小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)教案范本小學(xué)階段是語(yǔ)言感知與表達(dá)的關(guān)鍵期，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需以趣味情境為載體，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。一份科學(xué)的教案是教學(xué)落地的核心支架，下文將以“DailyGreetings（日常問(wèn)候）”主題課為例，呈現(xiàn)完整的口語(yǔ)教學(xué)教案設(shè)計(jì)思路與實(shí)操細(xì)節(jié)，為一線教師提供可借鑒的教學(xué)范式。一、教學(xué)主題與學(xué)情分析（一）教學(xué)主題DailyGreetings（日常問(wèn)候）——聚焦“如何用英語(yǔ)開(kāi)展日常問(wèn)候并表達(dá)情緒”，貼合小學(xué)生校園生活場(chǎng)景，便于建立語(yǔ)言與生活的聯(lián)結(jié)。（二）學(xué)情分析本次授課對(duì)象為三年級(jí)學(xué)生：已有基礎(chǔ)：積累了簡(jiǎn)單英文詞匯（如`name`、`age`），具備“Hello/Hi”等基礎(chǔ)問(wèn)候語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力；學(xué)習(xí)難點(diǎn)：在真實(shí)情境中主動(dòng)運(yùn)用口語(yǔ)的意識(shí)較弱，易受母語(yǔ)思維干擾，對(duì)“情緒表達(dá)+問(wèn)候”的復(fù)合句型（如`I’mhappy.Howareyou?`）需通過(guò)直觀情境強(qiáng)化理解。二、教學(xué)目標(biāo)（三維度設(shè)計(jì)）（一）語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)核心句型`“Howareyou?I’m...(fine/happy/tired)”`，并認(rèn)讀`fine`、`happy`、`tired`等情緒詞匯。（二）語(yǔ)言技能目標(biāo)能在模擬或真實(shí)情境中，用問(wèn)候語(yǔ)開(kāi)展3-5句的對(duì)話交流，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然、表意清晰。（三）情感態(tài)度目標(biāo)樂(lè)于用英語(yǔ)向他人問(wèn)候，感受語(yǔ)言交際的實(shí)用性，增強(qiáng)“用英語(yǔ)表達(dá)自我”的自信心。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握問(wèn)候句型的正確表達(dá)與語(yǔ)調(diào)（如`Howareyou?`的升調(diào)、答句的降調(diào)）；教學(xué)難點(diǎn)：在不同情境中靈活替換情緒詞匯，實(shí)現(xiàn)“真實(shí)意義的交流”（如結(jié)合“生病”“獲獎(jiǎng)”等場(chǎng)景調(diào)整情緒表達(dá)）。四、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教具準(zhǔn)備情緒表情卡片（`sad`、`happy`、`tired`等，配生動(dòng)插畫(huà)）；卡通人物手偶（Amy、Tom）；彩色小貼紙（用于課堂評(píng)價(jià)）。（二）多媒體資源自制動(dòng)畫(huà)視頻（展示Amy在教室、操場(chǎng)、家庭等場(chǎng)景的問(wèn)候情境）；輕快英文歌謠《HelloSong》音頻。（三）情境布置在教室角落設(shè)置“校園問(wèn)候角”，擺放桌椅、書(shū)包、小黑板等道具，模擬“遇見(jiàn)老師”“同學(xué)重逢”等真實(shí)校園場(chǎng)景。五、教學(xué)過(guò)程（環(huán)節(jié)化設(shè)計(jì)+實(shí)操細(xì)節(jié)）（一）Warm-up&Lead-in（5分鐘：激活舊知，營(yíng)造氛圍）活動(dòng)：“Song&Action”播放《HelloSong》，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作（揮手、點(diǎn)頭、微笑）；唱到“Hello”時(shí)，教師隨機(jī)指向?qū)W生，被指到的學(xué)生起立用`“Hello!”`回應(yīng)，可拓展為`“Hello,I’mLily!”`。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)熟悉的歌謠激活舊知，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力與開(kāi)口意愿，快速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。（二）Presentation（10分鐘：多模態(tài)輸入，內(nèi)化語(yǔ)言）活動(dòng)1：“MagicHandPuppet”教師操控手偶Amy，與Tom（另一只手偶）對(duì)話：>Amy:“Hi,Tom!Howareyou?”>Tom:“I’mfine,thankyou.Andyou?”>Amy:“I’mhappytoday!”同時(shí)展示情緒卡片`“happy”`，帶讀單詞并引導(dǎo)學(xué)生模仿語(yǔ)調(diào)（如`happy`的輕快語(yǔ)氣）。隨后替換卡片（如`“tired”`“`sad`”），重復(fù)對(duì)話，讓學(xué)生觀察句型結(jié)構(gòu)（`Howareyou?`詢問(wèn)，`I’m...`回答）?；顒?dòng)2：“情境動(dòng)畫(huà)秀”播放自制動(dòng)畫(huà)（展示Amy在教室、操場(chǎng)、回家路上的問(wèn)候場(chǎng)景），暫停關(guān)鍵句（如`“Howareyou?”`“`I’mtired.`”）讓學(xué)生跟讀，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)：`“Howareyou?”`讀升調(diào)（表示疑問(wèn)），答句讀降調(diào)（表示陳述）。設(shè)計(jì)意圖：借助手偶的趣味性、動(dòng)畫(huà)的直觀性，降低句型理解難度；通過(guò)“聽(tīng)-看-讀”多模態(tài)輸入，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言形式。（三）Practice（15分鐘：分層操練，強(qiáng)化技能）活動(dòng)1：“EmotionFlash”教師快速展示情緒卡片（如`“sad”`“`excited`”），學(xué)生搶答單詞；答對(duì)者可抽取一張“情境卡”（如“生病在家”“得到禮物”），用該情境造句（如`“I’msadbecauseI’mill.”`）?；顒?dòng)2：“GroupRole-play”將學(xué)生分為4人小組，每組領(lǐng)取手偶與情境道具（如“醫(yī)生診所”“生日派對(duì)”），組內(nèi)分配角色（病人/醫(yī)生、壽星/朋友），用問(wèn)候句型創(chuàng)編對(duì)話（如：>Doctor:“Hi,Mike!Howareyou?”>Mike:“I’mnotfine.I’mill.”>Doctor:“Takecare!Drinkmorewater.”教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)與詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。設(shè)計(jì)意圖：“EmotionFlash”強(qiáng)化詞匯記憶，“GroupRole-play”將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力，在合作中提升表達(dá)的靈活性。（四）Production（8分鐘：真實(shí)情境，語(yǔ)言輸出）活動(dòng)：“校園問(wèn)候大挑戰(zhàn)”開(kāi)放“校園問(wèn)候角”，學(xué)生自由選擇場(chǎng)景（如“遇見(jiàn)老師”“同學(xué)重逢”“幫助同學(xué)”），兩人一組進(jìn)行真實(shí)情境對(duì)話。其他小組用彩色貼紙投票，評(píng)選“最自然問(wèn)候組”。教師記錄典型錯(cuò)誤（如語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤、詞匯誤用），后續(xù)集中反饋。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，讓學(xué)生在“用英語(yǔ)做事”中體會(huì)語(yǔ)言的功能；貼紙?jiān)u價(jià)激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與參與熱情，同時(shí)暴露問(wèn)題便于針對(duì)性指導(dǎo)。（五）Summary&Homework（2分鐘：鞏固延伸，分層實(shí)踐）總結(jié)師生共同回顧核心句型（`Howareyou?I’m...`）與情緒詞匯，邀請(qǐng)學(xué)生用一句話分享收獲（如`“Icansay‘Howareyou?’tomyfriendnow.”`）。作業(yè)基礎(chǔ)任務(wù)：回家給家人表演今日的問(wèn)候?qū)υ挘煌卣谷蝿?wù)：用英文錄制一段“我的一天”問(wèn)候vlog（時(shí)長(zhǎng)1分鐘內(nèi)），上傳班級(jí)群分享（如`“Goodmorning!I’mhappytoday.Howareyou?”`）。設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)鞏固知識(shí)，分層作業(yè)兼顧“展示型”與“實(shí)踐型”需求，延伸學(xué)習(xí)至生活場(chǎng)景。六、教學(xué)評(píng)價(jià)（多元立體，關(guān)注過(guò)程與成果）（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)觀察“EmotionFlash”的搶答準(zhǔn)確率、“GroupRole-play”的參與度與語(yǔ)言準(zhǔn)確性，記錄學(xué)生的進(jìn)步與不足。（二）成果性評(píng)價(jià)“校園問(wèn)候大挑戰(zhàn)”中，對(duì)話的流暢度、情緒詞匯運(yùn)用的恰當(dāng)性、語(yǔ)調(diào)的自然度。（三）多元評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生自評(píng)（作業(yè)vlog的自我反饋）、同伴互評(píng)（貼紙投票）與教師評(píng)價(jià)（課堂表現(xiàn)記錄），形成立體評(píng)價(jià)體系，全面反映學(xué)生的口語(yǔ)能力。七、教學(xué)反思（復(fù)盤優(yōu)化，持續(xù)改進(jìn)）本次教學(xué)通過(guò)情境與活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，但部分內(nèi)向?qū)W生在“Production”環(huán)節(jié)仍顯拘謹(jǐn)。后續(xù)可優(yōu)化：增加“匿名語(yǔ)音墻”：學(xué)