中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的核心載體，其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需緊扣核心素養(yǎng)（信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任），兼顧學(xué)段特點(diǎn)與實(shí)踐需求。以下結(jié)合小學(xué)、初中兩個(gè)典型教學(xué)實(shí)例，剖析信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯與實(shí)踐路徑。一、小學(xué)學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例：《Scratch創(chuàng)意動(dòng)畫設(shè)計(jì)——“我的小劇場(chǎng)”》（一）教學(xué)定位與目標(biāo)面向小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生，結(jié)合“創(chuàng)意表達(dá)”與“計(jì)算思維”培養(yǎng)，設(shè)計(jì)“動(dòng)畫小劇場(chǎng)”創(chuàng)作任務(wù)：知識(shí)與技能：掌握Scratch中角色繪制/導(dǎo)入、背景設(shè)置、腳本（事件、運(yùn)動(dòng)、外觀模塊）的組合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)角色對(duì)話、場(chǎng)景切換等動(dòng)畫效果。過程與方法：通過“任務(wù)分解—自主探究—小組協(xié)作”，提升邏輯思維與問題解決能力；在創(chuàng)意構(gòu)思中發(fā)展審美與表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)對(duì)數(shù)字創(chuàng)作的興趣，體會(huì)技術(shù)服務(wù)于創(chuàng)意表達(dá)的價(jià)值，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。（二）學(xué)情分析小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫、游戲類內(nèi)容興趣濃厚，已具備基礎(chǔ)電腦操作能力（如鼠標(biāo)拖拽、菜單選擇），但邏輯思維處于具象化向抽象化過渡階段，對(duì)“順序、循環(huán)、條件”等編程邏輯的理解需依托直觀情境。部分學(xué)生創(chuàng)意豐富但操作熟練度不足，需分層引導(dǎo)。（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)（40分鐘）1.情境導(dǎo)入：動(dòng)畫激趣，問題啟思（5分鐘）播放學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片段（如《小豬佩奇》場(chǎng)景），提問：“動(dòng)畫里的角色如何‘動(dòng)起來’？背景如何切換？”引出Scratch的“角色—背景—腳本”三要素，明確本節(jié)課任務(wù)：用Scratch創(chuàng)作一個(gè)“有角色對(duì)話、有場(chǎng)景變化”的小劇場(chǎng)。2.新課探究：任務(wù)分解，梯度推進(jìn)（25分鐘）任務(wù)一：搭建舞臺(tái)與角色（10分鐘）教師示范：通過“角色庫”導(dǎo)入或“繪制角色”工具設(shè)計(jì)主角（如卡通人物、動(dòng)物），用“背景庫”或“繪制背景”設(shè)置場(chǎng)景（如校園、家庭）。學(xué)生實(shí)踐：自主選擇角色與背景，教師巡視指導(dǎo)（關(guān)注操作困難學(xué)生，提供“角色/背景模板包”降低入門難度）。任務(wù)二：讓角色“活”起來（15分鐘）教師演示核心腳本邏輯：事件觸發(fā)：“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”啟動(dòng)動(dòng)畫；運(yùn)動(dòng)與外觀：“移動(dòng)10步”“下一個(gè)造型”實(shí)現(xiàn)角色動(dòng)作；對(duì)話設(shè)計(jì)：“說…2秒”實(shí)現(xiàn)角色臺(tái)詞；場(chǎng)景切換：“切換背景到…”實(shí)現(xiàn)劇情推進(jìn)。學(xué)生實(shí)踐：為角色編寫腳本，完成“角色移動(dòng)+對(duì)話+場(chǎng)景切換”的基礎(chǔ)動(dòng)畫。小組內(nèi)互助，解決“角色重疊”“腳本沖突”等問題（如用“等待1秒”調(diào)整時(shí)序）。3.成果展示與評(píng)價(jià)（8分鐘）小組代表展示動(dòng)畫，說明創(chuàng)意主題（如“校園文明禮儀”“家庭趣事”）與技術(shù)實(shí)現(xiàn)思路。多元評(píng)價(jià)：學(xué)生互評(píng)（從“創(chuàng)意新穎度”“技術(shù)完整性”“角色互動(dòng)性”三方面打分），教師點(diǎn)評(píng)（肯定創(chuàng)意，指出腳本優(yōu)化建議，如“添加循環(huán)讓動(dòng)作更流暢”）。4.總結(jié)拓展（2分鐘）回顧“角色—背景—腳本”的創(chuàng)作邏輯，拓展思考：“生活中哪些場(chǎng)景可以用動(dòng)畫表達(dá)？”（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程、歷史故事再現(xiàn)），鼓勵(lì)課后用Scratch創(chuàng)作科普類動(dòng)畫。二、初中學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例：《Excel數(shù)據(jù)可視化——校園垃圾分類統(tǒng)計(jì)分析》（一）教學(xué)定位與目標(biāo)面向初中二年級(jí)學(xué)生，結(jié)合“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”核心素養(yǎng)，以“校園垃圾分類”為真實(shí)情境，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分析任務(wù)：知識(shí)與技能：掌握Excel數(shù)據(jù)錄入、排序、公式計(jì)算（如求和、占比），能根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)選擇柱狀圖、餅圖等圖表類型并優(yōu)化呈現(xiàn)效果。過程與方法：經(jīng)歷“數(shù)據(jù)收集—處理—可視化—解讀”的完整流程，提升數(shù)據(jù)分析與問題解決能力；在小組協(xié)作中發(fā)展溝通與思辨能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，體會(huì)信息技術(shù)在社會(huì)問題分析中的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。（二）學(xué)情分析初中生已掌握Excel基礎(chǔ)操作（如單元格編輯、格式設(shè)置），但對(duì)“數(shù)據(jù)→信息→決策”的邏輯鏈理解不足，且對(duì)抽象數(shù)據(jù)缺乏興趣。需依托真實(shí)情境（校園垃圾分類）激發(fā)探究欲，引導(dǎo)從“操作技能”向“數(shù)據(jù)分析思維”進(jìn)階。（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)（45分鐘）1.情境導(dǎo)入：問題驅(qū)動(dòng)，任務(wù)聚焦（5分鐘）播放校園垃圾堆放、分類混亂的實(shí)拍視頻，拋出問題：“如何用數(shù)據(jù)直觀展示我校垃圾分類現(xiàn)狀？怎樣的圖表能讓‘問題’更清晰？”引出本節(jié)課核心任務(wù)：用Excel分析校園垃圾分類數(shù)據(jù)，制作可視化圖表并提出改進(jìn)建議。2.新課探究：真實(shí)情境，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（35分鐘）環(huán)節(jié)一：數(shù)據(jù)收集與整理（課前+課中10分鐘）課前分組：學(xué)生以小組為單位，統(tǒng)計(jì)一周內(nèi)班級(jí)“可回收物、有害垃圾、廚余垃圾、其他垃圾”的每日重量（教師提供“垃圾分類統(tǒng)計(jì)表”模板）。課中實(shí)踐：小組將數(shù)據(jù)錄入Excel，用“數(shù)據(jù)驗(yàn)證”確保格式規(guī)范，用“排序”整理異常數(shù)據(jù)（如明顯錯(cuò)誤的數(shù)值）。環(huán)節(jié)二：數(shù)據(jù)計(jì)算與分析（10分鐘）教師引導(dǎo)：“如何快速計(jì)算各類垃圾的總重量、占比？”示范公式應(yīng)用（如`=SUM(B2:B8)`計(jì)算總重量，`=B9/$E$9`計(jì)算占比，需鎖定總重量單元格）。學(xué)生實(shí)踐：完成數(shù)據(jù)計(jì)算，分析“哪類垃圾占比最高？是否符合預(yù)期？”（如發(fā)現(xiàn)“其他垃圾”占比過高，思考原因：分類意識(shí)不足？投放設(shè)施不足？）。環(huán)節(jié)三：數(shù)據(jù)可視化與優(yōu)化（15分鐘）教師演示：根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)選擇圖表（如柱狀圖對(duì)比各類垃圾重量，餅圖展示占比），調(diào)整圖表樣式（如添加數(shù)據(jù)標(biāo)簽、優(yōu)化配色、簡化網(wǎng)格線）。學(xué)生實(shí)踐：小組討論后選擇圖表類型，制作并優(yōu)化圖表。教師巡視指導(dǎo)（如提醒“餅圖類別不超過6個(gè)”“柱狀圖坐標(biāo)軸刻度清晰”）。3.成果匯報(bào)與評(píng)價(jià)（5分鐘）小組匯報(bào)：展示Excel表格與圖表，解讀數(shù)據(jù)（如“我校廚余垃圾占比25%，但可回收物僅10%，說明資源回收意識(shí)待提升”），提出改進(jìn)建議（如“增設(shè)可回收物投放點(diǎn)”“開展垃圾分類培訓(xùn)”）。多元評(píng)價(jià)：教師從“數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性”“圖表合理性”“建議可行性”三方面點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)“匯報(bào)邏輯清晰度”。4.總結(jié)拓展（5分鐘）回顧“數(shù)據(jù)收集—處理—可視化—解讀”的流程，拓展任務(wù)：“調(diào)查家庭垃圾分類情況，用Excel制作對(duì)比圖表，分析家校分類差異”，深化對(duì)“信息技術(shù)服務(wù)社會(huì)問題解決”的認(rèn)知。三、信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的共性原則與反思（一）設(shè)計(jì)原則：從“技能訓(xùn)練”到“素養(yǎng)培育”1.情境真實(shí)性：依托學(xué)生生活（如校園垃圾分類、動(dòng)畫創(chuàng)作）設(shè)計(jì)任務(wù)，讓技術(shù)學(xué)習(xí)與真實(shí)需求掛鉤，避免“為操作而操作”。2.任務(wù)階梯性：將復(fù)雜任務(wù)分解為“基礎(chǔ)操作—?jiǎng)?chuàng)意拓展—問題解決”的梯度任務(wù)，兼顧不同水平學(xué)生（如為操作薄弱學(xué)生提供模板，為能力強(qiáng)學(xué)生預(yù)留“個(gè)性化功能開發(fā)”空間）。3.評(píng)價(jià)多元化：從“技術(shù)操作”“創(chuàng)意表達(dá)”“協(xié)作能力”“社會(huì)價(jià)值”多維度評(píng)價(jià)，如Scratch實(shí)例關(guān)注“動(dòng)畫創(chuàng)意+腳本邏輯”，Excel實(shí)例關(guān)注“數(shù)據(jù)解讀+社會(huì)建議”。（二）實(shí)踐反思：突破“工具教學(xué)”的局限1.技術(shù)與學(xué)科融合：信息技術(shù)課不應(yīng)停留在“軟件操作”層面，需與科學(xué)（如數(shù)據(jù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)）、藝術(shù)（如動(dòng)畫審美）、社會(huì)（如垃圾分類調(diào)研）等學(xué)科融合，培養(yǎng)跨學(xué)科思維。2.學(xué)生主體地位：教師從“操作者示范”轉(zhuǎn)向“思維引導(dǎo)者”，如在Scratch中提問“如何讓角色重復(fù)動(dòng)作？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“循環(huán)結(jié)構(gòu)”的自主探究；在Excel中追問“為什么用餅圖展示占比更合適？”深化對(duì)圖表邏輯的理解。3.評(píng)價(jià)的生長性：關(guān)注過程性評(píng)價(jià)（如小組協(xié)作記錄、問題解決日志），而非僅關(guān)注最終作品。例如，記錄學(xué)生在Scratch中“如何解決腳本沖突”的思考過程，比動(dòng)畫效果更能反映計(jì)算思維的發(fā)展。（三）未來展望信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需緊跟技術(shù)發(fā)展（如AI工具、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐），但核心始終是“以技術(shù)為橋，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的能力”。