山東高校教師資格證考試(高等教育心理學(xué))模擬題及答案一、單項選擇題（每題1分，共30分。每題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填在括號內(nèi)）1.高等教育心理學(xué)研究的核心對象是（）A.高校教師的教學(xué)行為B.大學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理發(fā)展C.高校管理者的決策過程D.高校課程體系的建構(gòu)邏輯答案：B2.根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，下列哪項最能促進(jìn)長期記憶的形成（）A.機械重復(fù)B.先行組織者策略C.懲罰性反饋D.隨機進(jìn)入答案：B3.在課堂中，教師通過“提問—停頓—點名”的方式激發(fā)學(xué)生思考，這一做法主要依據(jù)的學(xué)派是（）A.行為主義B.格式塔C.信息加工D.社會建構(gòu)主義答案：C4.某大三學(xué)生因考研失利產(chǎn)生“習(xí)得性無助”，其最可能的歸因方式是（）A.努力不夠B.運氣不佳C.能力穩(wěn)定且不可控D.任務(wù)過難答案：C5.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，大學(xué)生處于哪一階段（）A.勤奮對自卑B.同一性對角色混亂C.親密對孤獨D.繁殖對停滯答案：B6.教師在實驗課中故意設(shè)置“異常數(shù)據(jù)”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并重新設(shè)計實驗，這一做法旨在提升學(xué)生的（）A.聚合思維B.批判性思維C.情緒調(diào)節(jié)D.從眾行為答案：B7.下列哪項不屬于布魯納提出的“螺旋式課程”設(shè)計原則（）A.動機激發(fā)B.結(jié)構(gòu)優(yōu)先C.程序序列D.強化即時答案：D8.在小組合作學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，其最有效的干預(yù)策略是（）A.增加小組人數(shù)B.個人責(zé)任與小組獎勵結(jié)合C.取消小組評分D.教師全程監(jiān)督答案：B9.某高校采用“同伴互評”改革課程考核，其理論依據(jù)不包括（）A.維果茨基最近發(fā)展區(qū)B.班杜拉社會學(xué)習(xí)C.皮亞杰認(rèn)知平衡D.桑代克效果律答案：D10.關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)，下列做法最符合認(rèn)知行為療法理念的是（）A.沒收手機B.家長陪讀C.記錄上網(wǎng)沖動并延遲滿足D.強制休學(xué)答案：C11.教師在課堂中運用“隨機通達(dá)教學(xué)”，其直接目的是（）A.降低認(rèn)知負(fù)荷B.促進(jìn)知識遷移C.增強機械記憶D.減少課堂沖突答案：B12.根據(jù)自我決定理論，下列哪項最能增強學(xué)生的內(nèi)在動機（）A.高額獎學(xué)金B(yǎng).公開排名C.自主選題研究D.家長期望答案：C13.在高校心理咨詢中，“共情”技術(shù)的核心成分是（）A.同情B.投射C.準(zhǔn)確理解并反饋情緒D.價值干預(yù)答案：C14.某生每次考前必腹瀉，但復(fù)習(xí)充分，最可能的障礙是（）A.特定恐怖癥B.社交焦慮C.考試焦慮D.抑郁發(fā)作答案：C15.教師將復(fù)雜任務(wù)分解為“子目標(biāo)—微反饋—再循環(huán)”，這一設(shè)計主要降低的是（）A.intrinsiccognitiveloadB.extraneouscognitiveloadC.germanecognitiveloadD.affectiveload答案：B16.根據(jù)成就目標(biāo)理論，追求“在班級中證明自我”的學(xué)生屬于（）A.掌握—趨近B.表現(xiàn)—趨近C.掌握—回避D.表現(xiàn)—回避答案：B17.在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前視頻學(xué)習(xí)的最優(yōu)時長一般控制在（）A.5分鐘以內(nèi)B.6—10分鐘C.20—25分鐘D.30分鐘以上答案：B18.教師觀察到學(xué)生上課頻繁刷短視頻，立即點名批評，這一做法可能導(dǎo)致的副作用是（）A.自我效能感提升B.認(rèn)知重評C.防御性回避D.內(nèi)部歸因答案：C19.關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，下列哪項做法最符合“頭腦風(fēng)暴”經(jīng)典原則（）A.當(dāng)場評判B.數(shù)量優(yōu)先C.領(lǐng)導(dǎo)拍板D.書面匿名答案：B20.在心理測量中，Cronbachα系數(shù)主要用于檢驗（）A.效標(biāo)效度B.內(nèi)容效度C.內(nèi)部一致性信度D.重測信度答案：C21.教師使用“學(xué)習(xí)預(yù)警系統(tǒng)”提前識別學(xué)業(yè)困難學(xué)生，其算法核心通常是（）A.聚類分析B.回歸樹C.協(xié)同過濾D.因子分析答案：B22.根據(jù)凱勒的ARCS模型，激發(fā)“Relevance”階段最常用的策略是（）A.告知課程難度B.連接未來職業(yè)場景C.提供獎品D.增加考試頻次答案：B23.在團體輔導(dǎo)中，領(lǐng)導(dǎo)者鼓勵成員用“我語句”表達(dá)感受，其主要目的是（）A.降低團體凝聚力B.減少指責(zé)與防御C.強化權(quán)威D.節(jié)省時間答案：B24.教師布置“寫給自己的一封信”作為課程反思作業(yè)，這一做法主要促進(jìn)（）A.外顯記憶B.元認(rèn)知監(jiān)控C.感覺登記D.前攝抑制答案：B25.關(guān)于大學(xué)生職業(yè)同一性發(fā)展，下列說法正確的是（）A.大一是探索高峰B.大三易出現(xiàn)“早閉”C.延遲型同一性最消極D.成就型同一性最健康答案：D26.教師在實驗報告中引入“雙盲評議”，旨在控制（）A.要求特征B.實驗者效應(yīng)C.統(tǒng)計回歸D.選擇偏差答案：B27.某生因失戀成績驟降，咨詢師采用“空椅子技術(shù)”，其理論淵源是（）A.精神分析B.格式塔C.行為主義D.系統(tǒng)脫敏答案：B28.在混合式教學(xué)中，線下課堂最宜聚焦（）A.低階知識梳理B.高階問題解決C.視頻回放D.簽到點名答案：B29.教師將學(xué)生錯題自動歸入“錯因圖譜”，這一做法主要依據(jù)（）A.經(jīng)典條件作用B.認(rèn)知圖式理論C.觀察學(xué)習(xí)D.需要層次論答案：B30.關(guān)于高校教師職業(yè)倦怠，下列哪項屬于“去個性化”維度表現(xiàn)（）A.睡眠障礙B.對學(xué)生冷漠C.自我效能下降D.情緒衰竭答案：B二、多項選擇題（每題2分，共20分。每題有兩個或兩個以上正確答案，多選、少選、錯選均不得分）31.下列哪些做法有助于提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感（）A.提供相似同伴的成功樣例B.夸大任務(wù)難度C.及時具體反饋D.賦予選擇權(quán)答案：A、C、D32.關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”特征，下列說法正確的有（）A.注重知識遷移B.依賴機械記憶C.強調(diào)概念整合D.倡導(dǎo)反思性學(xué)習(xí)答案：A、C、D33.教師使用“學(xué)習(xí)分析”技術(shù)時，需遵循的倫理原則包括（）A.知情同意B.數(shù)據(jù)最小化C.算法黑箱化D.結(jié)果透明答案：A、B、D34.下列哪些屬于大學(xué)生常見“認(rèn)知扭曲”類型（）A.非黑即白B.災(zāi)難化C.讀心術(shù)D.積極關(guān)注答案：A、B、C35.在課堂管理中，教師運用“集體連坐”懲罰可能帶來的負(fù)面效應(yīng)有（）A.同伴排斥B.責(zé)任分散C.團體凝聚力提升D.外部歸因增強答案：A、B、D36.關(guān)于“同伴教學(xué)”，下列描述正確的有（）A.講解者收益大于傾聽者B.需要提前訓(xùn)練講解策略C.適用于復(fù)雜概念D.可降低教師認(rèn)知負(fù)荷答案：A、B、C37.教師設(shè)計“課程游戲化”元素時，應(yīng)包含的核心組件有（）A.清晰目標(biāo)B.即時反饋C.自愿參與D.高風(fēng)險競爭答案：A、B、C38.下列哪些屬于高校心理咨詢的短期目標(biāo)（）A.癥狀緩解B.人格重塑C.功能恢復(fù)D.資源鏈接答案：A、C、D39.關(guān)于“成長型思維”干預(yù)實驗，下列結(jié)果模式可能出現(xiàn)的包括（）A.成績提升B.回避挑戰(zhàn)減少C.大腦可塑性信念增強D.自尊下降答案：A、B、C40.教師在課程中引入“正念訓(xùn)練”，可能帶來的心理收益有（）A.工作記憶容量增加B.情緒調(diào)節(jié)改善C.課堂走神減少D.創(chuàng)造力下降答案：A、B、C三、判斷題（每題1分，共10分。正確請?zhí)睢啊獭?，錯誤填“×”）41.根據(jù)雙編碼理論，文字配圖片一定比純文字更有利于學(xué)習(xí)。答案：×42.大學(xué)生拖延行為與完美主義呈顯著正相關(guān)。答案：√43.教師情緒勞動策略中，“深層扮演”比“表層扮演”更易導(dǎo)致倦怠。答案：×44.在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)完成率與期末成績呈曲線關(guān)系。答案：√45.根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，冗余信息會增加外在認(rèn)知負(fù)荷。答案：√46.高校教師的心理資本對學(xué)生滿意度具有預(yù)測作用。答案：√47.使用“懲罰”立即抑制不良行為，故應(yīng)優(yōu)先于強化策略。答案：×48.大五人格中，“開放性”與創(chuàng)造力呈穩(wěn)定正相關(guān)。答案：√49.團體輔導(dǎo)的結(jié)束階段不需要處理分離情緒。答案：×50.教師教學(xué)反思水平越高，其教學(xué)效能感通常越低。答案：×四、簡答題（每題8分，共40分。請簡要回答要點，條理清晰）51.簡述“最近發(fā)展區(qū)”理論對高校教學(xué)設(shè)計的三點啟示。答案：（1）任務(wù)難度應(yīng)置于學(xué)生獨立水平之上、潛在發(fā)展水平之下，形成“可及挑戰(zhàn)”；（2）教師應(yīng)提供“支架”支持，如范例、問題串、同伴協(xié)作，并隨學(xué)生能力提升逐步撤除；（3）評價重心從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過支架協(xié)助后的成長幅度，而非絕對成績。52.說明“學(xué)業(yè)情緒控制—價值理論”中，大學(xué)生“無聊”情緒產(chǎn)生的兩條核心路徑。答案：（1）控制維度：學(xué)生主觀認(rèn)為缺乏對任務(wù)過程或結(jié)果的掌控，如教師指令模糊、評價標(biāo)準(zhǔn)不透明，導(dǎo)致“我無能為力”評估；（2）價值維度：學(xué)生認(rèn)為任務(wù)與個人目標(biāo)或興趣無關(guān)，如課程內(nèi)容與未來職業(yè)脫節(jié)，導(dǎo)致“這對我無用”評估；兩條路徑疊加，引發(fā)低喚醒、高不愉悅的“無聊”體驗。53.列舉并解釋高校課堂中常用的兩種“形成性評價”技術(shù)。答案：（1）即時反饋卡：每講解完一個概念，學(xué)生用紅、黃、綠三色卡片示意理解程度，教師據(jù)此調(diào)整節(jié)奏，實現(xiàn)“一分鐘紙”式快速診斷；（2）同伴互測：學(xué)生兩人一組互出兩道題，限時回答并當(dāng)場講解，錯誤率高的題目被教師匯總后二次講解，既強化檢索練習(xí)又暴露共性錯誤。54.概述“認(rèn)知—情感—行為”三路徑模型在高校網(wǎng)絡(luò)成癮干預(yù)中的應(yīng)用框架。答案：認(rèn)知路徑：通過認(rèn)知重構(gòu)技術(shù)糾正“上網(wǎng)是唯一放松方式”等核心信念，采用“證據(jù)—替代—平衡”三步法；情感路徑：引入正念訓(xùn)練、情緒日記，提升對無聊、孤獨等觸發(fā)情緒的識別與耐受，降低“情緒驅(qū)動上網(wǎng)”；行為路徑：實施刺激控制（如學(xué)習(xí)時手機飛行模式）、替代行為訓(xùn)練（如運動15分鐘替代刷短視頻）、行為契約（與室友互簽協(xié)議），三路徑同步干預(yù)，防止“認(rèn)知懂了行為照舊”失效。55.說明高校教師職業(yè)倦怠的“資源—要求”模型，并給出兩條實證支持的干預(yù)策略。答案：模型認(rèn)為：當(dāng)工作要求（科研、教學(xué)、行政）持續(xù)超出個體資源（時間、技能、社會支持），且恢復(fù)資源不足時，倦怠發(fā)生；干預(yù)策略：（1）增加資源：建立校內(nèi)“教學(xué)共同體”，提供課堂錄像專業(yè)反饋，研究顯示教師情感衰竭顯著下降；（2）降低要求：采用“教學(xué)助理”分擔(dān)作業(yè)批改，追蹤數(shù)據(jù)表明，每周減少3小時非核心任務(wù)可顯著降低去個性化水平。五、案例分析題（每題15分，共30分。閱讀材料后回答問題，要求結(jié)合理論，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)）56.材料：某“雙一流”高校《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課堂，48人，男生36人。期中測試均分僅58分，學(xué)生普遍反映“算法思想抽象”“代碼調(diào)試挫敗”。教師決定引入“結(jié)對編程+微視頻+彈性作業(yè)”三維改革：（1）課前發(fā)布10分鐘微視頻，嵌入交互問題；（2）課堂兩人一組輪流擔(dān)任“駕駛員—導(dǎo)航員”，教師巡回指導(dǎo)；（3）作業(yè)設(shè)置“基礎(chǔ)—進(jìn)階—挑戰(zhàn)”三級，學(xué)生自選級別，完成即滿分。實施八周后，期末均分升至78分，學(xué)生評教分提高0.8，但仍有6名同學(xué)拒絕參與結(jié)對，理由是“效率低、怕拖累”。問題：（1）從“自我決定理論”視角，解釋改革為何總體有效；（6分）（2）用“社會惰化”理論分析6名同學(xué)拒絕的心理機制；（4分）（3）提出兩條針對性改進(jìn)建議并說明理論依據(jù)。（5分）答案：（1）微視頻提供自主節(jié)奏，滿足“自主”需求；結(jié)對賦予角色責(zé)任，滿足“勝任”需求；教師巡回即時反饋，滿足“關(guān)系”需求；三需同步提升，內(nèi)在動機增強，故成績與滿意度雙升。（2）6人認(rèn)為自身水平高于同伴，預(yù)期需承擔(dān)更多認(rèn)知負(fù)荷，而小組成績共享，個人貢獻(xiàn)與評價間出現(xiàn)“折扣”，產(chǎn)生“努力被稀釋”的群體懈怠感知，故拒絕。（3）建議一：引入“個人責(zé)任可見化”——每對提交兩份獨立反思報告并現(xiàn)場抽測，依據(jù)“社會補償”研究，可降低惰化；建議二：允許“高手”自選單人挑戰(zhàn)級任務(wù)，但需達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)，滿足其“獨特身份”需求，符合“最佳區(qū)分”理論，既保留自主又避免惰化。57.材料：研究生小李，女，25歲，理工科，碩博連讀第二年。近三月情緒低落，晨起困難，實驗出錯率升高，導(dǎo)師反饋“遲鈍”。她自述“科研像黑洞，越做越覺得自己笨”，多次萌生退學(xué)念頭，但擔(dān)心父母失望。心理中心評估：PHQ-9=18，中度抑郁；認(rèn)知特點：過度概括、個人化歸因；社會支持：僅與異地男友聯(lián)系，實驗室同伴競爭明顯。問題：（1）用貝克抑郁認(rèn)知模型解釋小李癥狀維持的循環(huán)；（5分）（2）從“生態(tài)系統(tǒng)理論”出發(fā)，指出干預(yù)可切入的多系統(tǒng)層次；（4分）（3）設(shè)計一個八周認(rèn)知—行為整合干預(yù)方案，含目標(biāo)、技術(shù)與評估指標(biāo)。（6分）答案：（1）負(fù)性自動思維“我做不好科研”→情緒沮喪→行為回避實驗→結(jié)果失敗→驗證核心信念“我無能”，形成認(rèn)知—情緒—行為惡性循環(huán)，癥狀持續(xù)。（2）微觀系統(tǒng)：調(diào)整實驗室同伴互動模式；中間系統(tǒng)：促成導(dǎo)師—咨詢師—家庭溝通會；外部系統(tǒng)：利用學(xué)院研究生心理支持基金；宏觀系統(tǒng)：宣傳“科研挫折正常化”文化，減少污名。（3）方案：目標(biāo)：PHQ-9降至≤9，實驗錯誤率下降30%，每日有效工作時長≥4小時。技術(shù)：第1—2周，行為激活，制定“愉悅—掌控”活動清單，完成每日三任務(wù)打卡；第3—4周，認(rèn)知重構(gòu)，識別并挑戰(zhàn)“我笨”核心信念，引入“證據(jù)—平衡”思維記錄表；第5—6周，問題解決訓(xùn)練，將科研任務(wù)拆分為“24小時可完成顆?！?，配合番茄工作法；第7—8周，預(yù)防復(fù)發(fā)，撰寫“抑郁應(yīng)對錦囊”，模擬高挫折情境角色扮演。評估：每周自評PHQ-9、實驗錯誤率、工作時長；第4、8周用GAD-7、功能大體評定量表復(fù)測；導(dǎo)師盲評科研進(jìn)度，作為效標(biāo)。六、論述題（20分。要求觀點明確，理論聯(lián)系實際，論據(jù)充分，字?jǐn)?shù)不少于600字）58.試論“人工智能+高等教育心理學(xué)”融合背景下，高校教師面臨的機遇、挑戰(zhàn)與專業(yè)成長路徑。答案：人工智能技術(shù)的指數(shù)級迭代，正將高等教育心理學(xué)推向“數(shù)據(jù)密集”新范式。機遇層面，首先，學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)可實時捕獲學(xué)生點擊流、眼動、面部表情等多模態(tài)數(shù)據(jù)，使教師從“