引言小學(xué)語文口語交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、思維能力與社交素養(yǎng)的重要陣地。新課標(biāo)明確提出要發(fā)展學(xué)生“在真實(shí)語境中有效交流溝通”的核心素養(yǎng)，而優(yōu)質(zhì)的活動設(shè)計(jì)與科學(xué)的實(shí)施策略，是突破“重書面輕口頭”教學(xué)困境、讓口語交際從“課堂任務(wù)”走向“生活實(shí)踐”的關(guān)鍵。本文結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)計(jì)原則、策略方法到案例反思，系統(tǒng)梳理口語交際活動的落地路徑，為教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、口語交際活動設(shè)計(jì)的核心原則（一）情境性原則：扎根生活，激活表達(dá)欲口語交際的本質(zhì)是“在特定情境中運(yùn)用語言解決問題”。小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主，活動設(shè)計(jì)需構(gòu)建貼近生活的真實(shí)或擬真情境——如“校園圖書角借閱糾紛”“家庭周末計(jì)劃討論”等，讓學(xué)生在“解決問題”的驅(qū)動下自然開口。低年級可創(chuàng)設(shè)“小熊的生日派對”這類童趣情境，通過角色代入降低表達(dá)焦慮；中高年級則可引入“社區(qū)垃圾分類宣傳”等現(xiàn)實(shí)任務(wù)，增強(qiáng)責(zé)任意識與表達(dá)目的性。（二）主體性原則：讓位課堂，釋放表達(dá)權(quán)活動設(shè)計(jì)需以學(xué)生為中心，從“教師主導(dǎo)講解”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主動參與”?？刹捎谩叭蝿?wù)認(rèn)領(lǐng)制”，如在“我的家鄉(xiāng)”主題活動中，讓學(xué)生自主選擇“美食推薦官”“景點(diǎn)導(dǎo)游”等角色，通過小組合作完成資料收集、腳本撰寫、現(xiàn)場展示。教師的角色是“腳手架搭建者”，而非“標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸者”——需在學(xué)生卡殼時(shí)提供“追問式引導(dǎo)”（如“你說的美食有什么特別的味道？能模仿一下嗎？”），而非直接告知內(nèi)容。（三）梯度性原則：適配學(xué)段，搭建成長梯口語交際能力的培養(yǎng)需遵循“聽說—表述—思辨”的進(jìn)階規(guī)律：低年級側(cè)重“說清楚”，設(shè)計(jì)“一句話介紹我的玩具”“聽指令做動作”等活動，訓(xùn)練語音語調(diào)與簡單信息傳遞；中年級側(cè)重“講明白”，開展“課本劇改編”“生活事件復(fù)述”，提升敘事完整性與邏輯感；高年級側(cè)重“辯有理”，組織“班干部競選演講”“科技利弊辯論”，發(fā)展批判性思維與說服力?；顒釉O(shè)計(jì)需打破“課堂40分鐘”的局限，將口語交際延伸至家庭、社區(qū)。如“家庭訪談錄”活動，讓學(xué)生采訪長輩的童年故事，整理成“跨時(shí)代對話”音頻；“社區(qū)觀察日記”則要求學(xué)生用口語向居民調(diào)研“小區(qū)里的小煩惱”，并嘗試提出解決方案。通過“學(xué)—用—悟”的閉環(huán)，讓語言能力真正服務(wù)于生活。二、活動設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略與方法（一）主題選擇：從“教材既定”到“生活生成”1.生活化主題：捕捉學(xué)生真實(shí)關(guān)切，如“課間十分鐘的安全游戲”“我的寵物小秘密”，讓表達(dá)素材源于日常體驗(yàn)，避免“無話可說”的尷尬。2.童趣化主題：結(jié)合低齡學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)“植物大戰(zhàn)僵尸版的口語闖關(guān)”“超級飛俠的任務(wù)播報(bào)”，用游戲化包裝降低表達(dá)壓力。3.序列化主題：圍繞“自我—家庭—學(xué)?！鐣钡恼J(rèn)知半徑，構(gòu)建螺旋上升的主題鏈（如一年級“介紹我的書包”→三年級“策劃班級讀書會”→五年級“參與社區(qū)議事會”），讓能力培養(yǎng)有跡可循。（二）情境創(chuàng)設(shè)：從“虛構(gòu)表演”到“真實(shí)解決”1.真實(shí)情境：利用校園生活中的即時(shí)事件（如“班級綠植枯萎了，討論補(bǔ)救方案”），讓學(xué)生在真實(shí)問題中鍛煉協(xié)商、說服能力。2.模擬情境：通過道具、角色卡創(chuàng)設(shè)擬真場景（如“小小法庭”模擬同學(xué)間的矛盾調(diào)解，“博物館講解員”模擬文物介紹），在安全的“假裝”中積累社交經(jīng)驗(yàn)。3.問題情境：設(shè)置認(rèn)知沖突激發(fā)表達(dá)（如“下雨天該不該取消戶外活動？”“班干部輪流制好還是競選制好？”），用兩難問題驅(qū)動深度思考與觀點(diǎn)交鋒。（三）任務(wù)設(shè)計(jì)：從“單一展示”到“多維互動”1.分層任務(wù)：針對學(xué)生能力差異，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)版—進(jìn)階版—挑戰(zhàn)版”任務(wù)。如“介紹一種動物”，基礎(chǔ)版要求說清外形，進(jìn)階版加入習(xí)性，挑戰(zhàn)版需對比兩種動物的異同，讓每個學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”。2.合作任務(wù)：通過小組分工培養(yǎng)協(xié)作能力，如“校園電視臺”活動，學(xué)生分別擔(dān)任“記者”“主播”“攝像”“后期”，在角色互動中練習(xí)采訪、解說、協(xié)商等多元口語技能。3.創(chuàng)意任務(wù)：融入跨學(xué)科元素，如“語文+科學(xué)”的“種子成長日記發(fā)布會”，學(xué)生用口語匯報(bào)植物觀察，同時(shí)解釋光合作用原理，實(shí)現(xiàn)語言與思維的協(xié)同發(fā)展。三、活動實(shí)施的關(guān)鍵步驟與優(yōu)化技巧（一）準(zhǔn)備階段：精準(zhǔn)定位，夯實(shí)基礎(chǔ)1.目標(biāo)錨定：依據(jù)學(xué)段要求細(xì)化目標(biāo)，如三年級“勸說他人”活動，目標(biāo)可拆解為“清晰表達(dá)觀點(diǎn)（說什么）—運(yùn)用禮貌用語（怎么說）—結(jié)合實(shí)例說服（為什么信）”，避免目標(biāo)空泛。2.資源籌備：除傳統(tǒng)教具外，可開發(fā)“口語錦囊”（如話題詞卡、句式支架“我認(rèn)為……因?yàn)椤保ⅰ霸u價(jià)量規(guī)”（從“內(nèi)容、表達(dá)、互動”三維度設(shè)計(jì)星級評價(jià)表），讓工具服務(wù)于能力培養(yǎng)。3.學(xué)情診斷：通過“前測談話”了解學(xué)生的表達(dá)難點(diǎn)（如低年級學(xué)生常出現(xiàn)“詞不達(dá)意”），可提前設(shè)計(jì)“詞語聯(lián)想游戲”（如“說到春天，你會想到____、____，為什么？”），幫助激活詞匯儲備。（二）實(shí)施階段：動態(tài)生成，關(guān)注過程1.導(dǎo)入激趣：用“懸念式提問”（如“如果明天要去太空，你會帶什么？”）、“游戲化開場”（如“傳話大作戰(zhàn)”）或“生活事件觸發(fā)”（如“昨天教室的綠蘿突然蔫了，誰有辦法？”），快速點(diǎn)燃表達(dá)欲望。2.活動推進(jìn)：采用“小組微循環(huán)”模式——“組內(nèi)輪流表達(dá)—同伴互評建議—教師抽樣指導(dǎo)—二次完善展示”。如“小小推銷員”活動，先組內(nèi)每人推銷一件文具，同伴用“我喜歡____，因?yàn)開___，建議____”的句式評價(jià)，教師針對共性問題（如“介紹太籠統(tǒng)”）進(jìn)行示范，再開展組間PK。3.指導(dǎo)反饋：避免“好壞”式評價(jià)，改用“具體+鼓勵+建議”的反饋語（如“你的聲音很洪亮，讓大家都聽清楚了！如果能加上‘這款文具的筆尖特別順滑，像____一樣’這樣的比喻，會更吸引人哦！”）。（三）延伸階段：突破課堂，走向生活1.課外拓展：設(shè)計(jì)“21天口語挑戰(zhàn)”，如每天用“三句話分享一件新鮮事”給家人，或“用英語+漢語介紹一種水果”給外教，在真實(shí)語境中鞏固技能。2.評價(jià)跟進(jìn)：采用“成長檔案袋”記錄學(xué)生的進(jìn)步，收錄活動視頻、同伴評價(jià)表、自我反思單，讓評價(jià)從“一次性打分”變?yōu)椤斑^程性成長見證”。四、典型案例：“校園文化講解員”活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）活動背景學(xué)校新建“中草藥種植園”，結(jié)合語文“介紹一處景物”的要求，設(shè)計(jì)跨學(xué)科口語交際活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表達(dá)與文化傳承意識。（二）設(shè)計(jì)過程1.主題確立：圍繞“中草藥種植園”，分解為“植物探秘（科學(xué)）—文化解讀（語文）—講解實(shí)踐（口語）”三個子任務(wù)，讓活動兼具知識性與趣味性。2.情境創(chuàng)設(shè)：模擬“校園開放日”，學(xué)生以“講解員”身份向家長、校友介紹種植園，發(fā)放“講解邀請函”“游客評價(jià)卡”，增強(qiáng)真實(shí)感。3.任務(wù)分解：基礎(chǔ)任務(wù)：觀察一種中草藥，用“名稱+外形+氣味”三要素說清楚。進(jìn)階任務(wù)：查閱資料，補(bǔ)充“藥用價(jià)值+傳說故事”，制作圖文講解卡。挑戰(zhàn)任務(wù)：設(shè)計(jì)“互動環(huán)節(jié)”（如“猜草藥謎語”“體驗(yàn)藥材研磨”），提升講解的吸引力。（三）實(shí)施過程1.準(zhǔn)備階段：分組（5人一組，含“資料組”“道具組”“演練組”），教師提供《中草藥圖鑒》《講解禮儀微課》，組織“預(yù)演互評會”。2.實(shí)施階段：開放日當(dāng)天，學(xué)生輪流講解，游客用評價(jià)卡打分（內(nèi)容準(zhǔn)確性、表達(dá)流暢度、互動趣味性），教師全程拍攝記錄。3.反思階段：召開“講解復(fù)盤會”，學(xué)生用“我做得好的是____，下次可以改進(jìn)的是____”進(jìn)行自評，小組用“星級評價(jià)表”互評，教師總結(jié)共性問題（如“專業(yè)術(shù)語太多，游客聽不懂”）并提出改進(jìn)建議。（四）活動成效學(xué)生不僅掌握了“總分總”“比喻+舉例”等表達(dá)技巧，更在查閱資料、互動設(shè)計(jì)中提升了文化自信與社會交往能力。家長反饋：“孩子回家會主動講解中草藥知識，還教我們辨別艾草和薄荷，表達(dá)能力明顯進(jìn)步了?！蔽濉⒊Ｒ妴栴}與解決策略（一）學(xué)生參與度兩極分化：部分學(xué)生“不敢說”“不愿說”分層任務(wù)：為內(nèi)向?qū)W生設(shè)計(jì)“小角色任務(wù)”（如在“課本劇”中擔(dān)任“旁白”“道具師”，先從輔助性表達(dá)入手）。小組互助：采用“異質(zhì)分組”，讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“小導(dǎo)師”，通過“說給同桌聽—說給小組聽—說給全班聽”的階梯式展示，逐步建立信心。（二）表達(dá)內(nèi)容空洞、邏輯混亂：說不清楚“為什么”觀察支架：提供“五感觀察表”（看、聽、摸、聞、嘗），如介紹水果時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生記錄“果皮的顏色像____，摸起來____，咬一口____”，讓內(nèi)容更具體。句式支架：教授“觀點(diǎn)+理由+例子”的表達(dá)結(jié)構(gòu)（如“我推薦____，因?yàn)開___，比如____”），幫助學(xué)生建立邏輯框架。（三）評價(jià)方式單一：僅關(guān)注“說得好不好”多元評價(jià)：設(shè)計(jì)“三維評價(jià)表”，從“內(nèi)容（是否準(zhǔn)確豐富）、表達(dá)（是否流暢生動）、互動（是否傾聽回應(yīng)）”三個維度進(jìn)行自評、互評、師評。過程性評價(jià)：引入“成長軌跡圖”，記錄學(xué)生從“不敢開口”到“主動表達(dá)”的進(jìn)步（如用“星星數(shù)量”“語音時(shí)長”等可視化數(shù)據(jù)），讓進(jìn)步可見。結(jié)語小