2025年上半年幼兒園《保教知識與能力》考試習題及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分。每題只有一個正確答案，請將正確選項字母填在括號內(nèi)）1.小班幼兒在戶外玩“老狼老狼幾點了”時，教師突然提高音量喊“天黑了”，孩子們尖叫著四散奔跑，其中樂樂摔倒大哭。教師首要的處理順序是（）A.立刻扶起樂樂并檢查傷情B.先穩(wěn)住全體幼兒情緒再查看樂樂C.讓配班老師照顧其他幼兒，自己單獨安撫樂樂D.讓樂樂自己站起來培養(yǎng)勇敢品質(zhì)答案：B解析：出現(xiàn)突發(fā)情緒與安全隱患時，教師必須先穩(wěn)定群體情緒，防止二次踩踏，再對個體進行安撫與傷情判斷，這是《幼兒園安全應急處置指引》中的標準流程。2.中班“超市”角色游戲中，收銀員“果果”一直把商品“掃”進自己口袋，教師最合適的介入策略是（）A.直接指出其錯誤并糾正B.以顧客身份遞上購物清單暗示規(guī)則C.停止游戲，全班討論規(guī)則D.讓果果退出游戲冷靜反思答案：B解析：角色游戲中教師應以“游戲者”身份平行介入，用材料或語言暗示規(guī)則，既保護游戲情節(jié)又促進幼兒自我修正，避免高控破壞游戲自主性。3.下列關于幼兒“神經(jīng)活動特點”的描述，正確的是（）A.興奮過程強于抑制過程，易擴散B.興奮與抑制平衡且集中C.抑制過程強于興奮，表現(xiàn)安靜D.興奮過程不易擴散，專注持久答案：A解析：學前兒童大腦皮層興奮占優(yōu)勢且易擴散，表現(xiàn)為易激動、難自控，這是制定動靜交替作息制度的生理依據(jù)。4.教師把植物角搬到走廊盡頭，結(jié)果幼兒觀察次數(shù)銳減，這最能說明幼兒觀察力發(fā)展的（）A.目的性B.持續(xù)性C.概括性D.依賴性答案：A解析：觀察次數(shù)下降說明幼兒觀察仍以“無意注意”為主，目的性弱，環(huán)境便利性與材料新穎性成為主要誘因。5.大班開展“我要上小學”主題，教師讓幼兒每天整理書包并記錄用時，該活動主要培養(yǎng)（）A.任務意識與自理能力B.前書寫技能C.時間知覺D.合作能力答案：A解析：整理書包是典型任務性游戲，通過計時記錄強化任務完成感，幫助幼兒建立“小學生”角色認同，符合入學準備指導要點。6.下列家園共育做法中，最能體現(xiàn)“尊重家長”原則的是（）A.家長會統(tǒng)一宣講科學育兒B.家訪時教師主導談話C.家長開放日設“家長觀察記錄表”D.微信群每日公布幼兒表現(xiàn)排名答案：C解析：提供觀察記錄表讓家長用自己的視角解讀幼兒行為，體現(xiàn)平等與尊重，而排名、宣講、單向主導均帶權(quán)威色彩。7.幼兒園預防齲齒特別強調(diào)“窩溝封閉”最佳時段，是因為（）A.乳磨牙牙冠完全萌出后4年內(nèi)B.恒磨牙牙冠完全萌出后4年內(nèi)C.乳牙列建立初期D.恒牙列全部替換完成答案：B解析：恒磨牙（六齡齒）窩溝深，萌出后4年內(nèi)封閉效果最佳，能有效隔絕致齲菌斑。8.下列晨檢做法正確的是（）A.發(fā)現(xiàn)可疑手足口皰疹立即讓家長接回B.測體溫≥37.3℃即判定為發(fā)熱C.指甲過長提醒回家修剪D.攜帶藥品由保健醫(yī)生統(tǒng)一登記并喂服答案：A解析：發(fā)現(xiàn)傳染病早期癥狀須立即隔離，防止交叉感染；體溫≥37.3℃需復測；指甲當場剪；藥品須家長委托并簽字。9.教師用“請你像小貓咪一樣輕輕走”代替“不要跑”，主要是遵循了（）A.正面教育原則B.因材施教原則C.活動性原則D.直觀性原則答案：A解析：正面語言給出具體可模仿形象，避免負面強化，符合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的“正面教育”要求。10.下列關于幼兒“自言自語”說法正確的是（）A.是認知自我中心的表現(xiàn)，會隨年齡增長消失B.是外部言語向內(nèi)部言語過渡的正常現(xiàn)象C.說明幼兒社會性落后D.教師應立即提醒其保持安靜答案：B解析：維果茨基認為自言自語是自我指導的工具，隨任務難度降低而內(nèi)化為內(nèi)部言語，教師應允許并觀察。11.小班幼兒畫畫時常常把天空畫成紅色，把草地畫成藍色，說明（）A.色盲B.無意記憶占主導C.表象具有情境性、情緒性D.觀察力差答案：C解析：幼兒表象易受情緒、興趣影響，出現(xiàn)“主觀色彩”，并非視覺缺陷，教師應鼓勵表達而非糾正。12.教師投放“骰子+瓶蓋”讓幼兒自由組合游戲，這主要體現(xiàn)的材料投放原則是（）A.安全性B.結(jié)構(gòu)性C.開放性D.層次性答案：C解析：骰子與瓶蓋無固定玩法，可引發(fā)多樣化象征與建構(gòu)，屬于典型低結(jié)構(gòu)、開放性材料。13.下列關于幼兒大肌肉動作發(fā)展順序正確的是（）A.抬頭—翻身—坐—爬—站—走B.抬頭—翻身—爬—坐—站—走C.抬頭—坐—翻身—爬—站—走D.翻身—抬頭—坐—爬—站—走答案：A解析：遵循“首尾律”“近遠律”，先抬頭、翻身，再坐、爬，最后站、走，是動作發(fā)展的普遍順序。14.幼兒園規(guī)定“幼兒連續(xù)看電視不得超過15分鐘”，主要依據(jù)是（）A.視覺立體覺發(fā)育不完善B.屈光調(diào)節(jié)能力弱，易視疲勞C.色覺未成熟D.眼壓易升高答案：B解析：幼兒睫狀肌調(diào)節(jié)能力弱，長時間近距用眼導致調(diào)節(jié)性視疲勞，15分鐘為衛(wèi)生學安全閾值。15.下列評價方式中，最能體現(xiàn)“動態(tài)評估”理念的是（）A.期末主題測評B.區(qū)域活動后的教師即時記錄C.家長問卷D.標準化量表答案：B解析：動態(tài)評估強調(diào)在教學過程中即時記錄、反饋與調(diào)整，區(qū)域活動后的即時記錄最能體現(xiàn)“在活動中評價、在評價中發(fā)展”。二、簡答題（每題10分，共20分）16.簡述幼兒園教師在幼兒攻擊性行為中的三種有效干預策略，并說明其理論依據(jù)。答案與解析：（1）情境重構(gòu)策略：教師及時提供替代性玩具或角色，轉(zhuǎn)移攻擊沖動，依據(jù)是行為主義的“刺激替代”與“消退”原理。（2）情緒命名與共情訓練：教師用“你生氣是因為……”幫助幼兒標記情緒，再引導觀察對方表情，依據(jù)是情緒認知理論，提高情緒調(diào)節(jié)能力。（3）沖突調(diào)解六步法：?！f—聽—想—選—試，教師作為中立調(diào)解者，引導雙方表達需求并協(xié)商方案，依據(jù)是社會建構(gòu)主義“同伴協(xié)商”研究，可減少重復攻擊并提升社交技巧。17.簡述“幼兒園課程游戲化”實施中的兩個關鍵誤區(qū)及其避免措施。答案與解析：誤區(qū)一：游戲化=增加游戲時間，忽視教學目標。避免措施：以“關鍵經(jīng)驗”為軸，將目標隱性嵌入游戲，如“超市”中滲透分類、計算、合作。誤區(qū)二：教師完全退后，缺乏支持。避免措施：教師扮演“共同游戲者”“資源提供者”，通過材料、提問、角色扮演進行“支架式”介入，確保游戲在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)深化。三、論述題（20分）18.結(jié)合實例論述“生活即課程”理念在大班幼小銜接中的具體運用，并分析其對幼兒社會適應能力的促進作用（不少于300字）。答案與解析：“生活即課程”強調(diào)把幼兒一日生活各環(huán)節(jié)視為教育現(xiàn)場。在大班下學期，我園設置“畢業(yè)倒計時”墻飾，每日由值日生更新離園天數(shù)，并衍生“時間管理”生活課程：（1）入園簽到——幼兒用電子鐘自主記錄到園時間，每周統(tǒng)計“準時之星”，強化任務意識。（2）整理抽屜——離園前5分鐘“抽屜保衛(wèi)戰(zhàn)”，按“文具—作品—生活用品”三格分類，教師用拍照前后對比引導自我評價，提升責任感。（3）值日生輪崗——增設“學習委員”角色，負責分發(fā)作業(yè)本、維持閱讀角秩序，體驗小學班委角色。（4）自主點餐——午餐前一周公布食譜，幼兒用貼紙投票，統(tǒng)計結(jié)果作為食堂采購參考，培養(yǎng)決策與協(xié)商能力。實踐表明，經(jīng)過三個月生活化課程，幼兒在“入學準備教師評定量表”中“社會適應”維度得分由3.2提升至4.5（5分制），表現(xiàn)為：能主動完成教師布置的小任務，同伴沖突時能用“我們投票決定”協(xié)商，遇到陌生教師能禮貌問好。生活化課程把抽象的社會規(guī)則轉(zhuǎn)化為可體驗、可操作的日常事件，降低了幼小銜接的坡度，實現(xiàn)了“在生活中準備，在準備中發(fā)展”。四、材料分析題（每題15分，共30分）19.材料：區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)傳來爭吵。原來樂樂用唯一的長條積木做“高速公路”，豆豆想拿走當“寶劍”，兩人僵持。教師走過去蹲下說：“這條積木好像很重要，你們分別說說理由。”樂樂：“沒有它汽車不能拐彎。”豆豆：“沒有寶劍我就不能打敗怪獸。”教師點頭：“那有沒有辦法讓汽車拐彎又讓勇士有寶劍？”豆豆眼睛一亮：“我可以用那個紙板卷起來當寶劍！”樂樂補充：“還可以畫紅綠燈?！眱扇撕献魍瓿伞案咚倥c勇士”聯(lián)合場景。問題：（1）教師使用了哪種沖突解決策略？（3分）（2）分析教師語言對幼兒社會性發(fā)展的具體支持。（6分）（3）提出兩條后續(xù)可延伸的支持措施。（6分）答案與解析：（1）策略：引導式協(xié)商策略（或沖突調(diào)解六步法中的“共同想辦法”）。（2）教師語言先“命名沖突”——“這條積木好像很重要”，幫助幼兒從情緒回到問題；再“雙向傾聽”——“你們分別說說”，讓雙方感受被尊重；最后“開放式提問”——“有沒有辦法……”激活發(fā)散思維，促進觀點采擇與合作，符合社會信息加工理論中的“問題解決路徑”訓練。（3）措施：①投放更多可替代材料如瓦楞紙、塑料軟管，降低資源稀缺性；②組織“故事接龍”活動，讓幼兒把聯(lián)合場景編成小劇場，強化合作成功體驗并遷移到新情境。20.材料：小班幼兒第一次使用剪刀，教師設置“給小狗剪面條”情境。五分鐘不到，小凱哭著說：“我剪的像怪獸！”教師遞給他一條不同顏色的紙條說：“這條是魔法面條，你試試讓它‘飛’下來。”小凱重新嘗試，剪一段抬頭笑一次，結(jié)束時教師把他的“碎面條”貼成“彩色雪”，并說：“雪下得真好看，謝謝你帶來冬天。”問題：（1）教師如何幫助幼兒建立“成功體驗”？（5分）（2）分析教師評價方式對小班幼兒自我效能感的影響。（5分）（3）提出兩條提高幼兒精細動作發(fā)展的家庭指導建議。（5分）答案與解析：（1）教師通過“任務外化”——把失敗作品重新定義為“魔法面條”，降低失敗感；再用“彩色雪”賦予新價值，使幼兒看到自己行為的外部認可，建立積極情緒聯(lián)結(jié)。（2）教師采用“過程取向”評價，關注情緒與努力而非結(jié)果，避免“像不像”標準，符合小班幼兒“他評即我評”特點，有助于形成“我能行”的自我效能感。（3）家庭建議：①“撕貼畫”——周末親子收集廣告紙，隨意撕貼成拼貼畫，強調(diào)撕得“越奇怪越好”，鍛煉手指分化；②“廚房小幫手”——讓幼兒用塑料餐刀切香蕉、軟番茄，完成“水果沙拉”，在真實任務中體驗工具使用與成就感。五、活動設計題（30分）21.請以“影子的秘密”為主題，設計一份中班科學活動方案，要求包括：活動目標、重難點、活動準備、活動過程（含導入、探究、分享、延伸四個環(huán)節(jié)）、評價方案及家園共育提示。答案與解析：活動目標：1.通過觀察、操作，發(fā)現(xiàn)影子隨光源、物體距離變化而變化的規(guī)律。2.能用語言或動作描述影子的方向、長短變化，發(fā)展科學表達。3.體驗合作探究的樂趣，萌發(fā)對自然現(xiàn)象的好奇心。重難點：重點：發(fā)現(xiàn)“光源—物體—影子”三者位置關系。難點：理解影子長短與光源高度有關?；顒訙蕚洌?.戶外陽光、寬敞墻面。2.手電筒、小玩偶、白色幕布、記錄卡、蠟筆。3.課前請家長協(xié)助幼兒在傍晚觀察自己影子并拍照上傳?；顒舆^程：導入（5分鐘）：教師出示“影子照片墻”，請幼兒找自己的影子，提問：“為什么傍晚影子這么長？”引發(fā)好奇。探究（15分鐘）：①自由探索：兩人一組，一人擺造型，一人畫影子輪廓，交換角色。②變量實驗：提供手電筒與玩偶，讓幼兒嘗試“遠—近”“高—低”照射，記錄影子長短變化，教師用提問引導：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”③集體討論：請兩組幼兒用幕布演示，教師總結(jié)：“光源越低，影子越長；光源越高，影子越短?！狈窒恚?分鐘）：幼兒用身體做“影子變