小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，探究式學(xué)習(xí)作為核心學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)設(shè)計(jì)與配套課件的質(zhì)量直接影響學(xué)生的探究體驗(yàn)與能力發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從探究式教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，系統(tǒng)闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)、課件設(shè)計(jì)的原則策略，并通過(guò)案例分析提供可操作的實(shí)踐范式，為一線教師優(yōu)化教學(xué)提供參考。一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值定位探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)探索問(wèn)題、獲取知識(shí)的過(guò)程。小學(xué)科學(xué)中的探究具有情境性、實(shí)踐性、協(xié)作性特點(diǎn)：從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（如“為什么樹(shù)葉顏色會(huì)變化”），通過(guò)動(dòng)手操作（實(shí)驗(yàn)、觀察）驗(yàn)證猜想，借助小組交流完善認(rèn)知。其價(jià)值體現(xiàn)在三方面：科學(xué)素養(yǎng)培育：在“提出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—驗(yàn)證結(jié)論”中，學(xué)生逐步形成實(shí)證意識(shí)、邏輯思維；學(xué)習(xí)能力遷移：探究過(guò)程中掌握的觀察、對(duì)比、歸納方法，可遷移至生活問(wèn)題解決；情感態(tài)度養(yǎng)成：面對(duì)未知的好奇心、小組合作的責(zé)任感、克服困難的堅(jiān)持性得到發(fā)展。二、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素（一）教學(xué)目標(biāo)：從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)發(fā)展”突破“掌握知識(shí)點(diǎn)”的單一目標(biāo)，設(shè)計(jì)三維融合的目標(biāo)體系：科學(xué)觀念：理解核心概念（如“植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光”）；科學(xué)思維：學(xué)會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的變量控制（如“探究種子發(fā)芽與水分的關(guān)系時(shí)，只改變水分條件”）；探究實(shí)踐：能自主設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)、記錄現(xiàn)象（如“用簡(jiǎn)圖記錄蠶的生長(zhǎng)變化”）。目標(biāo)表述需具象化，如“通過(guò)‘?dāng)[的快慢’實(shí)驗(yàn)，能說(shuō)出擺長(zhǎng)與擺動(dòng)速度的關(guān)系，并設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想”，避免空泛。（二）教學(xué)內(nèi)容：從“教材文本”到“生活探究場(chǎng)”選擇探究?jī)?nèi)容需遵循三個(gè)原則：1.貼近生活經(jīng)驗(yàn)：如“食物的營(yíng)養(yǎng)”可從學(xué)生早餐（面包、雞蛋、牛奶）切入，引發(fā)探究興趣；2.符合認(rèn)知規(guī)律：低年級(jí)以觀察（如“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式”）為主，高年級(jí)逐步引入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如“電路的連接”）；3.留有探究空間：?jiǎn)栴}具有開(kāi)放性，如“怎樣讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)”，而非“斜面高度影響小車(chē)速度嗎”（后者限制了探究方向）。（三）教學(xué)過(guò)程：從“線性講授”到“螺旋式探究”探究式教學(xué)過(guò)程應(yīng)呈現(xiàn)“問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—反思”的螺旋上升結(jié)構(gòu)：1.情境激趣，聚焦問(wèn)題用生活現(xiàn)象、趣味實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，將抽象問(wèn)題具象化。例如“聲音的傳播”課，播放“土電話”對(duì)話錄音，提問(wèn)“聲音如何從一端傳到另一端？”，引發(fā)學(xué)生對(duì)“介質(zhì)”的猜想。2.經(jīng)驗(yàn)激活，作出假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)猜想，教師不評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是梳理邏輯。如“種子發(fā)芽的條件”，學(xué)生可能提出“需要水、陽(yáng)光、土壤”，教師追問(wèn)“如何證明陽(yáng)光是必需的？”，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)鋪墊。3.小組協(xié)作，設(shè)計(jì)方案提供材料（如種子、塑料盒、土壤），小組討論實(shí)驗(yàn)步驟：“我們要控制哪些條件？如何記錄？”教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確“變量唯一”（如探究陽(yáng)光的作用，一組遮光、一組見(jiàn)光，其他條件相同）。4.實(shí)踐探究，證據(jù)收集學(xué)生動(dòng)手操作，教師關(guān)注安全與方法指導(dǎo)（如“觀察蚯蚓時(shí)，如何保持它的活性？”）。鼓勵(lì)用圖畫(huà)、表格記錄現(xiàn)象（如“種子發(fā)芽天數(shù)記錄表”），培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)。5.交流反思，形成結(jié)論小組匯報(bào)發(fā)現(xiàn)，全班質(zhì)疑補(bǔ)充（如“你們的種子都發(fā)芽了嗎？為什么我的沒(méi)發(fā)芽？”），教師引導(dǎo)分析“偶然現(xiàn)象”與“普遍規(guī)律”，最終形成結(jié)論（如“種子發(fā)芽需要水和空氣，不一定需要陽(yáng)光”）。6.拓展延伸，遷移應(yīng)用設(shè)計(jì)開(kāi)放性任務(wù)，如“用本節(jié)課的方法，探究‘綠豆芽生長(zhǎng)與溫度的關(guān)系’”，或聯(lián)系生活（如“為什么冰箱能延長(zhǎng)食物保質(zhì)期？”），讓探究從課堂走向生活。三、探究式課件的設(shè)計(jì)原則與策略課件是探究式教學(xué)的“可視化助手”，需服務(wù)于探究過(guò)程，而非替代學(xué)生操作。（一）設(shè)計(jì)原則1.科學(xué)性優(yōu)先：知識(shí)表述準(zhǔn)確（如“月相變化”的動(dòng)畫(huà)需符合真實(shí)規(guī)律），實(shí)驗(yàn)原理清晰（如“過(guò)濾裝置”的結(jié)構(gòu)展示要標(biāo)注各部分作用）。2.直觀化呈現(xiàn)：用動(dòng)畫(huà)演示微觀過(guò)程（如“溶解的分子運(yùn)動(dòng)”），用對(duì)比圖片呈現(xiàn)現(xiàn)象（如“鐵釘生銹前后的對(duì)比”），降低認(rèn)知難度。3.探究性嵌入：設(shè)置“問(wèn)題彈窗”（如實(shí)驗(yàn)前提問(wèn)“如果改變擺錘重量，結(jié)果會(huì)怎樣？”）、“模擬操作”（如拖動(dòng)滑塊調(diào)整斜面高度，觀察小車(chē)運(yùn)動(dòng)距離），引導(dǎo)學(xué)生思考。4.趣味性適配：結(jié)合小學(xué)生興趣，用卡通角色（如“科學(xué)小助手”解說(shuō)實(shí)驗(yàn)步驟）、游戲化交互（如“垃圾分類(lèi)闖關(guān)”），保持探究熱情。（二）設(shè)計(jì)策略1.素材選擇：真實(shí)、典型、多元實(shí)驗(yàn)視頻：拍攝學(xué)生實(shí)驗(yàn)的“錯(cuò)誤操作”（如“攪拌時(shí)碰到燒杯壁”），引導(dǎo)反思規(guī)范；生活場(chǎng)景：用“廚房的調(diào)味品溶解”“陽(yáng)臺(tái)植物的向光性”等圖片，拉近科學(xué)與生活的距離；數(shù)據(jù)可視化：用柱狀圖展示“不同土壤的保水性實(shí)驗(yàn)”結(jié)果，幫助學(xué)生分析規(guī)律。2.交互設(shè)計(jì)：支持探究過(guò)程問(wèn)題鏈引導(dǎo)：在“電磁鐵磁力”課件中，依次提問(wèn)“線圈匝數(shù)會(huì)影響磁力嗎？”“電池?cái)?shù)量呢？”，逐步推進(jìn)探究；模擬實(shí)驗(yàn)：對(duì)“火山噴發(fā)”等危險(xiǎn)/耗時(shí)實(shí)驗(yàn)，用3D動(dòng)畫(huà)模擬巖漿運(yùn)動(dòng)，學(xué)生調(diào)整“地殼厚度”“巖漿溫度”等參數(shù)，觀察噴發(fā)強(qiáng)度；實(shí)時(shí)反饋：在“電路連接”課件中，學(xué)生拖動(dòng)元件搭建電路，系統(tǒng)即時(shí)提示“短路”“斷路”，強(qiáng)化操作認(rèn)知。3.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：邏輯清晰，環(huán)節(jié)呼應(yīng)課件結(jié)構(gòu)需與探究過(guò)程同步：導(dǎo)入頁(yè)：情境圖片+核心問(wèn)題；探究頁(yè)：假設(shè)思維導(dǎo)圖、實(shí)驗(yàn)方案流程圖、操作提示動(dòng)畫(huà)；總結(jié)頁(yè)：結(jié)論表格+拓展問(wèn)題（如“生活中哪些電器利用了電磁鐵？”）。四、實(shí)踐案例：“植物的向光性”探究課設(shè)計(jì)與課件開(kāi)發(fā)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道植物生長(zhǎng)具有向光性，理解光照方向影響生長(zhǎng)方向；科學(xué)思維：能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分析“單側(cè)光照”與“均勻光照”的差異；探究實(shí)踐：小組合作完成實(shí)驗(yàn)裝置，持續(xù)觀察并記錄植物生長(zhǎng)變化。2.教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：展示“窗臺(tái)上的綠蘿向窗外生長(zhǎng)”的照片，提問(wèn)“植物為什么‘歪著頭’？和光有關(guān)嗎？”假設(shè)與方案：學(xué)生猜想“植物會(huì)朝著光的方向生長(zhǎng)”，小組討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：①材料（綠豆苗、紙箱、剪刀、光源）；②變量（一組單側(cè)開(kāi)孔、一組四周開(kāi)孔，保持水分、溫度相同）；③記錄方式（每天用簡(jiǎn)圖記錄莖的生長(zhǎng)方向）。實(shí)踐與觀察：學(xué)生搭建裝置，教師指導(dǎo)“如何固定植物”“如何保證光照穩(wěn)定”，持續(xù)觀察5天。交流與結(jié)論：小組匯報(bào)記錄（如“單側(cè)光組的莖向孔的方向彎曲，均勻光組直立生長(zhǎng)”），得出“植物具有向光性”的結(jié)論。拓展延伸：回家觀察“陽(yáng)臺(tái)的多肉植物”，或設(shè)計(jì)“向水性”探究實(shí)驗(yàn)。（二）課件設(shè)計(jì)1.頁(yè)面結(jié)構(gòu)與內(nèi)容封面頁(yè)：卡通綠豆苗“探頭找光”的插畫(huà)+標(biāo)題“植物的‘追光游戲’”；導(dǎo)入頁(yè)：對(duì)比圖片（窗臺(tái)上的綠蘿、均勻光照的綠蘿）+問(wèn)題“為什么它們長(zhǎng)得不一樣？”；假設(shè)頁(yè)：思維導(dǎo)圖模板，學(xué)生用電子筆填寫(xiě)“猜想：植物生長(zhǎng)與___有關(guān)”（可選擇“光”“水”“土壤”）；方案頁(yè)：流程圖（材料準(zhǔn)備→變量控制→記錄方法），嵌入“單側(cè)開(kāi)孔紙箱”的結(jié)構(gòu)動(dòng)畫(huà)；實(shí)踐頁(yè)：操作提示視頻（如“如何給紙箱開(kāi)孔”“如何固定植物”）+5天觀察記錄表（可拖動(dòng)圖標(biāo)標(biāo)記生長(zhǎng)方向）；總結(jié)頁(yè)：實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比圖（單側(cè)光組、均勻光組的生長(zhǎng)軌跡）+結(jié)論填空“植物會(huì)朝著___的方向生長(zhǎng)”；拓展頁(yè)：生活圖片（向日葵、室內(nèi)盆栽）+問(wèn)題“還有哪些植物有向光性？如何利用向光性打理植物？”。2.交互設(shè)計(jì)亮點(diǎn)假設(shè)頁(yè)支持“拖拽選項(xiàng)”（光、水、土壤），統(tǒng)計(jì)全班猜想分布；實(shí)踐頁(yè)的“生長(zhǎng)記錄”用動(dòng)態(tài)圖標(biāo)（綠豆苗從直立到彎曲），學(xué)生可回放觀察過(guò)程；拓展頁(yè)設(shè)置“植物打理小貼士”彈窗，點(diǎn)擊盆栽圖片可查看“旋轉(zhuǎn)花盆”“調(diào)整光源”的建議。五、實(shí)施建議：從設(shè)計(jì)到課堂的落地要點(diǎn)（一）教師角色：從“主導(dǎo)”到“支持”探究前：提供“腳手架”（如實(shí)驗(yàn)方案模板、材料清單），而非直接告知步驟；探究中：關(guān)注“認(rèn)知沖突”（如“我的種子沒(méi)發(fā)芽，和同學(xué)的不一樣”），引導(dǎo)分析變量（如“是否澆了水？”）；探究后：鼓勵(lì)“質(zhì)疑反思”（如“實(shí)驗(yàn)結(jié)果和課本結(jié)論不同，是哪里出問(wèn)題了？”），培養(yǎng)批判思維。（二）資源準(zhǔn)備：從“標(biāo)準(zhǔn)化”到“開(kāi)放性”材料選擇：提供“基礎(chǔ)材料”（如綠豆、塑料盒）和“拓展材料”（如不同品種的種子、有色玻璃紙），滿足不同探究方向；安全把控：低年級(jí)實(shí)驗(yàn)避免尖銳工具（如用塑料勺代替金屬勺），高年級(jí)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“規(guī)范操作”（如“使用酒精燈時(shí)，用外焰加熱”）。（三）評(píng)價(jià)方式：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過(guò)程多元”過(guò)程性評(píng)價(jià)：用“探究任務(wù)單”記錄學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量、方案設(shè)計(jì)合理性、小組協(xié)作表現(xiàn)；作品性評(píng)價(jià)：展示實(shí)驗(yàn)記錄（圖畫(huà)、表格）、拓展報(bào)告（如“家庭植物觀察日記”）；反思性評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)“本次探究中，我最滿意的是___，需要改進(jìn)的是___”。（四）課件使用：從“展示工具”到“探究伙伴”避免“課件依賴”：實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以學(xué)生操作為主，課件僅作步驟提示、現(xiàn)象對(duì)比；靈活調(diào)整內(nèi)容：根據(jù)課堂生成調(diào)整課件（如學(xué)生提出“向水性”，可臨時(shí)插入“植物根的生長(zhǎng)”動(dòng)畫(huà)）；結(jié)合實(shí)物演示：