五年級上冊語文名篇賞析教案設(shè)計語文名篇是文化傳承的鮮活載體，也是語文教學的核心資源。五年級上冊語文教材中的經(jīng)典篇目，兼具語言之美、思想之深與文化之厚。賞析教案的設(shè)計需立足學生認知特點，緊扣新課標“語文要素”與“人文主題”雙線，引導學生從語言形式、情感內(nèi)涵、文化意蘊多維度品悟文本，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。一、教案設(shè)計的核心理念：賞析教學的“三維導向”五年級學生已具備初步的文本感知能力，但對文學性、思想性的賞析仍需階梯式引導。賞析教學需踐行“三維導向”，讓學生在語言品味中提升語感，在情感共鳴中滋養(yǎng)心靈，在文化浸潤中樹立自信。（一）語言賞析導向聚焦文本的遣詞造句、修辭技巧、結(jié)構(gòu)章法。如《搭石》中“協(xié)調(diào)有序”的動作描寫、《落花生》中借物喻人的手法，通過朗讀、批注、仿寫，讓學生觸摸語言的溫度，感受文字的表現(xiàn)力。（二）情感體悟?qū)蛲诰蛭谋镜那楦袃?nèi)核。如《圓明園的毀滅》的痛惜之情、《牛郎織女》的浪漫情懷，通過情境創(chuàng)設(shè)、角色代入，讓學生與作者“共情”，理解文本的精神底色。（三）文化傳承導向關(guān)聯(lián)文本的文化背景。如民間故事的敘事智慧、傳統(tǒng)美德的當代價值，通過拓展閱讀、生活聯(lián)結(jié)，讓學生感受文化的傳承力，明白經(jīng)典的當代意義。二、經(jīng)典名篇賞析教案示例：從文本到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化（一）《落花生》：借物喻人，悟做人之道教學目標知識與能力：掌握“畝、播”等生字，理解“借物喻人”的寫作手法。過程與方法：通過批注、小組辯論，分析花生的象征意義；嘗試用借物喻人手法寫片段。情感態(tài)度：體會“做有用的人”的哲理，樹立樸實向善的價值觀。教學重難點重點：理解花生與做人的關(guān)聯(lián)，品悟借物喻人的表達效果。難點：遷移手法，用具體事物表達抽象道理。教學過程1.生活導入，激活經(jīng)驗展示花生實物，提問：“花生給你的第一印象是什么？”引導學生從外形、味道、用途談感受，自然引出“議花生”的核心情節(jié)。2.初讀梳理，把握脈絡(luò)學生自由朗讀，圈畫生字詞，用“（）花生→（）花生→（）花生→（）花生”的句式梳理課文結(jié)構(gòu)，感知“議花生”是重點段落。3.精讀賞析，品悟內(nèi)涵對比悟形：聚焦“花生vs桃子、石榴、蘋果”的段落，分角色朗讀父親的話，思考“埋在地下”“矮矮地長”等描寫，體會花生“樸實無華、默默奉獻”的外在特點。象征悟神：小組討論“花生象征什么樣的人？”結(jié)合生活實例（如環(huán)衛(wèi)工人、教師），理解“有用的人”的內(nèi)涵。批注悟情：在“人要做有用的人……”句旁寫下感悟，分享對“體面”“有用”的思考，引導學生辯證看待“外在與內(nèi)在”的關(guān)系。4.寫法遷移，學以致用出示“竹子、梅花、路燈”等事物圖片，讓學生選擇一種，用借物喻人的手法寫一段話（如“竹子空心，象征著……”），教師點評時聚焦“事物特點與品質(zhì)的關(guān)聯(lián)”。5.拓展延伸，文化浸潤推薦閱讀許地山的《空山靈雨》，了解作者“落花生”的筆名內(nèi)涵，體會文人“以物明志”的傳統(tǒng)。（二）《搭石》：細節(jié)生輝，品鄉(xiāng)村之美教學目標知識與能力：積累“清波漾漾、人影綽綽”等詞語，學習“以小見大”的細節(jié)描寫。過程與方法：通過朗讀、情境模擬，賞析鄉(xiāng)親們的美好品質(zhì)；仿寫生活中的細節(jié)片段。情感態(tài)度：感受鄉(xiāng)村生活的淳樸人情，培養(yǎng)互助謙讓的美德。教學重難點重點：品味景物描寫中的人文情懷，賞析“擺搭石、走搭石”的細節(jié)。難點：學習用細節(jié)描寫展現(xiàn)人物品質(zhì)。教學過程1.情境導入，喚起共鳴播放鄉(xiāng)村溪流、搭石的實景視頻，提問：“你見過這樣的場景嗎？人們會在搭石上做什么？”喚醒學生的生活記憶。2.朗讀品詞，感受畫面學生配樂朗讀描寫搭石的段落，圈出“協(xié)調(diào)有序”“嗒嗒”“清波漾漾”等詞，思考：“這些詞語讓你仿佛看到、聽到了什么？”引導學生想象“人影綽綽”的動態(tài)畫面，體會語言的畫面感。3.細節(jié)探究，體悟人情聚焦“擺搭石”：朗讀“上了點年歲的人……”，思考“無論……只要……直到……才……”的句式，體會老人的“無私與細心”。聚焦“走搭石”：小組模擬“面對面走搭石”的場景，思考“相背而行”時的動作（“伏下身子”“理所當然”），感受鄉(xiāng)親們的“謙讓與互助”。聚焦“背老人”：提問“為什么年輕人會背老人？”結(jié)合“家鄉(xiāng)的風俗”，體會“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德。4.寫法遷移，記錄美好布置小練筆：“選擇生活中一個互助的細節(jié)（如同學借文具、家人照顧老人），用動作、神態(tài)描寫展現(xiàn)人物品質(zhì)?！苯處熝惨晻r，引導學生關(guān)注“小細節(jié)中的大情感”。5.文化聯(lián)結(jié)，拓展視野展示“現(xiàn)代版搭石”（如斑馬線前的禮讓、社區(qū)的互助活動），討論：“‘搭石精神’在今天如何體現(xiàn)？”讓學生明白傳統(tǒng)美德的當代價值。（三）《牛郎織女》：想象馳騁，探民間之趣教學目標知識與能力：了解民間故事的特點，能創(chuàng)造性復述故事。過程與方法：通過思維導圖、辯論會，分析人物形象；續(xù)寫故事，培養(yǎng)想象力。情感態(tài)度：感受勞動人民對自由、幸福的向往，激發(fā)對民間文學的興趣。教學重難點重點：把握民間故事的敘事特點（口語化、超現(xiàn)實情節(jié)），分析牛郎、織女的形象。難點：辯證看待王母娘娘的行為，體會故事的現(xiàn)實意義。教學過程1.動畫激趣，走進故事播放《牛郎織女》動畫片段（至“天河相隔”處），提問：“你覺得故事中最神奇的情節(jié)是什么？”引出民間故事“超現(xiàn)實”的特點。2.脈絡(luò)梳理，把握結(jié)構(gòu)學生用思維導圖梳理情節(jié)：“牛郎孤苦→遇見織女→男耕女織→王母拆散→七夕相會”，標注“神奇情節(jié)”（如老牛說話、織女飛天）。3.人物辯論，深化理解分組討論：牛郎（勤勞善良）、織女（追求自由）、王母（冷酷無情）的形象依據(jù)，用文中語句支撐觀點。辯論會：“王母娘娘該不該拆散牛郎織女？”引導學生從“天規(guī)”與“人情”的沖突角度思考，體會故事的現(xiàn)實批判色彩。4.創(chuàng)意表達，活化故事故事新編：發(fā)揮想象，寫“牛郎織女的現(xiàn)代生活”（如“鵲橋”變成視頻通話、織女直播織錦），要求保留人物性格，融入現(xiàn)代元素。故事分享：小組展示新編故事，評選“最具創(chuàng)意獎”“最貼人物獎”。5.文化傳承，拓展閱讀介紹七夕節(jié)的習俗（乞巧、曬書），推薦《中國民間故事》《田螺姑娘》等書籍，鼓勵學生搜集家鄉(xiāng)的民間故事。三、教學實施建議：讓賞析真正發(fā)生（一）分層設(shè)計，適配差異基礎(chǔ)層：聚焦字詞積累、情節(jié)梳理。如《落花生》的生字聽寫、《搭石》的詞語仿寫。提高層：側(cè)重文本賞析、手法遷移。如《牛郎織女》的人物分析、故事續(xù)寫。拓展層：開展文化探究、生活實踐。如調(diào)研家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)習俗，撰寫“文化小報告”。（二）多元評價，關(guān)注成長過程性評價：記錄學生的批注、朗讀、小組發(fā)言，關(guān)注思維的進階。成果性評價：從“內(nèi)容創(chuàng)意、語言表達、文化理解”三維評價仿寫、續(xù)寫作品。自我評價：引導學生用“賞析日記”記錄學習收獲（如“今天我從《搭石》中學到了……”）。（三）資源拓展，豐盈課堂文本拓展：推薦同主題文章（如《落花生》后讀《白楊》，《牛郎織女》后讀《梁山伯與祝英臺》）。媒介拓展：利用紀錄片《中國影像方志》、動畫《中國奇譚》等，豐富文化感知。生活拓展：開展“身邊的美好”攝影展、“民間故事”故事會，讓語文走向生活。結(jié)語：賞