小學(xué)語文數(shù)字化教學(xué)實踐探索——基于三個典型課例的案例分享在新課標(biāo)強調(diào)核心素養(yǎng)培育的背景下，小學(xué)語文教學(xué)正逐步融入數(shù)字化工具，以豐富課堂形態(tài)、激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。本文結(jié)合三個不同課型的教學(xué)實踐，探討數(shù)字化手段如何與語文教學(xué)深度融合，為一線教師提供可借鑒的操作范式。一、AR賦能低年級識字：讓漢字“活”起來的趣味課堂低年級學(xué)生以形象思維為主，傳統(tǒng)識字教學(xué)易陷入“機械重復(fù)”的困境。在《象形字的秘密》一課中，我們嘗試用增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)與游戲化設(shè)計重構(gòu)識字課堂。（一）教學(xué)實施：多維度激活識字體驗1.課前感知：AR解構(gòu)漢字本源學(xué)生用平板掃描課本中的“日、月、山、水”等象形字，屏幕即刻生成動態(tài)3D模型：“日”字由圓形光斑漸變?yōu)榧坠俏?、楷書形態(tài)，同步播放“古人觀日造字”的動畫解說。這種沉浸式體驗，讓抽象的字形與生活經(jīng)驗建立聯(lián)結(jié)。2.課中互動：游戲化鞏固認(rèn)知借助希沃白板的“漢字消消樂”功能，將生字與易錯形近字（如“目”與“日”）制成卡片，學(xué)生分組競賽“消滅”錯誤組合。同時，利用班級優(yōu)化大師的“隨機抽選”功能，邀請學(xué)生上臺用觸控筆在電子黑板上“拼字”，實時生成正確率統(tǒng)計，教師據(jù)此調(diào)整講解重點。3.課后延伸：生活化識字打卡設(shè)計“家庭識字小偵探”任務(wù)：學(xué)生用小程序拍攝生活中含目標(biāo)字的場景（如“超市的‘超’字”），上傳語音解說（“‘超’是走之旁，意思是超過”）。教師通過后臺統(tǒng)計打卡數(shù)據(jù)，對創(chuàng)意解說的學(xué)生發(fā)放電子勛章，兩周內(nèi)班級識字過關(guān)率從68%提升至92%。（二）反思：技術(shù)服務(wù)于“識字思維”培養(yǎng)AR技術(shù)的價值不在于視覺沖擊，而在于還原漢字的文化邏輯。后續(xù)教學(xué)需警惕“為AR而AR”，應(yīng)聚焦“形義聯(lián)結(jié)”的核心目標(biāo)，比如拓展“木”字旁的字時，可結(jié)合AR展示“樹—林—森”的演變，深化字理認(rèn)知。二、協(xié)作式中年級閱讀：用數(shù)字工具搭建思維支架中年級學(xué)生需從“識字寫字”轉(zhuǎn)向“閱讀理解”，但傳統(tǒng)課堂常因“個體思考為主、互動不足”限制能力發(fā)展。在《搭石》一課的教學(xué)中，我們依托在線協(xié)作工具，構(gòu)建“預(yù)習(xí)—探究—拓展”的深度學(xué)習(xí)鏈。（一）教學(xué)實施：從“單篇解讀”到“思維共生”1.課前預(yù)習(xí)：思維導(dǎo)圖梳理脈絡(luò)學(xué)生用XMind軟件自主梳理課文結(jié)構(gòu)，將“擺搭石—走搭石—贊搭石”轉(zhuǎn)化為可視化思維圖。教師通過班級群收集導(dǎo)圖，篩選典型案例（如將“走搭石”的畫面繪制成連環(huán)畫式導(dǎo)圖），課中投影展示，引發(fā)“不同梳理方式如何影響理解”的討論。2.課中探究：在線文檔協(xié)作分析小組用騰訊文檔共同撰寫“搭石中的美”分析表，要求結(jié)合文本細節(jié)（如“協(xié)調(diào)有序”的動作描寫）、生活經(jīng)驗（“你見過的默契場景”）。教師通過文檔權(quán)限設(shè)置，實時查看各組進度，針對“抽象概括不足”的小組，在文檔中批注“試試用‘畫面+情感’的句式總結(jié)，比如‘老人調(diào)整搭石的畫面，讓我感受到____’”，引導(dǎo)思維深化。3.課后拓展：分層閱讀促遷移利用班級優(yōu)化大師發(fā)布分層任務(wù)：基礎(chǔ)層“摘抄文中的比喻句”，進階層“用思維導(dǎo)圖對比《搭石》與《桂花雨》的思鄉(xiāng)情感”。學(xué)生上傳讀書筆記后，可查看同伴的“彩虹批注”（系統(tǒng)隨機匹配3條優(yōu)質(zhì)點評），一周內(nèi)閱讀拓展任務(wù)完成率達85%，較傳統(tǒng)布置提升40%。（二）反思：工具是“思維的腳手架”而非“替代品”在線協(xié)作的優(yōu)勢在于放大個體思考的價值，但需避免“為了熱鬧而協(xié)作”。后續(xù)可優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，比如要求每組在文檔中設(shè)置“爭議區(qū)”，記錄討論中的不同觀點，培養(yǎng)批判性思維。三、數(shù)字化寫作：讓高年級創(chuàng)作從“畏難”到“樂寫”高年級學(xué)生寫作常陷入“內(nèi)容空洞、修改敷衍”的困境。在“我的心愛之物”習(xí)作教學(xué)中，我們嘗試用數(shù)字故事+互評平臺，重構(gòu)寫作的“創(chuàng)意—表達—修改”流程。（一）教學(xué)實施：技術(shù)喚醒寫作活力1.課前啟發(fā)：數(shù)字故事激發(fā)創(chuàng)意教師用剪映制作“心愛之物的故事”范文視頻：以“舊鋼筆”為線索，穿插老照片、手寫書信的掃描件，配上舒緩的音樂與旁白（“這支鋼筆陪我度過了……”）。學(xué)生觀看后，在班級圈分享“我的心愛之物的一個難忘瞬間”，評論區(qū)的“回憶接龍”（如“我的滑板車，第一次摔倒后是它讓我重新站起”）為寫作提供真實素材。2.課中寫作：實時互評優(yōu)化表達學(xué)生用石墨文檔寫作，設(shè)置“可見范圍”為“小組+教師”。寫作時，系統(tǒng)自動推送“段落潤色小貼士”（如“描寫外形時，試試從‘顏色、材質(zhì)、特殊印記’三個角度展開”）。完成初稿后，小組內(nèi)用“三色批注法”互評：綠色標(biāo)“精彩句”，黃色提“疑問”，紅色給“建議”。教師則重點關(guān)注“內(nèi)容單薄”的習(xí)作，在文檔中插入語音批注（“你寫了‘小狗很可愛’，能不能具體說說它‘搖尾巴時的樣子’？”）。3.課后展示：公眾號搭建成長舞臺精選8篇佳作，用135編輯器排版成圖文推送，設(shè)置“最佳創(chuàng)意獎”“最暖情感獎”投票。學(xué)生在留言區(qū)為同伴拉票，家長轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈后，后臺數(shù)據(jù)顯示單篇平均閱讀量達200+，遠超傳統(tǒng)作文本的“教師獨評”模式。（二）反思：技術(shù)應(yīng)守護“寫作的溫度”數(shù)字故事的核心是喚醒情感記憶，而非追求視頻制作的精美度。后續(xù)可簡化技術(shù)操作，比如用手機自帶的“故事模式”拍攝心愛之物，聚焦“物—情—事”的聯(lián)結(jié)，避免學(xué)生陷入“技術(shù)炫技”的誤區(qū)。結(jié)語：數(shù)字化教學(xué)的“守正創(chuàng)新”之道小學(xué)語文數(shù)字化教學(xué)的本質(zhì)，是用技術(shù)放大語文學(xué)習(xí)的“人本性”：AR識字還原文化邏輯，協(xié)作閱讀激活思維碰撞，數(shù)字寫作喚醒情感表達。一線教師需把握三個原則：工具選擇緊扣“語文核心素養(yǎng)”（如識字課重“字理”、閱讀課重“思維”、寫作課重“表達”）；實施過程關(guān)注“學(xué)生主體”（