202X-202X學(xué)年度小學(xué)X年級班主任工作計(jì)劃教育是一場向美而行的遇見，班主任的角色既像“成長引路人”，又似“班級生態(tài)設(shè)計(jì)師”。本學(xué)年我將以“立德樹人”為核心，緊扣學(xué)校“讓每個(gè)孩子綻放光彩”的育人理念，結(jié)合新課標(biāo)要求與“雙減”政策導(dǎo)向，從班級管理、德育浸潤、教學(xué)協(xié)同、家校共育等維度系統(tǒng)規(guī)劃，助力學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)業(yè)進(jìn)步與人格成長上實(shí)現(xiàn)同步提升。一、工作目標(biāo)：構(gòu)建“有序·溫暖·生長”的班級生態(tài)本學(xué)年班級管理的核心目標(biāo)，是通過搭建“規(guī)則+自主+支持”的成長平臺，讓學(xué)生在有序中學(xué)會擔(dān)當(dāng)，在溫暖中舒展個(gè)性，在生長中突破潛能。具體圍繞三個(gè)方向推進(jìn)：班級常規(guī)管理：建立“人人有事做、事事有人管”的自主管理機(jī)制，讓班級運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)范且充滿活力；習(xí)慣與品德養(yǎng)成：深耕“學(xué)習(xí)、生活、禮儀”三類習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身受益的行為準(zhǔn)則與道德修養(yǎng)；家校協(xié)同育人：打破“學(xué)校單方面輸出”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“家庭-學(xué)校-社會”三位一體的成長共同體。二、具體實(shí)施策略：從“管理班級”到“賦能成長”（一）班級管理：讓規(guī)則成為自主成長的階梯民主建規(guī)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力：開學(xué)首周組織“我們的班級我們做主”主題班會，邀請學(xué)生結(jié)合課間活動、作業(yè)完成等真實(shí)場景，分組討論“什么樣的規(guī)則能讓大家更安心成長”。最終形成涵蓋“課堂紀(jì)律、課間禮儀、作業(yè)要求”等10條核心約定的《班級公約》，配套“成長積分卡”制度——學(xué)生遵守公約、主動服務(wù)班級可積累積分，每月評選“班級小榜樣”，積分可兌換“早讀領(lǐng)讀”“圖書角管理員”等成長特權(quán)，讓規(guī)則從“約束”轉(zhuǎn)化為“自主成長動力”。班干部“競聘+輪崗”，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力：采用“雙軌制”培養(yǎng)班干部：開學(xué)初通過“我的崗位我能行”競聘會，結(jié)合民主投票確定首屆班委會；每月開展“班干部成長沙龍”，圍繞“如何組織課間操快靜齊”等真實(shí)問題進(jìn)行情景模擬；同時(shí)設(shè)置“崗位體驗(yàn)日”，每月輪換“綠植管理員”“節(jié)能監(jiān)督員”等非核心崗位，讓每位學(xué)生都能在實(shí)踐中理解責(zé)任、鍛煉能力。學(xué)期末整理《班級小管家手冊》，為下一屆提供參考。（二）德育浸潤：讓品德在細(xì)節(jié)中自然生長習(xí)慣養(yǎng)成：從“小細(xì)節(jié)”到“大素養(yǎng)”：學(xué)習(xí)習(xí)慣：設(shè)計(jì)“課前3分鐘準(zhǔn)備挑戰(zhàn)”，用“書包整理口訣”（“課本放左邊，作業(yè)放右邊，文具擺中間，水杯靠邊站”）幫助學(xué)生養(yǎng)成有序收納習(xí)慣，每周評選“整理小能手”；生活習(xí)慣：開展“光盤行動打卡”“課桌5S整理”（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)）活動，每天放學(xué)前5分鐘進(jìn)行“個(gè)人領(lǐng)地”自查，培養(yǎng)責(zé)任意識；禮儀習(xí)慣：創(chuàng)編“校園禮儀三字歌”（“見師長，問聲好；遇同學(xué)，微微笑”），通過情景表演、“禮儀小天使”監(jiān)督等方式，讓文明言行成為班級風(fēng)尚。心理健康：關(guān)注“特殊時(shí)刻”的情感需求：建立“心靈樹洞”信箱，每周五收取學(xué)生匿名留言，針對“和朋友吵架了怎么辦”“考試緊張?jiān)趺淳徑狻钡裙残詥栴}，在班會課開展“情景小劇場”討論；對情緒敏感、家庭特殊的學(xué)生，采用“悄悄話便簽”“課間散步談心”等方式，給予個(gè)性化心理支持。（三）教學(xué)協(xié)同：做學(xué)科老師的“最佳伙伴”建立“學(xué)科聯(lián)絡(luò)人”機(jī)制：每周三午休后與各科老師進(jìn)行“10分鐘微溝通”，同步學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等信息。例如數(shù)學(xué)老師反饋“審題習(xí)慣弱”，則聯(lián)合設(shè)計(jì)“審題三步法”（圈關(guān)鍵詞、畫線段圖、復(fù)述題意），在語文課“小練筆”中融入數(shù)學(xué)審題思路遷移訓(xùn)練；“1+1成長伙伴”幫扶：針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生，組建“學(xué)優(yōu)生+需幫扶學(xué)生”的成長伙伴，制定個(gè)性化“成長契約”（如“每周共同完成3道拓展題”“互相檢查作業(yè)書寫”），每月開展“進(jìn)步之星”評選，讓幫扶過程充滿溫度與成就感。（四）家校共育：從“任務(wù)配合”到“成長共同體”《家庭成長檔案》：記錄成長的“閃光時(shí)刻”：學(xué)期初發(fā)放《家庭成長檔案》，邀請家長用照片、文字記錄孩子在家的進(jìn)步（如第一次獨(dú)立做飯、主動整理房間），每月在班級“成長樹”展板上展示，讓家?？匆姟胺?jǐn)?shù)之外的成長”；“成長茶館”線上沙龍：針對家長焦慮點(diǎn)（如“雙減后如何輔導(dǎo)作業(yè)”），每周五晚8點(diǎn)邀請教育專家或優(yōu)秀家長分享“家庭學(xué)習(xí)氛圍營造技巧”，避免單向說教；“帶著故事家訪”：讓溝通更有溫度：家訪時(shí)帶上“孩子的課堂剪影”（手機(jī)拍攝的學(xué)生發(fā)言、小組合作照片），用“優(yōu)勢視角”反饋問題（如“孩子作業(yè)速度提升了，若書寫更工整會更棒”），讓家長直觀看到孩子在校成長，同時(shí)建立信任。（五）自我提升：做“研究型”班主任閱讀+反思：沉淀教育智慧：每月精讀《第56號教室的奇跡》《正面管教》等教育書籍，撰寫“班級觀察日記”，記錄學(xué)生行為背后的心理需求（如“小宇故意打翻水杯，原來是想引起關(guān)注”），據(jù)此調(diào)整教育策略；實(shí)踐+分享：突破成長瓶頸：每學(xué)期參與“班主任工作坊”，圍繞“雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)”“班級活動創(chuàng)新”等主題與同行研討，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為《班級管理微策略100例》，在區(qū)域班主任群內(nèi)分享，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐—反思—提升”的成長閉環(huán)。三、月計(jì)劃安排：讓成長“可視化”月份主題核心行動-------------------------------------------------------------------------------------------------九月班級啟航月民主制定《班級公約》，啟動“成長積分卡”；開展“入學(xué)收心”主題班會；選拔首屆班委會十月習(xí)慣深耕月啟動“課前3分鐘準(zhǔn)備挑戰(zhàn)”；結(jié)合國慶開展“紅色故事我來講”；“光盤行動”挑戰(zhàn)賽十一月學(xué)風(fēng)賦能月組建“1+1成長伙伴”；開展“學(xué)習(xí)方法分享會”；心理健康團(tuán)輔活動（優(yōu)點(diǎn)大轟炸）十二月協(xié)同共育月啟動“崗位體驗(yàn)日”；開展“親子共讀”活動；邀請家長志愿者進(jìn)課堂（職業(yè)體驗(yàn)課）一月總結(jié)提升月開展“我的成長足跡”主題班會；期末評優(yōu)（學(xué)習(xí)/禮儀/進(jìn)步之星）；指導(dǎo)假期規(guī)劃教