幼兒園繪本教學(xué)案例《小熊的故事屋》一、案例背景《小熊的故事屋》是一則以“友誼、合作與創(chuàng)造力”為核心的繪本，畫(huà)面色彩柔和、情節(jié)溫暖，講述小熊為了給朋友們打造“能聽(tīng)故事、玩游戲”的小天地，邀請(qǐng)伙伴們共同搭建故事屋的過(guò)程。3-6歲幼兒正處于“泛靈論”認(rèn)知階段，對(duì)動(dòng)物角色充滿共情，且合作意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)入發(fā)展關(guān)鍵期。本案例依托繪本，通過(guò)多元互動(dòng)式教學(xué)，引導(dǎo)幼兒在理解故事的基礎(chǔ)上，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言、社交與創(chuàng)造性思維，同時(shí)滲透“互助、分享”的情感教育。二、教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)1.理解繪本中“合作建屋”的情節(jié)邏輯，能說(shuō)出3種以上參與建屋的動(dòng)物及其貢獻(xiàn)。2.感知“故事屋”的功能（閱讀、游戲、社交），聯(lián)系生活說(shuō)出自己心中“理想小天地”的特點(diǎn)。（二）能力目標(biāo)1.通過(guò)觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)、續(xù)編情節(jié)，提升觀察力與語(yǔ)言表達(dá)能力（能用“因?yàn)椤浴本涫矫枋鼋巧袨椋?.在小組搭建、角色扮演活動(dòng)中，發(fā)展合作能力與動(dòng)手創(chuàng)造力。（三）情感目標(biāo)1.感受同伴互助的溫暖，萌發(fā)“主動(dòng)合作、分享快樂(lè)”的意愿。2.激發(fā)對(duì)“創(chuàng)造專屬空間”的興趣，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的積極態(tài)度。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：繪本《小熊的故事屋》（班級(jí)大書(shū)+幼兒人手一本）、小熊毛絨玩偶、動(dòng)物角色手偶（松鼠、兔子、小鳥(niǎo)等）、木質(zhì)積木/紙箱/彩紙等搭建材料、“故事屋心愿卡”（空白卡片供幼兒繪畫(huà)書(shū)寫(xiě)）。環(huán)境布置：在教室一角創(chuàng)設(shè)“森林空地”場(chǎng)景（鋪綠色地毯、擺放仿真樹(shù)樁），作為故事延伸的互動(dòng)區(qū)。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有過(guò)“小組合作游戲”（如搭積木、角色游戲）的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“房屋功能”有初步認(rèn)知（如家里的客廳、幼兒園的閱讀角）。四、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：“小熊的煩惱”教師懷抱小熊玩偶，帶著愁容走進(jìn)教室：“小朋友們，小熊想給朋友們一個(gè)能一起玩的地方，但它不知道怎么做，誰(shuí)能幫幫它？”引發(fā)幼兒共情后，展示繪本封面：“小熊在森林里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密計(jì)劃——建‘故事屋’！我們一起看看它是怎么做到的吧~”（二）繪本精讀：“故事屋的誕生”1.分段閱讀·觀察與提問(wèn)建屋起因：教師朗讀“小熊覺(jué)得森林里缺一個(gè)‘大家都能來(lái)’的地方”，提問(wèn)：“如果你是小熊，會(huì)選哪里建屋？為什么？”（引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，如“大樹(shù)下很涼快”“草地上空間大”）?；锇榛ブ赫故尽靶∷墒蟀針?shù)枝、小兔子運(yùn)布料”的畫(huà)面，停頓提問(wèn)：“還有誰(shuí)會(huì)來(lái)幫忙？它的本領(lǐng)是什么？”（幼兒結(jié)合動(dòng)物特征聯(lián)想，如“小鳥(niǎo)會(huì)銜來(lái)花朵裝飾”“大象會(huì)用鼻子運(yùn)木頭”）。故事屋建成：呈現(xiàn)故事屋全景圖，提問(wèn)：“故事屋里會(huì)發(fā)生什么有趣的事？小熊和朋友們會(huì)玩什么游戲？”（鼓勵(lì)幼兒續(xù)編情節(jié)，如“它們會(huì)在里面講故事、搭積木、分享零食”）。2.互動(dòng)游戲·角色體驗(yàn)教師邀請(qǐng)幼兒分組，用動(dòng)物手偶表演“建屋片段”：一組幼兒操作手偶模擬“搬運(yùn)材料”，另一組用語(yǔ)言描述“我是小松鼠，我?guī)?lái)了長(zhǎng)長(zhǎng)的樹(shù)枝，因?yàn)楣适挛菪枰Ъ?！”過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注“合作細(xì)節(jié)”，如“誰(shuí)的材料不夠了？怎么解決？”滲透互助意識(shí)。（三）拓展實(shí)踐：“我們的故事屋”1.小組搭建：“創(chuàng)意建構(gòu)賽”將幼兒分為4-5人小組，提供積木、紙箱、彩紙等材料，任務(wù)是“搭建一座能讓小動(dòng)物們開(kāi)心玩耍的故事屋”。教師巡回觀察，適時(shí)引導(dǎo)：“這個(gè)屋頂會(huì)漏雨嗎？怎么改進(jìn)？”“誰(shuí)的想法能讓故事屋更漂亮？”鼓勵(lì)幼兒協(xié)商分工（如“你搭墻，我裝飾，他設(shè)計(jì)門(mén)”）。2.心愿表達(dá)：“故事屋心愿卡”幼兒自主選擇繪畫(huà)或書(shū)寫(xiě)（教師輔助），在卡片上畫(huà)出“我想在故事屋里做的事”，如“和小熊一起讀繪本”“邀請(qǐng)所有朋友來(lái)玩”。教師收集卡片，貼在班級(jí)“故事屋心愿墻”上，延伸至區(qū)角活動(dòng)（如閱讀角、建構(gòu)區(qū)）。（四）總結(jié)延伸：“溫暖的小天地”1.集體回顧：“今天我們幫小熊建成了故事屋，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)最開(kāi)心的環(huán)節(jié)？”引導(dǎo)幼兒總結(jié)“合作、分享、創(chuàng)造”的關(guān)鍵詞。2.家園共育：建議家長(zhǎng)周末與幼兒共同“布置家庭小角落”（如閱讀角、游戲區(qū)），拍照分享至班級(jí)群，延續(xù)“創(chuàng)造專屬空間”的興趣。五、教學(xué)反思（一）亮點(diǎn)與成效1.情境化導(dǎo)入有效激發(fā)了幼兒的共情與參與欲，手偶表演、小組搭建等活動(dòng)讓“合作”從抽象概念變?yōu)榫呦篌w驗(yàn)，80%的幼兒能主動(dòng)與同伴分工。2.語(yǔ)言表達(dá)目標(biāo)達(dá)成度較高：幼兒不僅能描述動(dòng)物行為，還能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)續(xù)編情節(jié)（如“我想在故事屋里放滑梯，因?yàn)槲蚁矚g滑滑梯”），體現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)遷移。（二）不足與改進(jìn)1.小組搭建時(shí)，個(gè)別幼兒因“材料分配”產(chǎn)生小爭(zhēng)執(zhí)，需在活動(dòng)前明確“輪流使用、協(xié)商調(diào)整”的規(guī)則，或提供更多樣化的材料減少?zèng)_突。2.情感教育的深度可加強(qiáng)：后續(xù)可通過(guò)“故事屋的煩惱（如風(fēng)雨損壞屋子）”續(xù)編，引導(dǎo)幼兒思考“如何共同解決問(wèn)題”，深化互助意識(shí)。