2026年師德師風自查報告及整改措施模板為深入貫徹落實《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》及2026年教育部關(guān)于加強和改進新時代師德師風建設(shè)的最新要求，我校于2026年9月至10月組織全體教師開展師德師風專項自查工作。本次自查以“以德立身、以德立學、以德施教”為核心，通過個人自評、同事互評、學生及家長問卷調(diào)查、教學日志抽查、談心談話等方式，全面梳理師德師風方面存在的問題，現(xiàn)將自查情況及整改措施匯報如下。一、自查發(fā)現(xiàn)的主要問題1.政治理論學習深度不足：部分教師對習近平總書記關(guān)于教育的重要論述學習停留在表面，存在“以會代學”“以讀代思”現(xiàn)象。例如，在“鑄牢中華民族共同體意識”專題學習中，3名教師筆記僅記錄會議要點，未結(jié)合教學實際撰寫心得體會；個別教師參加師德培訓時存在“打卡式”學習行為，培訓后未將理論轉(zhuǎn)化為課堂實踐。2.教育教學行為存在偏差：少數(shù)教師仍存在“重智育輕德育”傾向，課堂教學中德育滲透不足。如某數(shù)學教師在講解“統(tǒng)計與概率”時，僅關(guān)注知識點傳授，未結(jié)合數(shù)據(jù)案例引導學生樹立科學價值觀；作業(yè)設(shè)計針對性不強，部分教師習慣使用統(tǒng)一練習冊，未根據(jù)學生差異分層設(shè)計，導致學困生“吃不消”、學優(yōu)生“吃不飽”；課后輔導存在“重成績提升、輕心理疏導”現(xiàn)象，對考試失利學生多以“多做題”指導，較少深入了解其焦慮根源。3.師生關(guān)系溝通不夠深入：部分教師與學生交流局限于學習層面，對學生的興趣愛好、家庭背景、心理狀態(tài)關(guān)注不足。問卷調(diào)查顯示，15%的學生反映“遇到生活困擾時不會主動找老師傾訴”；個別班主任僅通過班干部了解班級動態(tài)，對內(nèi)向?qū)W生、單親家庭學生的日常表現(xiàn)掌握不全面，一學期與家長溝通少于2次的教師占比達8%。4.廉潔從教意識需強化：雖未發(fā)現(xiàn)收受大額禮品、有償補課等嚴重問題，但存在“微違紀”現(xiàn)象。如2名教師在節(jié)日期間接受家長贈送的土特產(chǎn)（價值均低于200元），雖事后退還但初期未堅決拒絕；1名教師在家長群中推薦學生購買某品牌文具（與商家無利益關(guān)聯(lián)），雖非強制但引發(fā)部分家長誤解。5.社會公德示范作用弱化：個別教師在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布言論時缺乏謹慎性，曾因轉(zhuǎn)發(fā)未經(jīng)核實的教育類“熱點”信息被提醒；參與社區(qū)志愿服務(wù)積極性不高，全校教師年度人均志愿服務(wù)時長僅8小時，低于教育系統(tǒng)15小時的要求；在公共場合偶有隨意丟棄垃圾、插隊等不文明行為，被家長側(cè)面反映2次。二、問題原因剖析1.思想認識層面：部分教師對“師德是教師第一標準”的理解不夠深刻，存在“只要教學成績好，師德問題是小事”的錯誤認知；對新時代師德規(guī)范的新要求（如“網(wǎng)絡(luò)行為準則”“家校溝通邊界”）學習不及時，導致行為邊界模糊。2.能力提升層面：部分教師缺乏德育融合教學的方法指導，雖有育人意愿但不知如何將德育元素有機融入學科教學；家校溝通技巧培訓不足，教師多依賴經(jīng)驗溝通，未系統(tǒng)學習心理學、溝通學知識。3.制度執(zhí)行層面：學校師德考核機制偏重于“負面清單”管理（如禁止有償補課），對“正面引導”（如德育創(chuàng)新、志愿服務(wù)）的激勵措施不夠；師德監(jiān)督渠道雖暢通（設(shè)立舉報信箱、熱線），但家長、學生參與評價的廣度和深度不足，部分教師存在“應(yīng)付檢查”心態(tài)。三、整改措施及落實計劃1.深化理論學習，筑牢思想根基：制定《個人師德學習計劃表》，要求教師每月自主學習不少于6學時（含線上“學習強國”平臺、線下專題講座），每季度提交1篇結(jié)合教學實際的學習心得，由教研組組長審核并公示優(yōu)秀案例。每學期組織2次“師德微論壇”，圍繞“鑄魂育人”“網(wǎng)絡(luò)言行規(guī)范”等主題開展案例研討，邀請家長、學生代表參與點評，推動理論學習與實踐反思結(jié)合。2.規(guī)范教學行為，強化育人導向：實施“德育融合”工程，要求各學科組每學期開發(fā)35個“課程思政”典型案例（如語文結(jié)合紅色課文開展家國情懷教育、科學結(jié)合環(huán)保實驗滲透生態(tài)文明理念），納入教師教學考核。推行“分層作業(yè)設(shè)計”制度，要求教師每周至少2次布置“基礎(chǔ)+拓展”雙軌作業(yè)，建立作業(yè)效果反饋臺賬，每學期開展“優(yōu)秀分層作業(yè)”評選。設(shè)立“課后輔導談心角”，要求教師每次課后輔導前與學生進行5分鐘“心理預熱”，關(guān)注學生情緒狀態(tài)；對重點學生（如學困生、單親家庭學生）建立“成長檔案”，每月與家長溝通不少于1次，反饋學生心理及行為變化。3.密切師生聯(lián)系，構(gòu)建和諧關(guān)系：開展“師生結(jié)對關(guān)愛”行動，每位教師與35名學生結(jié)成“成長伙伴”，每周固定1小時開展“無主題交流”（如課間散步、興趣活動），記錄《師生對話手冊》，學期末由學生評價互動效果。每學期組織“家長開放日”，邀請家長參與課堂觀察、課后服務(wù)，通過匿名問卷收集對教師溝通方式的建議，結(jié)果作為師德考核重要依據(jù)。4.嚴守廉潔底線，規(guī)范職業(yè)行為：簽訂《廉潔從教承諾書》，明確“拒收任何形式禮品、不參與商業(yè)推廣”等10項禁止性條款，在教師辦公室、班級公告欄公示，接受師生監(jiān)督。建立“廉潔提醒”機制，在教師節(jié)、春節(jié)等節(jié)點通過短信、會議強調(diào)紀律要求；對曾有“微違紀”行為的教師開展“一對一”談話，跟蹤整改情況。5.發(fā)揮示范作用，弘揚社會公德：將社會公德表現(xiàn)納入師德考核，要求教師年度志愿服務(wù)時長不低于15小時（如社區(qū)教育講座、關(guān)愛留守兒童活動），完成情況與評優(yōu)評先掛鉤。開展“教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”培訓，組織學習《網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容生態(tài)治理規(guī)定》，要求教師發(fā)布教育類信息前通過“三查”（查來源、查導向、查影響），每學期評選“網(wǎng)