幼兒園迎評(píng)估大班全面工作計(jì)劃一、工作背景與目標(biāo)定位幼兒園辦園行為評(píng)估是規(guī)范辦園、提升質(zhì)量的重要契機(jī)。大班作為幼兒園生活的收官學(xué)段，肩負(fù)“幼小銜接”關(guān)鍵使命，需以評(píng)估為抓手，全面優(yōu)化班級(jí)管理、教學(xué)實(shí)施、家園協(xié)同等工作，既展現(xiàn)班級(jí)教育質(zhì)量，更助力幼兒身心、學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)能力的系統(tǒng)性發(fā)展，為小學(xué)學(xué)習(xí)生活筑牢根基。二、班級(jí)管理與幼兒發(fā)展：夯實(shí)成長基礎(chǔ)（一）生活與學(xué)習(xí)常規(guī)的精細(xì)化培養(yǎng)以“自主、有序、責(zé)任”為核心，通過情境浸潤法強(qiáng)化常規(guī)：生活環(huán)節(jié)（進(jìn)餐、整理、午睡）引入“小管家”角色游戲，讓幼兒在“餐廳服務(wù)員”“書包整理師”等任務(wù)中掌握技能；學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（傾聽、書寫姿勢(shì)）結(jié)合“注意力小冠軍”打卡，用可視化貼紙記錄進(jìn)步；集體活動(dòng)（過渡環(huán)節(jié)、戶外活動(dòng)）以“班級(jí)公約漫畫冊(cè)”為指引，讓幼兒參與規(guī)則制定與監(jiān)督，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)與任務(wù)責(zé)任感。（二）個(gè)性化發(fā)展的追蹤支持建立“幼兒發(fā)展觀察檔案”，針對(duì)閱讀、數(shù)學(xué)思維、運(yùn)動(dòng)能力等核心領(lǐng)域，采用“觀察—分析—支持”循環(huán)策略：每周選取3-5名幼兒進(jìn)行專項(xiàng)觀察（如區(qū)域活動(dòng)中的問題解決過程），結(jié)合作品分析（繪畫、建構(gòu)作品），制定分層指導(dǎo)方案（如為閱讀能力薄弱幼兒設(shè)計(jì)“故事盲盒”互動(dòng)，為數(shù)學(xué)敏感幼兒提供“邏輯謎題”材料），并通過家園同步記錄（“成長小日記”）追蹤發(fā)展軌跡。（三）社會(huì)性與任務(wù)意識(shí)的進(jìn)階培養(yǎng)以“幼小銜接”為契機(jī)，開展“模擬小學(xué)生活”主題活動(dòng)：設(shè)置“班級(jí)值日生”“小組項(xiàng)目制”（如“小學(xué)教室設(shè)計(jì)”“畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)制作”），讓幼兒在真實(shí)任務(wù)中學(xué)習(xí)分工合作、協(xié)商解決問題；結(jié)合“大帶小”活動(dòng)（與小班幼兒互動(dòng)），培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與同理心，為小學(xué)集體生活積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。三、教學(xué)教研優(yōu)化：聚焦核心素養(yǎng)與銜接準(zhǔn)備（一）主題課程的深度整合與實(shí)施以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為綱領(lǐng)，構(gòu)建“我要上小學(xué)”主題課程網(wǎng)絡(luò)：橫向整合語言（采訪小學(xué)老師、撰寫“我的小學(xué)愿望”）、數(shù)學(xué)（設(shè)計(jì)“書包文具清單”“上學(xué)路線圖”）、科學(xué)（探究“紙張的秘密”“鐘表的奧秘”）等領(lǐng)域，縱向延伸“時(shí)間管理”“任務(wù)意識(shí)”等銜接目標(biāo)；采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如“小學(xué)探秘”項(xiàng)目），讓幼兒通過調(diào)查、訪談、實(shí)踐（參觀小學(xué)）建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)探究能力。（二）幼小銜接的專項(xiàng)突破針對(duì)“學(xué)習(xí)適應(yīng)”“社會(huì)適應(yīng)”兩大核心，設(shè)計(jì)階梯式銜接活動(dòng)：學(xué)習(xí)習(xí)慣：開展“20分鐘專注挑戰(zhàn)”（聽故事、做手工），用“番茄鐘”可視化時(shí)間管理；引入“錯(cuò)題反思本”（繪畫形式記錄錯(cuò)誤與改進(jìn)），培養(yǎng)反思能力。社會(huì)適應(yīng)：邀請(qǐng)小學(xué)教師進(jìn)班分享“課堂規(guī)則”，組織“小學(xué)課堂模擬日”（使用課桌、舉手發(fā)言）；創(chuàng)設(shè)“同伴矛盾調(diào)解角”，通過“情景劇場(chǎng)”學(xué)習(xí)沖突解決策略。（三）教研驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改進(jìn)建立“問題—研討—實(shí)踐—反思”教研閉環(huán)：每周開展“大班教學(xué)微研討”，聚焦幼兒發(fā)展難點(diǎn)（如“如何激發(fā)數(shù)學(xué)探究興趣”），通過“課例觀摩+幼兒作品分析”診斷問題；每月邀請(qǐng)教研員或小學(xué)低年級(jí)教師參與“銜接教研沙龍”，借鑒小學(xué)教學(xué)邏輯優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)；鼓勵(lì)教師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為“幼小銜接策略案例集”，提升教學(xué)專業(yè)性。四、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造互動(dòng)性、教育性場(chǎng)域（一）班級(jí)環(huán)境的動(dòng)態(tài)生成與互動(dòng)以“幼兒參與、支持學(xué)習(xí)”為原則，重構(gòu)班級(jí)環(huán)境：主題墻：打造“小學(xué)探秘”互動(dòng)墻，展示幼兒調(diào)查成果（如“小學(xué)課程表”“教室布局圖”），設(shè)置“問題樹”（幼兒提問：“小學(xué)作業(yè)多嗎？”），定期更新解答；區(qū)域優(yōu)化：閱讀區(qū)增設(shè)“小學(xué)繪本專區(qū)”（《小阿力的大學(xué)?！返龋瑪?shù)學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)“文具店”游戲（貨幣換算、物品分類），建構(gòu)區(qū)提供“小學(xué)建筑圖紙”（搭建教學(xué)樓、操場(chǎng)），讓區(qū)域成為學(xué)習(xí)的“隱性教師”；自然角：結(jié)合科學(xué)探究，開展“種子成長記”項(xiàng)目，幼兒記錄植物生長（繪畫、測(cè)量），滲透“觀察—記錄—分析”的科學(xué)思維。（二）評(píng)估指標(biāo)的環(huán)境呼應(yīng)對(duì)照《幼兒園辦園行為督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)》，確保環(huán)境符合“安全、適宜、教育性”要求：安全層面：排查電器、玩具棱角，設(shè)置“安全小衛(wèi)士”每日檢查崗；教育性層面：材料投放體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”（如數(shù)學(xué)區(qū)提供“挑戰(zhàn)性任務(wù)卡”），墻面預(yù)留幼兒作品展示區(qū)（占比≥50%）；互動(dòng)性層面：設(shè)置“問題墻”“建議箱”，鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境調(diào)整（如“我想在閱讀區(qū)加個(gè)小帳篷”）。五、家園共育協(xié)同：凝聚教育合力（一）分層溝通與資源共享關(guān)鍵溝通：針對(duì)“幼小銜接焦慮”，召開“從幼兒園到小學(xué)：我們一起準(zhǔn)備”專題家長會(huì)，拆解“入學(xué)準(zhǔn)備≠提前學(xué)”的核心認(rèn)知；對(duì)特殊需求幼兒（如社交退縮、學(xué)習(xí)困難）開展“一對(duì)一”家訪，制定家園共育方案。日常溝通：通過“班級(jí)成長云空間”（小程序），每日分享“幼兒在園高光時(shí)刻”（視頻、照片），每周推送“銜接小貼士”（如“如何培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念”），讓家長直觀感知教育理念。（二）家長參與的深度拓展體驗(yàn)式參與：邀請(qǐng)家長擔(dān)任“小學(xué)體驗(yàn)官”（進(jìn)班分享小學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷）、“職業(yè)導(dǎo)師”（開展“醫(yī)生職業(yè)日”“消防員體驗(yàn)”等活動(dòng)），豐富幼兒社會(huì)認(rèn)知；任務(wù)式協(xié)同：設(shè)計(jì)“家庭銜接任務(wù)包”（如“制作家庭作息表”“親子模擬課堂”），通過“任務(wù)打卡”激發(fā)家長參與，同步培養(yǎng)幼兒習(xí)慣；資源式支持：建立“家長資源庫”，整合律師、設(shè)計(jì)師等職業(yè)資源，為“職業(yè)體驗(yàn)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”提供專業(yè)支持。六、迎評(píng)準(zhǔn)備與整改提升：以評(píng)促建，彰顯特色（一）評(píng)估指標(biāo)的系統(tǒng)梳理與分解對(duì)照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（如“辦園條件”“安全衛(wèi)生”“保育教育”等維度），將班級(jí)任務(wù)分解為“環(huán)境達(dá)標(biāo)”“資料完善”“幼兒發(fā)展”三大模塊：環(huán)境達(dá)標(biāo)：逐項(xiàng)排查班級(jí)安全、區(qū)角設(shè)置、材料投放，確保符合指標(biāo)要求；資料完善：整理“幼兒成長手冊(cè)”（含觀察記錄、作品、發(fā)展評(píng)估）、“教學(xué)案例集”（主題活動(dòng)、銜接課程）、“家園共育檔案”（家長會(huì)記錄、家長反饋）；幼兒發(fā)展：通過“發(fā)展雷達(dá)圖”（語言、數(shù)學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域）可視化成長軌跡，突出“個(gè)性化支持”成果（如某幼兒從“不敢發(fā)言”到“小組發(fā)言人”的轉(zhuǎn)變）。（二）自查整改的閉環(huán)管理建立“周自查—月整改—模擬評(píng)估”機(jī)制：周自查：班級(jí)教師對(duì)照“迎評(píng)清單”（如環(huán)境安全、教學(xué)資料完整性），每周五開展“班級(jí)體檢”，記錄問題并制定改進(jìn)計(jì)劃；月整改：園級(jí)層面組織“交叉檢查”，針對(duì)共性問題（如“幼兒作品展示不足”）召開整改會(huì)，分享優(yōu)秀案例（如“動(dòng)態(tài)作品墻”設(shè)計(jì)）；模擬評(píng)估：邀請(qǐng)家長代表、小學(xué)教師組成“模擬評(píng)估組”，開展“班級(jí)開放日”，收集反饋并優(yōu)化展示方式（如“幼兒解說員”介紹班級(jí)特色）。（三）特色成果的提煉與呈現(xiàn)圍繞“幼小銜接創(chuàng)新實(shí)踐”，提煉班級(jí)特色：成果載體：制作《大班幼小銜接成長冊(cè)》（含幼兒作品、活動(dòng)照片、家長感悟），設(shè)計(jì)“銜接之旅”展板（展示從“幼兒園生活”到“小學(xué)準(zhǔn)備”的發(fā)展脈絡(luò)）；展示方式：以“幼兒為主角”，通過“班級(jí)小劇場(chǎng)”（表演銜接故事）、“成果發(fā)布會(huì)”（幼兒介紹項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果），生動(dòng)呈現(xiàn)教育質(zhì)量。七、安全與衛(wèi)生保健：筑牢健康防線（一）安全管理的精細(xì)化落實(shí)隱患排查：每日開展“安全三查”（來園查物品、活動(dòng)查環(huán)境、離園查設(shè)施），重點(diǎn)排查電器、玩具、門窗；應(yīng)急演練：每月組織“火災(zāi)逃生”“地震避險(xiǎn)”演練，結(jié)合“安全繪本共讀”（《湯姆走丟了》），強(qiáng)化自我保護(hù)意識(shí)；安全教育：通過“情景游戲”（如“陌生人敲門怎么辦”）、“安全小課堂”（交通安全、防拐騙），讓幼兒掌握實(shí)用技能。（二）衛(wèi)生保健的科學(xué)化實(shí)施健康監(jiān)測(cè)：每日晨檢（一摸二看三問四查）、午檢，建立“幼兒健康檔案”（身高、體重、視力追蹤）；傳染病防控：嚴(yán)格執(zhí)行“通風(fēng)—消毒—缺勤追蹤”制度，開展“七步洗手法”“正確戴口罩”等健康習(xí)慣培養(yǎng)；膳食營養(yǎng)：每周公示“帶量食譜”，結(jié)合“幼兒口味調(diào)查”調(diào)整菜品，確保營養(yǎng)均衡（如“彩虹餐”促進(jìn)食欲）。八、教師專業(yè)成長：以評(píng)估為契機(jī)提升素養(yǎng)（一）教研與培訓(xùn)的深度融合專題培訓(xùn)：參與園級(jí)“評(píng)估指標(biāo)解讀”“幼小銜接政策分析”培訓(xùn)，明確班級(jí)工作方向；觀摩學(xué)習(xí)：每月觀摩1-2節(jié)優(yōu)秀大班教學(xué)活動(dòng)（含小學(xué)低年級(jí)課堂），撰寫“學(xué)習(xí)反思日志”，借鑒教學(xué)策略；課題研究：以“大班幼兒任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐研究”為課題，通過行動(dòng)研究（計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思）優(yōu)化教育方法。（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)作與成果輸出班級(jí)協(xié)作：建立“教師溝通日志”，每日交流幼兒發(fā)展亮點(diǎn)與問題（如“某某今天在數(shù)學(xué)區(qū)表現(xiàn)出邏輯思維突破”），共同調(diào)整支持策略；成果沉淀：鼓勵(lì)教師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)