幼兒園心理健康干預(yù)教案集一、教案集研發(fā)背景與核心定位幼兒期是心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵奠基階段，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出需重視幼兒“情緒安定愉快”“具有初步的歸屬感”等心理發(fā)展目標(biāo)。本教案集立足發(fā)展性心理健康教育理念，針對3-6歲幼兒常見的情緒調(diào)節(jié)、人際交往、自我認(rèn)知、環(huán)境適應(yīng)等心理發(fā)展需求，整合游戲化、情境化、生活化的干預(yù)策略，形成可直接應(yīng)用于集體教學(xué)、區(qū)域活動、家園共育的系統(tǒng)化教案資源，助力教師科學(xué)識別并支持幼兒心理成長，同時為家長提供家庭延伸指導(dǎo)。二、分模塊心理健康干預(yù)教案設(shè)計（一）情緒認(rèn)知與調(diào)節(jié)模塊教案1：《我的情緒小怪獸》——情緒識別與表達(dá)活動目標(biāo)：1.認(rèn)知“高興、生氣、難過、害怕”等基本情緒，理解情緒的色彩化隱喻（如紅色代表生氣、藍(lán)色代表難過）。2.學(xué)會用語言、繪畫等方式表達(dá)內(nèi)心情緒，初步建立“情緒需要被看見”的認(rèn)知?；顒訙?zhǔn)備：繪本《我的情緒小怪獸》（或同類情緒主題繪本）；四種顏色的情緒卡片（紅、黃、藍(lán)、綠，對應(yīng)不同情緒）、表情貼紙；大白紙、彩筆若干?；顒舆^程：1.繪本導(dǎo)入，喚醒情緒感知：教師生動講述繪本，提問“小怪獸的情緒為什么會變顏色？你什么時候也會像它一樣‘紅彤彤’/‘濕漉漉’？”引導(dǎo)幼兒關(guān)聯(lián)自身經(jīng)歷。2.情緒分類，深化認(rèn)知：出示情緒卡片，邀請幼兒將卡片與“高興（黃）、生氣（紅）、難過（藍(lán)）、平靜（綠）”匹配，分享“什么時候你會有這種情緒？”3.情緒繪畫，表達(dá)內(nèi)心：發(fā)放大白紙和彩筆，鼓勵幼兒畫出“我的情緒小怪獸”，并向同伴介紹“它為什么是這個顏色，它想告訴我什么”。4.情緒小妙招：共同討論“當(dāng)小怪獸搗亂時（情緒失控），我們可以做什么？”（如深呼吸、抱一抱玩偶、找老師說說話）?；顒友由欤杭彝ト蝿?wù)：家長與孩子玩“情緒猜猜猜”游戲，用表情或動作表現(xiàn)情緒，讓孩子說出名稱及應(yīng)對辦法。區(qū)角聯(lián)動：在美工區(qū)投放情緒涂色卡，在語言區(qū)投放情緒故事盒（幼兒自制的情緒場景卡片）。教育建議：日常觀察幼兒情緒觸發(fā)點（如爭搶玩具、分離焦慮），在沖突發(fā)生后結(jié)合本活動經(jīng)驗引導(dǎo)“現(xiàn)在你的小怪獸是什么顏色？我們怎么安撫它？”避免用“不許哭”“別生氣”壓抑情緒，轉(zhuǎn)而用“我看到你的小怪獸在發(fā)脾氣，我們一起讓它冷靜下來好不好？”共情式回應(yīng)。（二）人際交往能力模塊教案2：《好朋友的魔法》——合作與溝通技巧活動目標(biāo)：1.體驗合作游戲的快樂，理解“好朋友需要互相幫助、好好說話”的交往規(guī)則。2.掌握簡單的溝通句式（如“我可以和你一起玩嗎？”“我們這樣做會不會更好？”），減少攻擊性行為?；顒訙?zhǔn)備：動物玩偶（小熊、小兔等）、場景道具（森林背景圖、小橋積木）；合作游戲材料：兩人三足的綁帶、需要協(xié)作完成的拼圖；溫馨的背景音樂（如《找朋友》）?；顒舆^程：1.情境表演，發(fā)現(xiàn)問題：教師操縱玩偶表演“小熊搶小兔的積木，兩人吵架”的場景，提問“它們?yōu)槭裁床婚_心？怎樣做才能繼續(xù)做好朋友？”2.討論策略，提煉方法：幼兒分組討論“和好朋友相處的好辦法”，教師梳理并示范溝通句式（如“我想和你一起搭積木，可以嗎？”“你先玩，我等一會兒”）。3.合作游戲，實踐技巧：兩人三足：幼兒兩兩一組，用綁帶綁住腳踝，共同完成“過小橋”任務(wù)，過程中教師引導(dǎo)“遇到困難時，你對伙伴說了什么？”協(xié)作拼圖：發(fā)放大型動物拼圖，小組合作完成，體驗“一起努力更快完成”的成就感。4.分享感受，強化認(rèn)知：圍坐分享“和朋友合作時，你覺得最開心的是什么？”活動延伸：區(qū)域活動：在娃娃家投放“友誼小任務(wù)卡”（如“給娃娃喂飯”“一起搭城堡”），鼓勵幼兒用任務(wù)卡提示交往行為。家園共育：家長拍攝孩子與同伴相處的視頻，在班級群分享“孩子的友好瞬間”，強化積極交往經(jīng)驗。教育建議：關(guān)注孤僻或攻擊性強的幼兒，設(shè)計“小幫手”角色（如請孤僻幼兒幫老師分發(fā)材料，自然融入集體），或為攻擊性幼兒設(shè)置“情緒冷靜角”，用玩偶模擬“道歉場景”。避免用“你怎么又打人”貼標(biāo)簽，轉(zhuǎn)而描述行為后果“你推了他，他會疼，也會難過，我們一起說‘對不起’，再想個友好的辦法好不好？”（三）自我認(rèn)知與自信心模塊教案3：《獨一無二的我》——自我認(rèn)同與優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)活動目標(biāo)：1.感知自身外貌、性格、能力的獨特性，建立“我很棒”的自我認(rèn)知。2.學(xué)習(xí)用欣賞的眼光看待同伴，初步形成“每個人都有優(yōu)點”的意識?；顒訙?zhǔn)備：每人一面小鏡子、繪畫紙、彩筆；“優(yōu)點樹”墻飾（大樹輪廓圖，貼有綠葉形狀的便簽紙）；溫馨的自我肯定兒歌（如《我真的很不錯》）?；顒舆^程：1.照鏡子，認(rèn)識自己：發(fā)放小鏡子，引導(dǎo)幼兒觀察“我的眼睛/頭發(fā)/笑容有什么特別的地方？”并用語言描述（如“我的眼睛像彎彎的月亮”）。2.畫自畫像，展現(xiàn)獨特：幼兒繪畫“獨一無二的我”，并向小組介紹“我畫的自己最喜歡做什么（如跳舞、搭積木），這是我的小本領(lǐng)”。3.優(yōu)點樹，點亮自信：教師示范在“優(yōu)點樹”上貼便簽“XX小朋友會自己穿衣服，很能干”，然后邀請幼兒互相夸贊，將同伴的優(yōu)點寫（或畫）在便簽上，共同裝飾優(yōu)點樹。4.兒歌強化，自我肯定：全體學(xué)唱《我真的很不錯》，邊唱邊做動作（如拍胸脯、豎大拇指）?；顒友由欤杭彝セ樱杭议L每天用“三件好事”的方式肯定孩子（如“今天你主動和鄰居奶奶打招呼，很有禮貌”），并記錄在“家庭優(yōu)點本”上。班級環(huán)境：設(shè)置“我的小成就”展示區(qū)，張貼幼兒的手工作品、繪畫、運動照片等，強化“我能做好很多事”的認(rèn)知。教育建議：避免橫向比較（如“你怎么不如XX乖”），轉(zhuǎn)而縱向肯定“你今天自己整理了書包，比昨天更能干了！”對于自我否定的幼兒（如“我畫得不好看”），用具體細(xì)節(jié)鼓勵“你的彩虹顏色搭配得很特別，我喜歡這種活潑的感覺”。（四）適應(yīng)能力培養(yǎng)模塊教案4：《幼兒園的一天很美好》——環(huán)境適應(yīng)與安全感建立活動目標(biāo)：1.緩解入園焦慮（或新環(huán)境適應(yīng)焦慮），建立“幼兒園是有趣、安全的地方”的認(rèn)知。2.學(xué)習(xí)用“小任務(wù)”“小儀式”的方式建立生活規(guī)律感，增強自主能力?；顒訙?zhǔn)備：幼兒園生活照片（如晨間活動、午餐、午睡、游戲）的拼圖；幼兒喜愛的安撫玩偶（或照片）、“我的小任務(wù)卡”（如“自己放書包”“幫小花澆水”）；溫馨的離園音樂（如《回家真好》）?；顒舆^程：1.拼圖回憶，喚醒美好：分組拼幼兒園生活照片，討論“這是幼兒園的什么時間？你最喜歡這個時候做什么？”2.任務(wù)挑戰(zhàn)，增強自主：發(fā)放“我的小任務(wù)卡”，鼓勵幼兒完成簡單的自我服務(wù)或班級服務(wù)任務(wù)（如“把書包放進(jìn)柜子”“給自然角的植物澆水”），完成后貼上小貼紙。3.安撫儀式，緩解焦慮：對于情緒敏感的幼兒，介紹“安撫小秘密”：每天來園時抱一抱自己的玩偶（或照片），告訴它“我今天會很開心”；離園前和玩偶說“我今天交到了新朋友，明天見！”4.故事總結(jié)，強化情感：教師講述《幼兒園的魔法一天》，將幼兒的任務(wù)和游戲融入故事，結(jié)尾強調(diào)“幼兒園里有很多愛你的人，每一天都很美好”?；顒友由欤哼^渡環(huán)節(jié)：在離園前播放溫馨音樂，開展“分享小美好”活動，幼兒用一句話說“今天我覺得最開心的事”。家園共育：家長用“幼兒園小偵探”的方式，讓孩子分享“幼兒園的一個小秘密”（如“我發(fā)現(xiàn)美工區(qū)的膠水換了新的”），增強對環(huán)境的探索欲。教育建議：對于新入園幼兒，允許攜帶一件安撫物（如小毯子、玩偶），并在班級設(shè)置“安心角”（擺放柔軟的墊子、繪本），幫助逐步適應(yīng)。避免用“媽媽不要你了”威脅幼兒，轉(zhuǎn)而用“媽媽下午會準(zhǔn)時來接你，我們一起數(shù)到太陽落山就見面啦”建立可預(yù)期的安全感。三、教案集的實踐價值與應(yīng)用建議本教案集突破“問題矯正”的傳統(tǒng)心理健康教育模式，以發(fā)展性預(yù)防為核心，通過“游戲化活動+生活滲透+家園協(xié)同”的三維路徑，幫助幼兒在體驗中建構(gòu)心理韌性、情緒智力、社會交往能力等核心心理品質(zhì)。幼兒園在應(yīng)用時可結(jié)合以下建議：1.分層實施：根據(jù)幼兒年齡（小班側(cè)重情緒安撫、中班側(cè)重交往合作、大班側(cè)重自我管理）調(diào)整活動難度，如小班的“情緒小怪獸”可簡化為“情緒抱抱”游戲，直接用表情玩偶互動。2.日常融合：將教案中的策略融入一日生活（如過渡環(huán)節(jié)的“情緒天氣預(yù)報”、午餐后的“優(yōu)點分享”），避免“為了活動而活動”，