教師資格證國考《綜合素質(zhì)(中學(xué))》全真模擬及答案1.某中學(xué)在期中考試后，將學(xué)生成績按分數(shù)段張榜公布，并標注“臨界生”“學(xué)困生”字樣。該校做法（）A.體現(xiàn)了教育評價的激勵功能B.符合《未成年人保護法》的公開原則C.侵犯了學(xué)生的人格尊嚴權(quán)D.有利于家長精準監(jiān)督2.教師李某在家長微信群里發(fā)布“成績差的學(xué)生將來只能送外賣”的言論，引發(fā)家長強烈不滿。對李某行為的最佳定性是（）A.教育懲戒失當B.違背關(guān)愛學(xué)生師德底線C.教學(xué)創(chuàng)新受挫D.家校溝通方式欠妥3.《中華人民共和國教育法》規(guī)定，教育活動必須符合國家和社會的公共利益。這一條款體現(xiàn)的原則是（）A.教育的公共性原則B.教育的民主性原則C.教育的終身性原則D.教育的平等性原則4.15歲的林某多次偷竊同學(xué)財物，學(xué)校擬給予留校察看處分。根據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》，該校應(yīng)當（）A.直接作出決定并口頭告知B.召開校務(wù)會投票表決C.聽取林某及其父母陳述申辯D.報請上級教育行政部門批準5.依據(jù)《教師法》，教師對學(xué)校教育教學(xué)工作提出改革建議，學(xué)校應(yīng)在多長時間內(nèi)予以答復(fù)（）A.7日B.15日C.30日D.60日6.某校推行“無人監(jiān)考誠信考場”，學(xué)生自愿報名。這種做法主要遵循了德育的（）A.疏導(dǎo)原則B.尊重與嚴格要求相結(jié)合原則C.知行統(tǒng)一原則D.教育影響一致性與連貫性原則7.課堂上，學(xué)生小方突然暈倒，教師張某立即撥打120并實施心肺復(fù)蘇，小方脫險。張某的行為屬于（）A.違法行醫(yī)B.緊急避險C.無因管理D.正當防衛(wèi)8.下列關(guān)于人本主義學(xué)習(xí)理論的表述，正確的是（）A.強調(diào)外部強化決定學(xué)習(xí)結(jié)果B.主張教師是“助產(chǎn)士”角色C.提出“先行組織者”策略D.倡導(dǎo)程序教學(xué)9.教師王某將學(xué)生作文改編后署自己名字發(fā)表，王某侵犯了學(xué)生的（）A.名譽權(quán)B.著作權(quán)C.隱私權(quán)D.肖像權(quán)10.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，中學(xué)生面臨的核心沖突是（）A.勤奮對自卑B.同一性對角色混亂C.親密對孤獨D.主動對內(nèi)疚11.某校規(guī)定“教師必須參加周末校外補課，否則扣發(fā)績效”。該校做法（）A.屬于校內(nèi)自主管理B.違反《教師法》關(guān)于教師權(quán)利的規(guī)定C.體現(xiàn)按勞分配原則D.系合法加班安排12.教師在課堂上提問：“用‘打’字組詞?！睂W(xué)生回答：“打醬油、打疫苗、打豆豆?！苯處熁貞?yīng)：“很好，體現(xiàn)了詞的泛化使用?！痹摻處煹姆答亴儆冢ǎ〢.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對評價13.下列選項中，與“君子之教，喻也”體現(xiàn)相同教學(xué)原則的是（）A.不憤不啟，不悱不發(fā)B.學(xué)而不思則罔C.溫故而知新D.敏而好學(xué)14.某校組織學(xué)生到敬老院服務(wù)，活動后讓學(xué)生撰寫“微光日記”并在班內(nèi)分享。這種做法旨在培養(yǎng)學(xué)生（）A.元認知能力B.親社會行為C.發(fā)散思維D.成就動機15.教師讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理“辛亥革命”脈絡(luò)，該策略主要訓(xùn)練學(xué)生的（）A.精加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.資源管理策略16.下列對教師職業(yè)倦怠干預(yù)措施的描述，錯誤的是（）A.建立合理教學(xué)期望B.鼓勵教師個人英雄主義C.提供同伴支持小組D.引導(dǎo)進行情緒宣泄17.某校開展“校園立法”活動，讓學(xué)生參與制定《手機管理辦法》。其德育方法是（）A.榜樣示范法B.品德評價法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法18.教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小杰偷看網(wǎng)絡(luò)小說，當眾沒收并撕毀。教師做法（）A.及時制止，方式恰當B.侵犯學(xué)生財產(chǎn)權(quán)C.符合教育懲戒尺度D.體現(xiàn)教師權(quán)威19.下列成語與“墨菲定律”內(nèi)涵最接近的是（）A.居安思危B.未雨綢繆C.怕什么來什么D.亡羊補牢20.教師對班里“小團體”采取不聞不問態(tài)度，依據(jù)群體心理，可能導(dǎo)致（）A.群體極化B.社會助長C.去個性化D.從眾效應(yīng)21.某校在操場立“狀元鞋”雕塑，以期激勵學(xué)生。這種做法忽視了（）A.多元智能理論B.最近發(fā)展區(qū)理論C.成就目標理論D.自我效能感理論22.教師用“盲盒”形式發(fā)放獎勵，學(xué)生隨機抽取文具。該做法運用的心理學(xué)原理是（）A.固定間隔強化B.變比強化C.連續(xù)強化D.懲罰23.下列關(guān)于“雙減”政策的理解，正確的是（）A.全面取消考試B.減少作業(yè)量但允許家長批改C.提升課堂教學(xué)質(zhì)量D.禁止所有學(xué)科類校外培訓(xùn)24.教師讓學(xué)生每天記錄“情緒溫度計”，意在提升學(xué)生的（）A.智力因素B.情緒調(diào)節(jié)能力C.認知風(fēng)格D.學(xué)習(xí)策略遷移25.某校規(guī)定“女教師不得穿露膝短裙”。該校規(guī)（）A.屬于職業(yè)道德范疇B.侵犯教師合法權(quán)益C.體現(xiàn)教師禮儀規(guī)范D.符合校紀校規(guī)自治26.教師用“擊鼓傳花”方式抽查背誦，主要調(diào)動學(xué)生的（）A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.注意廣度27.下列對“最近發(fā)展區(qū)”的應(yīng)用，正確的是（）A.布置學(xué)生獨立完成的任務(wù)B.提供高于學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)C.在成人指導(dǎo)下完成潛在發(fā)展水平任務(wù)D.降低難度確保人人滿分28.教師將學(xué)生分為“龍隊”“虎隊”進行比拼，結(jié)果“龍隊”始終領(lǐng)先，“虎隊”放棄競爭。這種現(xiàn)象稱為（）A.習(xí)得性無助B.皮格馬利翁效應(yīng)C.社會惰化D.群體思維29.某校用“成長幣”兌換獎品，學(xué)生“賺錢”后可在“班級銀行”存款。該活動主要培養(yǎng)（）A.財商與延遲滿足能力B.動作技能C.晶體智力D.特殊能力30.教師讓學(xué)生閉眼想象“一片樹葉的旅程”，進行放松訓(xùn)練。該方法屬于（）A.系統(tǒng)脫敏B.正念冥想C.認知重評D.榜樣示范31.閱讀材料：“在一次月考后，班主任劉老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小宇將3分題擅自改為8分，于是把拍照上傳家長群，并配文‘不誠實的孩子，大家引以為戒’。小宇母親看到后為兒子辯護，稱孩子只是用不同顏色筆訂正。劉老師回復(fù)：‘敢做不敢當，家長別護短?！S后，家長群陷入爭吵，小宇連續(xù)兩天未到校?！眴栴}：（1）劉老師做法違背了哪些教師職業(yè)道德規(guī)范？（2）結(jié)合法律法規(guī)，分析劉老師可能承擔(dān)的責(zé)任。（3）如果你是該校校長，如何處理此次事件？32.閱讀材料：“某初中推行‘無聲食堂’制度，要求學(xué)生就餐時禁止交談，并安排教師巡查記錄‘違規(guī)學(xué)生’。校方稱此舉可培養(yǎng)‘食不言’傳統(tǒng)美德。部分學(xué)生出現(xiàn)壓抑、食欲下降，家長質(zhì)疑：‘安靜吃飯是否等于文明？’”問題：（1）從教育心理學(xué)視角，分析“無聲食堂”對學(xué)生發(fā)展的潛在影響。（2）該校做法是否符合教育法律法規(guī)？請說明理由。（3）提出改進學(xué)校食堂管理的合理建議。33.閱讀材料：“教師王某在講授《木蘭詩》時，設(shè)計‘穿越直播間’活動：學(xué)生扮演木蘭、可汗、父親等角色，用網(wǎng)絡(luò)流行語進行采訪。課堂氣氛熱烈，但聽課專家質(zhì)疑：‘這樣熱鬧是否沖淡了文本的家國情懷？’”問題：（1）從課程資源開發(fā)角度，評價王某的創(chuàng)新。（2）如何在傳統(tǒng)文化教學(xué)中平衡“趣味”與“深度”？（3）結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，提出兩條優(yōu)化策略。34.閱讀材料：“某校開展‘21天手機斷舍離’挑戰(zhàn)，要求學(xué)生每日打卡上交手機?；顒咏Y(jié)束，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)‘報復(fù)性使用’，沉迷程度反超從前。”問題：（1）運用行為主義理論，解釋“報復(fù)性使用”的原因。（2）學(xué)校應(yīng)如何科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生使用移動終端？（3）請設(shè)計一個替代性活動方案，并說明理論依據(jù)。35.寫作題閱讀下面材料，按要求作文。材料：“法國思想家帕斯卡爾說，人是一根會思考的蘆葦。人工智能時代，知識獲取日益便捷，而批判性思考卻成為稀缺品質(zhì)。中學(xué)教育如何培養(yǎng)‘會思考的蘆葦’，而不淪為‘信息的容器’，是擺在每位教師面前的命題?！币螅航Y(jié)合材料，聯(lián)系教育教學(xué)實際，用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標題自擬；不少于1000字；不得抄襲或套作，不得泄露個人信息?！緟⒖即鸢讣敖馕觥?.C公開標注“學(xué)困生”傷害學(xué)生自尊，違反《未成年人學(xué)校保護規(guī)定》。2.B言論貶損學(xué)生人格，觸碰師德紅線。3.A教育法第8條明確公共性原則。4.C規(guī)則第17條要求聽取陳述申辯。5.B教師法第7條，學(xué)校15日內(nèi)答復(fù)。6.B信任學(xué)生體現(xiàn)尊重與嚴格要求結(jié)合。7.C無因管理，為避免他人利益受損主動管理。8.B人本主義強調(diào)教師是“助產(chǎn)士”。9.B學(xué)生作文享有著作權(quán)，教師擅自發(fā)表侵權(quán)。10.B青春期核心任務(wù)是建立同一性。11.B強制周末補課侵犯教師休息權(quán)。12.B課堂即時反饋屬形成性評價。13.A“喻”即啟發(fā)，與“不憤不啟”同義。14.B服務(wù)學(xué)習(xí)培養(yǎng)親社會行為。15.B思維導(dǎo)圖屬組織策略。16.B個人英雄主義加劇倦怠。17.D學(xué)生參與立法屬實際鍛煉。18.B撕毀書籍侵犯財產(chǎn)權(quán)。19.C怕什么來什么對應(yīng)墨菲定律。20.A小團體極化可能走向負面。21.A狀元鞋單一評價忽視多元智能。22.B變比強化維持高反應(yīng)率。23.C雙減核心在提高課堂質(zhì)量。24.B記錄情緒提升調(diào)節(jié)能力。25.B過度限制侵犯教師權(quán)益。26.A擊鼓傳花利用無意注意新奇性。27.C最近發(fā)展區(qū)需成人支架。28.A長期失敗導(dǎo)致習(xí)得性無助。29.A模擬銀行培養(yǎng)財商與延遲滿足。30.B想象放松屬正念冥想技術(shù)。31.（1）劉老師違背關(guān)愛學(xué)生、尊重家長、為人師表、教書育人等規(guī)范，公開羞辱學(xué)生損害人格尊嚴。（2）違反《未成年人保護法》第27條、第39條，侵犯隱私權(quán)、名譽權(quán)；學(xué)生若因此自傷，學(xué)校須承擔(dān)民事賠償，教師可能受行政處分。（3）校長應(yīng)立即撤回照片，向家長和學(xué)生道歉；組織心理教師對小宇干預(yù)；召開師德警示教育會；完善家校溝通制度，禁止公開曝光學(xué)生過失。32.（1）過度限制語言交流，剝奪學(xué)生情緒表達機會，易引發(fā)焦慮、壓抑，損害社會性發(fā)展；長期沉默可能形成習(xí)得性沉默，降低食堂歸屬感。（2）違反《教育法》第44條“尊重受教育者人格尊嚴”及《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》“營造輕松愉快就餐環(huán)境”規(guī)定；校規(guī)不得超越法律減損學(xué)生基本權(quán)利。（3）設(shè)置“輕聲交流區(qū)”，允許適度交談；播放舒緩音樂；開展“光盤獎勵”替代靜音管理；邀請學(xué)生自主制定文明就餐公約；教師示范文明就餐禮儀。33.（1）王某開發(fā)角色扮演課程資源，激活學(xué)生興趣，將文本轉(zhuǎn)化為互動情境，符合新課標“創(chuàng)設(shè)真實情境”要求，但資源使用需服務(wù)教學(xué)目標。（2）趣味是手段，深度是目的；先確立“家國情懷”核心問題，再用流行語作為“支架”，最終回歸文本語言；設(shè)置“金句沉淀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對比原文與直播臺詞，體悟情感差異。（3）策略一：引入“家國情懷”評價量表，從“忠”“孝”“責(zé)任”三維打分，實現(xiàn)教學(xué)評一致；策略二：課后撰寫“給木蘭的私信”，用書面語升華情感，落實語言建構(gòu)與文化傳承核心素養(yǎng)。34.（1）行為主義認為，外部控制消失后，被壓抑的行為因“抑制解除”而反彈；21天強制上交產(chǎn)生“剝奪效應(yīng)”，解除后強化頻率反而升高，形成報復(fù)性使用。（2）學(xué)校應(yīng)改用“差別強化”：對合理使用給予積分，對超時采用“漸進延遲”技術(shù)；開設(shè)“數(shù)字素養(yǎng)”課程，教授自我管理與目標設(shè)定；引入家長協(xié)同，設(shè)置家庭“數(shù)字契約”。（3）替代活動：“數(shù)字策展人”項目，學(xué)生用手機拍攝校園微紀錄片并公映；理論依據(jù)：自我決定理論，滿足自主、勝任、關(guān)聯(lián)需要，將手機從娛樂工具轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作媒介，減少被動刷屏。35.寫作示例（節(jié)選）：……當算法把“答案”推送到指尖，教師的首要任務(wù)不再是灌輸結(jié)論，而是讓學(xué)生經(jīng)歷“困惑—探究—驗證”的完整思考旅程。我曾在物理課堂拋出“手機陀螺儀如何測加速度”的劣構(gòu)問題，學(xué)生分組拆解舊手機，用開源軟件采集數(shù)據(jù)，歷經(jīng)二