六年級語文古詩詞導學案設計古詩詞是中華文化的璀璨明珠，六年級語文教學中，古詩詞學習不僅是語言積累的過程，更是文化傳承、思維發(fā)展與審美提升的重要途徑。導學案作為支架式學習工具，需立足學生認知特點，緊扣語文核心素養(yǎng)，設計兼具趣味性與深度的學習活動，引導學生在品詩悟情中實現(xiàn)素養(yǎng)進階。本文以托物言志類古詩（《石灰吟》《竹石》）整合教學為例，呈現(xiàn)導學案的專業(yè)設計思路與實踐路徑。一、設計理念：錨定核心素養(yǎng)，建構深度學習六年級學生已具備一定的古詩學習基礎，但對“托物言志”等表現(xiàn)手法的理解仍需具象化引導。導學案設計以“文化浸潤+能力建構”為核心，遵循“感知—理解—遷移”的認知規(guī)律：文化傳承：挖掘古詩中的人格精神（如石灰的堅貞、竹石的堅韌），聯(lián)結中華傳統(tǒng)“君子文化”，厚植家國情懷與品格修養(yǎng)；語言建構：聚焦“意象分析—詩意解讀—手法領悟”的語言邏輯，通過批注、對比、仿寫等活動，提升古詩文解讀與表達能力；思維發(fā)展：設置階梯式問題（如“石灰經(jīng)歷了哪些考驗？詩人借此表達什么？”），推動學生從“理解詩意”到“思辨意象”再到“遷移創(chuàng)作”的思維進階；審美鑒賞：引導學生品味古詩的韻律美（如七言絕句的節(jié)奏）、意象美（如“千錘萬鑿”的畫面感），培養(yǎng)審美感知與創(chuàng)造能力。二、導學案整體架構：整合課例，雙線并行以《石灰吟》《竹石》整合教學為例，導學案圍繞“意象探究”與“手法遷移”雙線設計，分為“課前預學—課中研學—課后拓學”三大模塊，具體框架如下：模塊核心任務實施策略----------------------------------------------------------------------------------課前預學知人論世·初步感知查閱資料（作者生平、創(chuàng)作背景）；

自主解意（借助注釋、工具書疏通字詞）；

朗讀批注（標注節(jié)奏、圈畫疑難）課中研學品析意象·領悟手法情境導入（實物/圖片喚醒感知）；

精讀品悟（小組合作，解構意象內(nèi)涵）；

對比探究（異同分析，深化手法理解）；

遷移創(chuàng)作（模仿寫法，表達個人志趣）課后拓學文化延伸·能力遷移拓展閱讀（同類古詩《墨梅》）；

實踐創(chuàng)作（手抄報、短詩仿寫）；

生活聯(lián)結（尋找“身邊的君子之品”）三、具體課例設計：《石灰吟》《竹石》整合導學案（一）課前預學單：自主奠基，激活舊知任務1：文化溯源查閱于謙、鄭燮的生平資料，思考：兩位詩人的人生經(jīng)歷與詩作風格有何關聯(lián)？（提示：可關注“于謙守節(jié)”“鄭燮畫竹”的典故）收集“石灰”“竹子”在傳統(tǒng)文化中的象征意義（如竹子常代表“氣節(jié)”），嘗試用一句話概括。任務2：文本初探朗讀兩首古詩，用“/”劃分節(jié)奏（示例：千錘/萬鑿/出深山），標注易錯字（如“鑿”“焚”“燮”）。借助注釋，解釋下列字詞：《石灰吟》：“吟”“若等閑”“渾不怕”“清白”《竹石》：“咬定”“立根”“任爾”設計意圖：通過“知人論世”與“文本初解”，搭建學習腳手架，為課中深度探究鋪墊基礎。（二）課中研學案：活動建構，深度學習活動1：情境啟思，感知意象情境導入：展示石灰開采、烈火煅燒的視頻片段，以及竹子扎根巖石、迎風挺立的圖片，提問：“石灰和竹子的生長/形成過程，讓你聯(lián)想到怎樣的品質？”初讀入境：分組朗讀古詩，要求讀準節(jié)奏、讀出韻味（如《石灰吟》的剛勁，《竹石》的堅韌），全班互評朗讀效果?；顒?：小組探微，解構詩意合作任務：以小組為單位，結合課前預學，用“批注法”解讀詩句：示例：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”——石灰需經(jīng)“千錘萬鑿”的開采、“烈火焚燒”的考驗，詩人為何說“若等閑”？延伸思考：“咬定青山不放松，立根原在破巖中”中，“咬”“立”兩個動詞有何妙處？成果展示：小組代表用“詩意+意象+情感”的邏輯匯報（如“石灰的‘清白’，既是顏色，更是詩人堅守氣節(jié)的寫照”）?；顒?：對比思辨，領悟手法表格梳理：填寫對比表，發(fā)現(xiàn)兩首詩的異同：維度《石灰吟》《竹石》----------------------------------------------------------------------------------意象石灰（經(jīng)歷磨難，堅守清白）竹子（扎根破巖，堅韌不屈）手法托物言志（借石灰喻人格）托物言志（借竹石抒志趣）情感堅守氣節(jié)、不怕犧牲的決心堅韌不拔、不隨波逐流的志向深度追問：“兩首詩都用‘物’言‘志’，但‘志’的內(nèi)涵有何細微差別？”（引導學生結合作者經(jīng)歷，體會于謙的“報國之忠”與鄭燮的“立身之節(jié)”）活動4：遷移創(chuàng)作，表達志趣微寫作任務：模仿托物言志的手法，選擇一種事物（如梅花、青松、蠟燭），寫一段100字左右的文字，表達自己的志向或品格追求。示例引導：“梅花，于寒冬中獨自綻放，‘零落成泥碾作塵，只有香如故’。它不懼風雪，以暗香傳遞倔強——這，也是我向往的生命姿態(tài)?！保ㄈ┱n后拓學包：文化延伸，素養(yǎng)內(nèi)化1.經(jīng)典共讀：推薦閱讀王冕《墨梅》，對比三首詩的“托物言志”手法，完成《古詩手法對比表》。2.實踐創(chuàng)作：以“君子之品”為主題，制作古詩手抄報，內(nèi)容可包含古詩賞析、意象插畫、個人感悟。3.生活聯(lián)結：尋找生活中具有“君子品格”的事物（如青松、蓮花），拍攝照片并配文（用詩句或自己的話解讀其精神內(nèi)涵）。四、教學實施建議：精準指導，靈動生成1.分層指導：針對學習能力不同的學生，預設差異化任務：基礎層：能準確默寫古詩，用自己的話解釋詩意；進階層：能分析意象內(nèi)涵，體會手法妙處；創(chuàng)新層：能遷移手法進行創(chuàng)作，聯(lián)結生活表達思考。2.評價多元：采用“過程性評價+成果性評價”結合的方式：過程性評價：關注小組合作中的參與度、批注的深度、朗讀的表現(xiàn)力；成果性評價：從手抄報的創(chuàng)意、微寫作的文采與手法運用、生活聯(lián)結的感悟深度等維度打分。3.資源拓展：推薦優(yōu)質學習資源，如《中國詩詞大會》中關于“托物言志”的專題、紀錄片《跟著唐詩去旅行》（拓展文化視野）。結語六年級古詩詞導學案設計，需跳出“機械背誦”的窠臼，以文化為魂、以活動為橋、以素養(yǎng)為靶，讓學生在“讀、品、悟、創(chuàng)”中與古人對話，與文化共鳴。通過《石灰吟》《竹石