在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的美術(shù)教育改革背景下，導(dǎo)學(xué)案作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)的重要載體，其設(shè)計(jì)質(zhì)量與應(yīng)用效能直接影響美術(shù)課堂的深度學(xué)習(xí)發(fā)生。初中階段學(xué)生正處于審美感知與藝術(shù)表達(dá)能力的發(fā)展關(guān)鍵期，科學(xué)設(shè)計(jì)并有效應(yīng)用美術(shù)導(dǎo)學(xué)案，既能破解“重技能輕素養(yǎng)”的教學(xué)困境，又能為學(xué)生搭建從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探究”的學(xué)習(xí)階梯。本文結(jié)合美術(shù)學(xué)科特性，從內(nèi)涵解析、設(shè)計(jì)原則、實(shí)踐策略三個(gè)維度，探討導(dǎo)學(xué)案的專業(yè)建構(gòu)路徑。一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵重構(gòu)與價(jià)值定位美術(shù)導(dǎo)學(xué)案并非傳統(tǒng)教案的“學(xué)生版”，也不是習(xí)題的簡單堆砌，而是以美術(shù)核心素養(yǎng)為綱，整合“學(xué)習(xí)目標(biāo)—任務(wù)情境—方法支架—評價(jià)反饋”的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)方案。其核心價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)層面：（一）學(xué)生成長維度：激活自主探究意識初中學(xué)生已具備初步的審美判斷能力，導(dǎo)學(xué)案通過設(shè)置“賞析敦煌壁畫的線條韻律”“為校園角落設(shè)計(jì)主題插畫”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在“觀察—思考—實(shí)踐”中建構(gòu)知識。例如，在“民間美術(shù)”單元，導(dǎo)學(xué)案可設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)剪紙紋樣調(diào)研”任務(wù)，學(xué)生通過走訪非遺傳承人、拍攝紋樣照片、分析文化寓意，將被動(dòng)接受的“民間美術(shù)知識”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究的“文化理解能力”。（二）教師教學(xué)維度：推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型導(dǎo)學(xué)案使教師從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”。通過預(yù)設(shè)學(xué)生可能的疑問（如“水彩暈染如何控制水分？”）、提供差異化任務(wù)（基礎(chǔ)組臨摹花卉，提高組創(chuàng)作“四季花卉”主題插畫），教師能更精準(zhǔn)地把握學(xué)情，實(shí)現(xiàn)“分層教學(xué)、因材施教”。某實(shí)驗(yàn)校實(shí)踐顯示，使用導(dǎo)學(xué)案后，美術(shù)課堂的“學(xué)生提問率”提升40%，教師的“針對性指導(dǎo)時(shí)長”增加35%。（三）學(xué)科育人維度：落實(shí)核心素養(yǎng)落地美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)（圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解）的培養(yǎng)，需要具象化的學(xué)習(xí)載體。導(dǎo)學(xué)案通過“賞析《千里江山圖》的設(shè)色邏輯”（圖像識讀+文化理解）、“用廢舊材料創(chuàng)作環(huán)保裝置藝術(shù)”（創(chuàng)意實(shí)踐+美術(shù)表現(xiàn)）等任務(wù)，將抽象的素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓素養(yǎng)培養(yǎng)從“理念”走向“實(shí)踐”。二、美術(shù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則：緊扣學(xué)科特性美術(shù)學(xué)科的視覺性、實(shí)踐性、人文性決定了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)需突破“知識本位”的思維慣性，遵循以下原則：（一）審美性原則：喚醒視覺感知力導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)設(shè)計(jì)需融入審美體驗(yàn)，避免淪為“技能訓(xùn)練手冊”。例如，在“色彩的情感表達(dá)”單元，可設(shè)計(jì)“情緒色彩日記”任務(wù)：學(xué)生用色彩涂鴉記錄一周心情，并用文字闡釋色彩選擇的理由。這種設(shè)計(jì)既訓(xùn)練色彩運(yùn)用技能，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“色彩—情感—文化”的關(guān)聯(lián)，如紅色在中國文化中的“喜慶”寓意與西方文化中的“危險(xiǎn)”警示。（二）實(shí)踐性原則：強(qiáng)化創(chuàng)作體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“做中學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)設(shè)計(jì)階梯式實(shí)踐任務(wù)，如“校園文化墻設(shè)計(jì)”項(xiàng)目可分解為：①調(diào)研：拍攝校園建筑、植物的形態(tài)與色彩；②構(gòu)思：用思維導(dǎo)圖梳理文化墻主題（如“青春活力”“環(huán)保理念”）；③創(chuàng)作：小組合作繪制草圖，選擇材料（水彩、丙烯或綜合材料）；④展示：舉辦“校園文化墻方案展”，邀請師生投票。通過“調(diào)研—構(gòu)思—?jiǎng)?chuàng)作—展示”的完整流程，學(xué)生在實(shí)踐中深化美術(shù)表現(xiàn)能力。（三）層次性原則：適配認(rèn)知差異初中生的美術(shù)基礎(chǔ)與興趣差異顯著，導(dǎo)學(xué)案需設(shè)置“基礎(chǔ)任務(wù)—提高任務(wù)—拓展任務(wù)”三級梯度。以“人物肖像畫”單元為例：基礎(chǔ)任務(wù)：臨摹大師肖像畫，掌握比例與明暗關(guān)系；提高任務(wù)：為同學(xué)創(chuàng)作肖像漫畫，突出人物特征；拓展任務(wù)：結(jié)合學(xué)科知識（如歷史人物），創(chuàng)作“跨學(xué)科肖像畫”（如用青銅器紋樣裝飾孔子肖像）。美術(shù)源于生活，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)建立“課堂—生活—文化”的聯(lián)結(jié)。例如，“傳統(tǒng)紋樣在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的應(yīng)用”任務(wù)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察校服、文具、包裝上的傳統(tǒng)紋樣，分析其“簡化”“重構(gòu)”的設(shè)計(jì)手法，再設(shè)計(jì)一款“校園文創(chuàng)產(chǎn)品”（如書簽、筆記本封面），將文化理解轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意實(shí)踐。三、實(shí)踐應(yīng)用策略：從“案”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)化優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值，最終需通過課堂應(yīng)用實(shí)現(xiàn)。結(jié)合初中美術(shù)課堂的“賞析—?jiǎng)?chuàng)作—評價(jià)”環(huán)節(jié)，可采用以下策略：（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)案的“認(rèn)知喚醒”課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，設(shè)置“低門檻、高趣味”的任務(wù)，如“用手機(jī)拍攝3張‘有故事的校園角落’照片，并標(biāo)注吸引你的視覺元素（線條、色彩、構(gòu)圖）”。這種任務(wù)既激活學(xué)生的視覺觀察習(xí)慣，又為課堂賞析提供真實(shí)素材，使“圖像識讀”從教材延伸到生活。（二）課中環(huán)節(jié)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“深度學(xué)習(xí)”課堂以導(dǎo)學(xué)案的“核心任務(wù)”為線索，采用“小組合作+教師點(diǎn)撥”的模式。例如，在“版畫創(chuàng)作”單元，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)“老物件的故事”任務(wù)：1.情境導(dǎo)入：展示爺爺?shù)呐f算盤、奶奶的織布機(jī)等老物件圖片，引發(fā)情感共鳴；2.任務(wù)分解：①調(diào)研：采訪長輩，記錄老物件的功能與故事；②設(shè)計(jì)：用版畫語言（黑白對比、重復(fù)紋樣）表現(xiàn)老物件的特征；③創(chuàng)作：選擇木刻、紙版畫等形式完成作品；3.教師支持：在“構(gòu)圖疏密處理”“刀法運(yùn)用技巧”等難點(diǎn)處，提供微視頻、示范圖等“方法支架”。（三）課后環(huán)節(jié)：素養(yǎng)延伸的“實(shí)踐場域”課后任務(wù)應(yīng)突破課堂局限，走向生活與社會(huì)。如“社區(qū)美育使者”任務(wù)：學(xué)生用導(dǎo)學(xué)案提供的“美育活動(dòng)設(shè)計(jì)模板”，策劃一場“兒童美術(shù)工作坊”（如教小朋友用樹葉拼貼畫），在實(shí)踐中提升“文化傳播”與“社會(huì)參與”能力。（四）評價(jià)反饋：過程性的“素養(yǎng)畫像”導(dǎo)學(xué)案的評價(jià)應(yīng)避免“以作品論英雄”，而是關(guān)注“學(xué)習(xí)過程+創(chuàng)意表達(dá)+文化理解”?？稍O(shè)計(jì)“三維評價(jià)表”：自評：我在創(chuàng)作中最滿意的創(chuàng)新點(diǎn)是______；互評：小組伙伴的作品讓我感受到______（審美體驗(yàn)/文化內(nèi)涵/技術(shù)突破）；師評：從“圖像識讀—美術(shù)表現(xiàn)—文化理解”三個(gè)維度，用具體案例評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步（如“你對‘青花瓷紋樣’的簡化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了對傳統(tǒng)美學(xué)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化”）。四、實(shí)踐反思與優(yōu)化方向（一）現(xiàn)存困境：1.學(xué)生自主能力不足：部分學(xué)生依賴教師指令，導(dǎo)學(xué)案的“探究任務(wù)”完成度低。需通過“小步驟、多反饋”的任務(wù)設(shè)計(jì)，逐步培養(yǎng)自主意識。2.教師設(shè)計(jì)負(fù)擔(dān)重：美術(shù)導(dǎo)學(xué)案需整合大量圖像、視頻資源，教師單打獨(dú)斗效率低?？赏ㄟ^“教研組協(xié)同開發(fā)+校際資源共享”降低設(shè)計(jì)成本。3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀性：美術(shù)創(chuàng)作的“個(gè)性化”與“規(guī)范性”平衡難，需細(xì)化評價(jià)指標(biāo)（如“色彩運(yùn)用是否傳遞出主題情感”“文化元素的轉(zhuǎn)化是否自然”）。（二）優(yōu)化路徑：1.技術(shù)賦能：開發(fā)“動(dòng)態(tài)導(dǎo)學(xué)案”，利用AR技術(shù)讓學(xué)生“掃描”作品，查看創(chuàng)作過程的微視頻；或通過小程序提交“創(chuàng)作日志”，教師實(shí)時(shí)點(diǎn)評。2.資源共建：建立區(qū)域美術(shù)導(dǎo)學(xué)案資源庫，按“造型表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”“欣賞評述”“綜合探索”四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域分類，共享優(yōu)秀案例（如某校的“紅色主題版畫導(dǎo)學(xué)案”）。3.家校協(xié)同：設(shè)計(jì)“家庭美育任務(wù)”，如“和父母一起用舊衣物創(chuàng)作環(huán)保時(shí)裝”，將導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)延伸到家庭，形成“課堂—家庭—社會(huì)”的美育閉環(huán)。結(jié)語初中美術(shù)