一、文本定位與教學價值蒲松齡的《狼》作為文言短篇小說的經(jīng)典片段，常被選入小學高年級拓展閱讀或文言啟蒙課程。文本以簡練的文言敘述屠戶遇狼、斗狼的過程，既承載著文言字詞、句式的學習價值，又通過“狼”與“人”的形象對比傳遞深刻寓意。在小學階段開展教學，既能啟蒙文言語感，又能借故事培養(yǎng)學生的思辨能力與人文素養(yǎng)。二、文本解讀與目標架構(gòu)（一）文本內(nèi)核剖析《狼》的敘事脈絡清晰：遇狼（綴行甚遠）→懼狼（投骨緩敵）→御狼（持刀對峙）→殺狼（斃狼斷謀）。狼的“貪婪”（“并驅(qū)如故”）與“狡詐”（“犬坐于前”“隧入攻后”），屠戶的“機智”（“奔倚麥場”）與“果敢”（“暴起劈狼”）形成鮮明對比，最終以“禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”點明“邪不勝正”的核心寓意。文言層面，“止”（通“只”）、“股”（大腿）等古今異義詞，“犬坐”（名詞作狀語）等特殊句式，是教學的重點實詞、語法點。（二）三維教學目標知識維度：積累“屠、綴、弛、暴”等實詞，掌握“其一犬坐于前”等句式的翻譯方法，能流暢朗讀并復述故事。能力維度：通過“批注法”“思維導圖法”，提升文言文本的解讀能力；借助“情節(jié)梳理—形象分析—寓意提煉”的邏輯鏈，培養(yǎng)思辨能力。素養(yǎng)維度：體會屠戶的斗爭智慧，辯證看待“狼性”，在生活中學會“識惡、拒惡、斗惡”。三、階梯式教學過程設計（一）情境導入：喚醒經(jīng)驗，激發(fā)興趣以“狼的印象”為話題展開課堂對話：“同學們，提到‘狼’，你會想到哪些詞語或故事？（如‘狼吞虎咽’‘小紅帽與狼’）今天我們要認識的‘狼’，藏在一篇古文中，它和屠戶之間發(fā)生了什么？”結(jié)合動畫短片（如《狼和七只小羊》片段），將學生的生活經(jīng)驗與文本情境勾連，自然導入新課。（二）初讀文本：讀準節(jié)奏，感知輪廓1.范讀正音：教師以“斷句+重音”的方式范讀，如“一屠/晚歸，擔中/肉盡，止有/剩骨。途中/兩狼，綴行/甚遠。”強調(diào)“綴（zhuì）”“弛（chí）”等易錯字的讀音。2.分層朗讀：學生先跟讀模仿節(jié)奏，再自由讀（讀準字音）、小組讀（讀通句子），最后指名讀，教師相機糾正“‘止’讀‘只（zhǐ）’”“‘股’讀‘gǔ’”等誤讀。3.脈絡梳理：用“魚骨圖”梳理情節(jié)：遇狼（起因）→懼狼、御狼（經(jīng)過）→殺狼（結(jié)果），引導學生用“誰做了什么”的句式概括每層內(nèi)容（如“屠戶晚歸遇狼，投骨仍被追隨”）。（三）精讀悟意：字斟句酌，品析形象1.字詞突破：古今對照+語境推斷以“止”“股”“敵”為例，采用“古今義對比表”輔助理解：文言詞古義今義語境示例----------------------------------------止只，僅停止止有剩骨股大腿屁股屠自后斷其股敵攻擊敵人恐前后受其敵對“犬坐于前”“隧入以攻其后”等詞類活用句，引導學生聯(lián)系生活（如“鵝行鴨步”中“鵝、鴨”作狀語），理解“犬”“隧”的語法功能。2.句段翻譯：小組協(xié)作+難點點撥分組翻譯“骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故”“一狼洞其中，意將隧入以攻其后也”等關鍵句。教師針對“之（主謂之間取消句子獨立性）”“洞（打洞，名詞作動詞）”等難點，結(jié)合“組詞法”（如“故”組詞“如故、故意”，此處取“舊、原來”義）或“換詞法”（如“隧入”換為“從通道進入”）引導突破。3.形象分析：抓細節(jié)+作批注要求學生用“波浪線”劃出描寫狼的句子，用“橫線”劃出屠戶的動作，旁批“狼的特點”或“屠戶的心理”。如“兩狼之并驅(qū)如故”旁批“貪婪無厭”，“弛擔持刀”旁批“果斷防御”。通過“批注分享會”，歸納狼的“狡詐”（假寐誘敵、隧入攻后）與屠戶的“智斗”（利用麥場、突然反擊）。（四）深讀悟理：聯(lián)系生活，辯證思考1.寓意提煉：以“故事告訴我們什么？”引發(fā)討論。學生可能從“屠戶”角度得出“面對惡人要勇敢機智”，從“狼”角度得出“貪婪狡詐終將失敗”。教師補充“東郭先生與狼”的故事，對比“屠戶斗狼”與“東郭救狼”的不同結(jié)局，深化“辨善惡、敢斗爭”的認知。2.生活遷移：設計“生活中的‘狼’”話題：“如果遇到校園欺凌（比喻‘狼’），你會像屠戶一樣‘暴起反擊’，還是像東郭先生一樣‘姑息縱容’？”引導學生結(jié)合文本智慧，提出“先保護自己，再尋求幫助，必要時機智反抗”的策略，將寓意轉(zhuǎn)化為生活能力。四、梯度化練習設計（附案例）（一）基礎層：夯實文言根基1.字詞闖關（填空+判斷）：①止有（）骨（通假字填空）；②“顧野有麥場”中“顧”的意思是（）（A.照顧B.回頭看C.拜訪）。（設計意圖：強化通假字、實詞的記憶，易錯點如“顧”的古今異義。）2.句子翻譯（選做+必做）：必做：“禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳?！边x做：“一狼徑去，其一犬坐于前。”（設計意圖：必做句落實寓意，選做句突破詞類活用難點。）（二）能力層：提升文本運用1.情節(jié)復述：用“首先……接著……然后……最后……”的句式，結(jié)合文言原詞（如“綴行”“弛擔”）復述故事，要求情節(jié)完整、語言生動。（學生案例：“屠戶傍晚回家，擔里的肉沒了，只有剩骨。路上兩只狼綴行甚遠，他扔骨頭，可狼并驅(qū)如故……”）2.形象評說：以“我眼中的狼（或屠戶）”為題，寫一段100字左右的評說，需結(jié)合文中語句。（學生案例：“狼太狡詐了！它們‘一狼徑去，其一犬坐于前’，想‘隧入攻其后’，可最終還是被屠戶‘劈首斃之’。這讓我明白，耍小聰明終究會失敗。”）（三）創(chuàng)新層：拓展思維邊界1.故事改寫：將《狼》改寫成“童話版”或“現(xiàn)代版”，加入環(huán)境描寫（如“月色慘白，麥場的草垛像怪獸的影子”）、心理描寫（如“屠戶心跳如鼓，握緊刀柄想：‘必須先下手為強！’”）。（學生創(chuàng)意：“屠戶掏出手機想報警，可信號全無……”（現(xiàn)代版））2.辯證辯論：圍繞“狼該不該被消滅”開展辯論。正方從“狼傷害人類、破壞生態(tài)平衡（如過度捕獵）”立論，反方從“狼是生態(tài)鏈關鍵環(huán)節(jié)（如控制鹿群數(shù)量）”反駁。教師引導學生查閱資料（如“黃石公園重新引入狼后生態(tài)改善”的案例），培養(yǎng)實證思維。五、教學反思與優(yōu)化策略（一）常見難點與突破文言語法理解難：學生易將“犬坐”理解為“狗坐著”，可通過“造句法”（如“他虎視眈眈地盯著我”中“虎”作狀語）類比，或用動畫演示“狼像狗一樣蹲坐”的姿態(tài)，直觀理解詞類活用。寓意遷移生硬：部分學生將“斗狼”直接等同于“暴力反抗”，可引入“智取”案例（如“司馬光砸缸”“草船借箭”），引導學生認識“斗爭”包含“智慧”與“勇氣”。（二）分層教學建議基礎薄弱生：重點完成“字詞闖關”“必做翻譯”，用“填空式復述模板”（如“屠戶____，狼____，最終____”）降低復述難度。能力提升生：挑戰(zhàn)“選做翻譯”“創(chuàng)新改寫”，參與辯論并撰寫“辯