教師資格證中學(xué)教育知識與能力模擬試題(含答案解析)一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.某中學(xué)教師在講授《荷塘月色》時，先讓學(xué)生閉眼聆聽古箏曲《出水蓮》，再展示月下荷塘高清照片，最后引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。該教師的做法主要遵循了（）A.因材施教原則B.循序漸進(jìn)原則C.直觀性原則D.理論聯(lián)系實際原則【答案】C【解析】教師通過音樂與圖像創(chuàng)設(shè)直觀情境，幫助學(xué)生形成鮮明表象，體現(xiàn)了直觀性原則。2.初二（3）班出現(xiàn)“小團(tuán)體”排斥現(xiàn)象，班主任沒有直接批評，而是組織“盲行”信任游戲，讓學(xué)生在體驗中反思。這種德育方法屬于（）A.說服教育法B.情感陶冶法C.實踐鍛煉法D.品德評價法【答案】C【解析】通過實際活動“盲行”讓學(xué)生獲得親身體驗，屬于實踐鍛煉法中的行為訓(xùn)練。3.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“學(xué)生能說出‘細(xì)胞分裂’步驟”屬于（）A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動作技能【答案】A【解析】陳述“細(xì)胞分裂步驟”屬于事實性知識的言語信息。4.某生在一次物理測驗中失利，將原因歸結(jié)為“試題太難”，其歸因方式屬于（）A.內(nèi)部穩(wěn)定B.外部穩(wěn)定C.內(nèi)部不穩(wěn)定D.外部不穩(wěn)定【答案】B【解析】“試題太難”是外在且不可控的穩(wěn)定因素，屬外部穩(wěn)定歸因。5.教師在課堂提問后，留給學(xué)生3秒以上等待時間，這一做法被稱為（）A.延遲評價B.提問停頓C.等待時間D.思維間歇【答案】C【解析】Rowe提出“等待時間”概念，延長等待可提升回答質(zhì)量。6.下列關(guān)于最近發(fā)展區(qū)的表述，正確的是（）A.學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在水平之間的動態(tài)區(qū)域B.學(xué)生獨立解決問題的最高水平C.教師教學(xué)能力的最近邊界D.課程標(biāo)準(zhǔn)的難度上限【答案】A【解析】維果茨基定義最近發(fā)展區(qū)為現(xiàn)有水平與在成人或同伴幫助下潛在發(fā)展水平之間的距離。7.某校開發(fā)“走進(jìn)非遺”校本課程，邀請剪紙傳承人進(jìn)校授課，課程資源屬于（）A.信息化資源B.社區(qū)人力資源C.校內(nèi)物力資源D.網(wǎng)絡(luò)素材資源【答案】B【解析】社區(qū)中的非遺傳承人是典型的社區(qū)人力資源。8.教師在期末讓學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”整理整冊知識結(jié)構(gòu)，這一策略主要促進(jìn)（）A.精加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略【答案】B【解析】思維導(dǎo)圖通過層級結(jié)構(gòu)整合知識，屬于組織策略。9.某生課堂上頻繁出現(xiàn)“擠眉弄眼”怪動作，教師忽略該行為，兩周后怪動作減少，教師采用的方法是（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰【答案】C【解析】對原本可能由關(guān)注維持的問題行為予以忽視，屬行為主義消退技術(shù)。10.依據(jù)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，學(xué)校對校園欺凌行為應(yīng)在（）內(nèi)完成調(diào)查。A.5日B.10日C.15日D.30日【答案】C【解析】規(guī)定明確學(xué)校應(yīng)在15日內(nèi)完成欺凌事件調(diào)查。11.某教師將學(xué)生“成績+操行”排名張貼在教室，其做法主要違背（）A.教育公平原則B.尊重人格原則C.循序漸進(jìn)原則D.知行統(tǒng)一原則【答案】B【解析】公開排名易傷自尊，違背《教師法》“尊重學(xué)生人格”原則。12.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)“倒U型曲線”的說法，正確的是（）A.動機(jī)越高，學(xué)習(xí)效率越高B.中等強(qiáng)度動機(jī)最有利于學(xué)習(xí)C.動機(jī)與效率無關(guān)D.動機(jī)越低，創(chuàng)造力越強(qiáng)【答案】B【解析】耶克斯—多德森定律表明中等強(qiáng)度動機(jī)效率最佳。13.教師在實驗課前發(fā)放“操作清單”，引導(dǎo)學(xué)生自我提問“我是否理解每一步目的”，該做法旨在培養(yǎng)（）A.元認(rèn)知監(jiān)控B.成就動機(jī)C.自我效能D.認(rèn)知沖突【答案】A【解析】自我提問是元認(rèn)知監(jiān)控的重要表現(xiàn)。14.某?！俺孔x憲法”活動持續(xù)一學(xué)期，學(xué)生法治素養(yǎng)提升，該活動屬于德育途徑中的（）A.班主任工作B.少先隊活動C.學(xué)科教學(xué)滲透D.校園文化熏陶【答案】D【解析】長期儀式性活動形成制度性文化，屬校園文化熏陶。15.教師在黑板上畫“錯誤圖示”讓學(xué)生找錯，這種教學(xué)導(dǎo)入屬于（）A.懸念導(dǎo)入B.設(shè)誤導(dǎo)入C.情境導(dǎo)入D.復(fù)習(xí)導(dǎo)入【答案】B【解析】教師故意設(shè)置錯誤，引導(dǎo)學(xué)生批判思考，屬設(shè)誤導(dǎo)入。二、辨析題（先判斷正誤，再說明理由，每題8分，共24分）16.懲罰一定能減少學(xué)生不良行為，因此教師應(yīng)多用懲罰?！敬鸢浮垮e誤?！窘馕觥繎土P可能暫時抑制行為，但副作用大：易引發(fā)敵意、逃避、模仿暴力；未教授正確行為替代；外部控制削弱內(nèi)部動機(jī)。合理方式應(yīng)結(jié)合正強(qiáng)化、消退、示范等，幫助學(xué)生獲得替代性行為。17.學(xué)習(xí)策略是可遷移的，因此教師只需在初一集中訓(xùn)練一次即可?！敬鸢浮垮e誤?！窘馕觥坎呗赃w移需長期鞏固與學(xué)科整合。一次訓(xùn)練難以自動化，不同學(xué)科情境需多次“錨定”；同時學(xué)生元認(rèn)知水平發(fā)展不平衡，需螺旋式反復(fù)訓(xùn)練、反饋、調(diào)適。18.布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”比奧蘇貝爾的“接受學(xué)習(xí)”更優(yōu)越?！敬鸢浮垮e誤?！窘馕觥慷哌m用于不同目標(biāo)與學(xué)情。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)利于培養(yǎng)探究與遷移，但耗時多；接受學(xué)習(xí)效率高，適合系統(tǒng)知識。教學(xué)應(yīng)靈活選擇，先接受后發(fā)現(xiàn)、先發(fā)現(xiàn)后接受均可組合，無絕對優(yōu)劣。三、簡答題（每題10分，共30分）19.簡述促進(jìn)知識遷移的課堂教學(xué)措施。【答案要點】（1）抽象與具體相結(jié)合：提供多重情境樣例，幫助學(xué)生抽取共同原理。（2）主動建構(gòu)：采用問題驅(qū)動、項目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實任務(wù)中鏈接新舊知識。（3）元認(rèn)知監(jiān)控：教授學(xué)生自我提問、自我解釋、思維可視化工具，提升遷移意識。（4）交叉學(xué)科設(shè)計：開設(shè)跨學(xué)科主題單元，強(qiáng)化知識網(wǎng)絡(luò)。（5）及時變式練習(xí)：設(shè)計表面特征不同、結(jié)構(gòu)相似的問題，促進(jìn)概括。（6）社會性互動：利用同伴互教、合作辯論，暴露不同遷移路徑。（7）評價導(dǎo)向：采用真實表現(xiàn)性任務(wù)評價，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)以致用”。20.概述教師職業(yè)倦怠三維表現(xiàn)及自我干預(yù)策略?！敬鸢敢c】三維表現(xiàn)：①情感衰竭：精力枯竭，晨起畏懼上班；②去個性化：對學(xué)生冷漠、諷刺，稱“那些家伙”；③個人成就感降低：認(rèn)為教學(xué)無意義，懷疑自己能力。自我干預(yù)：（1）認(rèn)知重構(gòu)：用成長型思維看待學(xué)生問題，記錄“小確幸”；（2）情緒調(diào)節(jié)：正念呼吸、寫作宣泄、運(yùn)動減壓；（3）專業(yè)支持：加入學(xué)習(xí)共同體，尋找導(dǎo)師；（4）角色邊界：設(shè)定“下班儀式”，減少非教學(xué)事務(wù)；（5）生涯更新：申報課題、輪崗交流，注入新鮮感；（6）學(xué)生視角：定期匿名問卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實反饋，重燃教育情懷。21.說明“教學(xué)即研究”理念下教師行動研究的基本步驟。【答案要點】（1）發(fā)現(xiàn)問題：從日常教學(xué)痛點中聚焦可研究問題；（2）收集初步數(shù)據(jù)：課堂錄像、學(xué)生作業(yè)、問卷；（3）提出假設(shè)：基于理論與經(jīng)驗提出改進(jìn)設(shè)想；（4）制定行動計劃：設(shè)定干預(yù)措施、周期、評價指標(biāo)；（5）實施與監(jiān)控：邊教學(xué)邊記錄，保持反思日志；（6）調(diào)整與再實施：根據(jù)反饋及時調(diào)整策略；（7）分析結(jié)果：量化與質(zhì)性結(jié)合，檢驗效果；（8）撰寫形成案例、論文或校本教材；（9）分享推廣：在校本教研、區(qū)域平臺交流，接受同行評議，進(jìn)入下一輪循環(huán)。四、材料分析題（每題18分，共36分）22.材料：高一（2）班班主任發(fā)現(xiàn)，期中考試后學(xué)生出現(xiàn)兩極分化：部分學(xué)生“躺平”，認(rèn)為“再努力也考不過別人”；另一部分學(xué)生“內(nèi)卷”，每天只睡4小時，但效率低下。班主任計劃召開一次“合理歸因·高效學(xué)習(xí)”主題班會。問題：（1）用韋納歸因理論分析兩種現(xiàn)象；（2）設(shè)計班會活動流程，說明理論依據(jù)?！敬鸢浮浚?）分析：“躺平”學(xué)生多將失敗歸因為“能力低、任務(wù)難”，屬內(nèi)部穩(wěn)定或外部穩(wěn)定歸因，導(dǎo)致習(xí)得性無助，降低期望與堅持?！皟?nèi)卷”學(xué)生多將成功歸因為“時間投入”這一內(nèi)部不穩(wěn)定因素，忽視策略與效率，產(chǎn)生焦慮，形成“努力悖論”。（2）班會流程：①暖身：播放2分鐘短片《兩棵樹的生長》，引發(fā)思考。②自我測評：發(fā)放“學(xué)業(yè)歸因問卷”，學(xué)生匿名勾選。③小組拼圖：按歸因類型分組，用“冰山圖”分析典型案例。④角色扮演：學(xué)生表演“躺平者”與“內(nèi)卷者”對話，教師旁白點撥。⑤策略工作坊：教師示范“成長型歸因句式”——把“我不行”改為“我暫時未掌握××策略”；學(xué)生兩兩練習(xí)。⑥制定契約：每人寫下“一周微行動”，貼在“成長樹”海報。⑦班會總結(jié)：教師引用韋納“可控因素”研究，強(qiáng)調(diào)“策略、情緒、求助”是可控變量，鼓勵關(guān)注過程。⑧跟蹤反饋：一周后學(xué)生用“效率日志”自評，班級群曬“睡眠時長+專注度”，強(qiáng)化新歸因模式。23.材料：某初中語文教師在講授《木蘭詩》時，設(shè)計“替父從軍”情境任務(wù)：學(xué)生分組拍攝2分鐘微電影，要求用文言對白、現(xiàn)代字幕?；顒咏Y(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)：①學(xué)生文言詞匯掌握度提升32%；②但基礎(chǔ)薄弱組學(xué)生反映“拖后腿”，部分女生認(rèn)為“戰(zhàn)爭場面太男性化”；③家長質(zhì)疑“拍視頻是否浪費時間”。問題：（1）從建構(gòu)主義視角評價該任務(wù)優(yōu)劣；（2）提出改進(jìn)方案。【答案】（1）評價：優(yōu)勢：情境真實、挑戰(zhàn)性強(qiáng)，激活學(xué)生原有經(jīng)驗；跨媒介整合促進(jìn)深度加工；小組協(xié)作提供社會建構(gòu)平臺。劣勢：任務(wù)復(fù)雜度超過最近發(fā)展區(qū)，低水平學(xué)生邊緣化；性別視角單一，未能多元解讀“木蘭”形象；評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，家長看不到學(xué)習(xí)證據(jù)。（2）改進(jìn)：①分層支架：提前提供“文言臺詞庫”“拍攝腳本模板”，讓基礎(chǔ)薄弱生先模仿再創(chuàng)造；②角色多元：增設(shè)“木蘭返鄉(xiāng)”“母女對話”等場景，鼓勵女生主導(dǎo)“情感戲”，打破性別刻板；③可視化評價：采用“成長電子檔案”，上傳分鏡頭腳本、詞匯測試結(jié)果，向家長展示學(xué)習(xí)增量；④專家支持：邀請電視臺編輯進(jìn)校指導(dǎo)剪輯，提升專業(yè)度，回應(yīng)“浪費時間”質(zhì)疑；⑤反思環(huán)節(jié)：組織學(xué)生寫“拍攝日志”，用“我學(xué)到了什么”連接文言知識與現(xiàn)代媒介素養(yǎng)，完成意義建構(gòu)。五、教學(xué)設(shè)計題（20分）24.課題：初中物理八年級《杠桿的平衡條件》要求：以“雙減”背景下的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計1課時（45分鐘）教學(xué)方案，包含：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、教學(xué)資源、教學(xué)流程、評價方式。【答案】學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）物理觀念：知道杠桿五要素，理解F?l?=F?l?；（2）科學(xué)思維：能利用證據(jù)解釋杠桿平衡，體會“守恒”思想；（3）探究能力：通過實驗收集數(shù)據(jù)，用圖像法處理結(jié)果；（4）態(tài)度責(zé)任：感受古代杠桿智慧，樹立節(jié)約力的意識。重難點：重點：平衡條件的實驗建構(gòu)；難點：力臂概念及正確測量。資源：統(tǒng)一規(guī)格杠桿尺、鉤碼、彈簧測力計、激光筆、希沃白板、微課視頻“桿秤里的科學(xué)”。流程：①情境導(dǎo)入（5min）教師展示“用一根筷子提起米袋”魔術(shù)，學(xué)生猜測奧秘，引出“杠桿”。②自主探究（15min）分組任務(wù)：用杠桿尺平衡不同鉤碼，記錄“力-力臂”數(shù)據(jù)；教師提供“實驗提示卡”：零刻度線對齊、力臂=laser光斑到支點距離。③數(shù)據(jù)共享（8min）小組用Desmos現(xiàn)場擬合“F-l”反比例圖像，白板聚類展示，生成假設(shè)：F與l成反比。④理論建構(gòu)（7min）教師引導(dǎo)學(xué)生用“乘積”列式，