與文化傳承的多重使命。本文立足新課標(biāo)“語文核心素養(yǎng)”要求，以《春》《濟(jì)南的冬天》《從百草園到三味書屋》《〈論語〉十二章》等篇目為例，探索梯度化、素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，兼顧基礎(chǔ)夯實(shí)與能力進(jìn)階，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的螺旋式提升。一、作業(yè)設(shè)計(jì)的核心理念：錨定素養(yǎng)，梯度進(jìn)階語文核心素養(yǎng)的落地，要求作業(yè)設(shè)計(jì)突破“機(jī)械訓(xùn)練”的桎梏，轉(zhuǎn)向語言實(shí)踐、思維激活、審美體驗(yàn)與文化浸潤的有機(jī)融合。七年級學(xué)生正處于從“小學(xué)感性認(rèn)知”向“初中理性思辨”的過渡階段，作業(yè)設(shè)計(jì)需遵循“基礎(chǔ)—提升—拓展”的梯度邏輯：基礎(chǔ)層：聚焦字詞積累、文意理解，筑牢語言建構(gòu)的根基；提升層：深化文本分析、技法遷移，推動思維發(fā)展與審美鑒賞；拓展層：關(guān)聯(lián)生活、跨學(xué)科探究，實(shí)現(xiàn)文化傳承與創(chuàng)新表達(dá)。二、經(jīng)典篇目作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐樣例（一）散文類：《春》《濟(jì)南的冬天》——在景物描寫中悟語言、啟思維1.語言建構(gòu)：從“積累”到“活用”基礎(chǔ)作業(yè)：用“雙線表格”梳理兩篇文章的疊詞、修辭句（如《春》的“偷偷地”“嫩嫩的”，《濟(jì)南的冬天》的“暖和安適地睡著”），標(biāo)注詞性、修辭類型，分析其表情達(dá)意的效果。提升作業(yè)：選取校園一景（如“秋日的銀杏道”“春日的紫藤架”），模仿文中“總分總+感官描寫”的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作一段150字左右的景物片段，要求至少運(yùn)用2種修辭，并用波浪線標(biāo)注模仿的原文技法。2.思維發(fā)展：從“理解”到“思辨”基礎(chǔ)作業(yè)：繪制“景物—情感”思維導(dǎo)圖，梳理《春》中“春草、春花、春風(fēng)、春雨”與作者“熱愛自然”情感的關(guān)聯(lián)，《濟(jì)南的冬天》中“山、水、雪”與“溫晴”基調(diào)的呼應(yīng)。提升作業(yè)：開展“南北春景對比”微探究：對比《春》（南方春景）與老舍《北平的春天》（北方春景）的描寫差異，從氣候特征、語言風(fēng)格、情感傾向三方面撰寫200字分析短文，培養(yǎng)“比較閱讀”的思辨能力。3.審美創(chuàng)造：從“鑒賞”到“表達(dá)”拓展作業(yè)：以“四季之美”為主題，整合《春》《濟(jì)南的冬天》與課外散文（如劉湛秋《雨的四季》），制作一份“圖文并茂”的電子手抄報(bào)，要求：①精選3段經(jīng)典景物描寫，用批注形式分析其“動靜結(jié)合”“虛實(shí)相生”的審美手法；②原創(chuàng)一段“我的四季印象”，融入個人體驗(yàn)與文化意象（如“秋的蕭瑟里藏著‘晴空一鶴排云上’的豪情”）。（二）回憶性散文：《從百草園到三味書屋》——在童年敘事中探成長、品文化1.基礎(chǔ)夯實(shí)：文本細(xì)節(jié)的“解碼”與“還原”設(shè)計(jì)“場景拼圖”作業(yè)：將“百草園的樂事”（捕鳥、聽故事、拔何首烏）與“三味書屋的趣事”（描繡像、問怪哉蟲）拆解為10個細(xì)節(jié)片段，要求學(xué)生根據(jù)“兒童心理邏輯”（好奇、自由、求知）重新排序，并標(biāo)注每個片段體現(xiàn)的“童年特質(zhì)”（如“拔何首烏”體現(xiàn)“探索欲”）。2.能力提升：敘事視角的“遷移”與“創(chuàng)新”開展“童年敘事仿寫”：選取自己童年的一個“自由時刻”（如“夏夜捉螢火蟲”“冬日堆雪人”），模仿魯迅“場景描寫+心理獨(dú)白”的寫法（如“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味……”），創(chuàng)作300字左右的短文，要求：①用“鏡頭式”描寫呈現(xiàn)3個連續(xù)畫面；②插入1句內(nèi)心獨(dú)白，體現(xiàn)童年的情感（快樂、委屈、倔強(qiáng)等）。3.文化拓展：童年教育的“古今對話”設(shè)計(jì)“跨時空訪談”作業(yè)：假設(shè)你穿越到清末，遇見童年魯迅，圍繞“百草園與三味書屋，哪個更能滋養(yǎng)成長？”展開對話。要求：①結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如百草園的“自然啟蒙”、書屋的“知識啟蒙”）撰寫訪談提綱（3個問題）；②以“書信體”給當(dāng)代的自己寫一封信，談?wù)劇白匀唤逃c課堂教育對成長的價值”，字?jǐn)?shù)400字左右。（三）文言文經(jīng)典：《〈論語〉十二章》——在文言啟蒙中悟修身、傳文化1.文言基礎(chǔ)：“字字落實(shí)”的積累與遷移設(shè)計(jì)“文言密碼本”作業(yè)：用活頁本整理文中通假字、古今異義、詞類活用（如“學(xué)而時習(xí)之”的“時”，“傳不習(xí)乎”的“傳”），要求：①每類字詞配“原文例句+現(xiàn)代漢語翻譯”；②每周從課外文言短文中（如《世說新語》選段）摘錄1個同類字詞，完成“遷移練習(xí)”（如用“時”的“按時”義造句：“吾每日時習(xí)書法，技藝日進(jìn)”）。2.思想提升：“名句歸類”的思辨與踐行開展“修身名句卡”制作：將十二章按“學(xué)習(xí)方法”“修身準(zhǔn)則”“處世態(tài)度”分類，每類選2句，用“三欄式”卡片分析：①原文+翻譯；②結(jié)合初中生生活的“現(xiàn)代解讀”（如“吾日三省吾身”可解讀為“每日反思作業(yè)態(tài)度、交友言行、承諾履行”）；③創(chuàng)作1句“我的修身格言”，模仿《論語》的“四字短語+短句”形式（如“日省吾行，篤志勤學(xué)”）。3.文化拓展：“經(jīng)典對話”的探究與表達(dá)設(shè)計(jì)“儒道思想小辯論”：對比《〈論語〉十二章》的“積極入世”與《〈道德經(jīng)〉》選段（如“上善若水”）的“順應(yīng)自然”，以“初中生應(yīng)‘進(jìn)取’還是‘淡然’”為題，撰寫300字辯論稿。要求：①引用2句《論語》、1句《道德經(jīng)》原文；②結(jié)合學(xué)習(xí)、交友等生活場景，闡述觀點(diǎn)的合理性。三、分層作業(yè)的實(shí)施策略：尊重差異，動態(tài)調(diào)整（一）分層設(shè)計(jì)的“彈性原則”基礎(chǔ)層：要求全體學(xué)生完成，以“通關(guān)打卡”形式鞏固（如《春》的字詞積累、《論語》的文言翻譯）；提升層：鼓勵中等生挑戰(zhàn)，設(shè)置“星級任務(wù)”（如景物描寫仿寫為★★，對比閱讀為★★★）；拓展層：支持學(xué)優(yōu)生深化，采用“項(xiàng)目制”（如電子手抄報(bào)、辯論稿），允許小組合作完成。（二）過程性反饋的“腳手架”設(shè)計(jì)“作業(yè)反思單”：要求學(xué)生在完成提升/拓展作業(yè)后，填寫“我用到的語文方法”“我遇到的困難”“我想進(jìn)一步探究的問題”，教師據(jù)此調(diào)整后續(xù)作業(yè)的難度與方向（如學(xué)生反映“對比閱讀難”，則增設(shè)“段落對比分析模板”）。四、多元評價：從“判對錯”到“促成長”（一）評價維度的“立體化”語言建構(gòu)：關(guān)注字詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性、語句表達(dá)的流暢性（如景物描寫的修辭貼切度）；思維發(fā)展：評價分析的邏輯性、探究的深度（如對比閱讀的角度是否新穎）；審美創(chuàng)造：考量情感的真摯性、形式的創(chuàng)新性（如手抄報(bào)的圖文融合度）；文化傳承：評估對經(jīng)典思想的理解度、現(xiàn)代轉(zhuǎn)化的合理性（如修身格言的時代價值）。（二）評價方式的“多元化”學(xué)生自評：用“彩虹評價表”（紅：進(jìn)步點(diǎn)；黃：待改進(jìn)點(diǎn)；藍(lán)：創(chuàng)意點(diǎn)）自評作業(yè)；同伴互評：開展“作業(yè)漂流”，用“點(diǎn)贊+建議”的形式互評（如“你的‘秋林圖’擬人句很生動，若能加入聽覺描寫會更豐富”）；教師反饋：用“批注+成長檔案”記錄，如在《論語》辯論稿旁批注：“引用《道德經(jīng)》‘上善若水’時，可結(jié)合‘水的柔性進(jìn)取’與《論語》‘知其不可而為之’的相通性，深化觀點(diǎn)?！苯Y(jié)語：讓作業(yè)成為素養(yǎng)