語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要支柱，它不僅關(guān)聯(lián)著語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)度，更承載著思維發(fā)展、情感抒發(fā)與文化積淀的多重使命。在教學(xué)實(shí)踐中，明確寫(xiě)作教學(xué)的核心重點(diǎn)、掌握科學(xué)的提升技巧，是幫助學(xué)生跨越“無(wú)話可寫(xiě)”“寫(xiě)不生動(dòng)”困境的關(guān)鍵。一、寫(xiě)作教學(xué)的核心重點(diǎn)：基于學(xué)段特點(diǎn)的能力建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)需遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在不同學(xué)段建立階梯式能力目標(biāo)，同時(shí)夯實(shí)觀察、表達(dá)、結(jié)構(gòu)三大核心素養(yǎng)。（一）學(xué)段分層的寫(xiě)作目標(biāo)1.低年級(jí)（1-2年級(jí)）：從“寫(xiě)話”到“句群表達(dá)”低年級(jí)學(xué)生以“說(shuō)清楚一件小事、一個(gè)場(chǎng)景”為核心，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生將口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)，能用“誰(shuí)干什么”“什么時(shí)候在哪里怎么樣”的基本句式寫(xiě)通順的句子，嘗試用“像……一樣”的比喻或“小鳥(niǎo)在唱歌”的擬人手法增添趣味。例如，學(xué)完《四季》后，讓學(xué)生模仿“草芽尖尖，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是春天?！钡木涫?，寫(xiě)“桃花紅紅，她對(duì)蜜蜂說(shuō)：‘我是春天。’”。2.中年級(jí)（3-4年級(jí)）：從“片段”到“完整敘事”三年級(jí)是寫(xiě)作能力的“爬坡期”，需引導(dǎo)學(xué)生將零散的句子組織成有邏輯的片段，學(xué)會(huì)按“起因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果”敘述一件事，或按“總-分”結(jié)構(gòu)描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景（如“校園的花壇”）。四年級(jí)則側(cè)重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，比如寫(xiě)“一次游戲”時(shí)，要求用動(dòng)作描寫(xiě)（“他弓著腰，踮著腳，悄悄靠近目標(biāo)”）、神態(tài)描寫(xiě)（“他的眼睛瞪得溜圓，嘴角卻忍不住上揚(yáng)”）讓內(nèi)容更具體。3.高年級(jí)（5-6年級(jí)）：從“敘事”到“立意與文采”高年級(jí)學(xué)生需具備謀篇布局能力，能?chē)@“成長(zhǎng)的感悟”“家鄉(xiāng)的變化”等主題，用“總-分-總”或“線索式”結(jié)構(gòu)完成一篇500字以上的文章。同時(shí)，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在敘事中融入情感（如《慈母情深》的場(chǎng)景烘托），或用環(huán)境描寫(xiě)（“窗外的梧桐葉落了一地，像鋪了層金黃的嘆息”）深化主題。（二）核心素養(yǎng)的三維培養(yǎng)觀察能力：從“籠統(tǒng)看”到“有序察”寫(xiě)作的源頭是觀察。教師可設(shè)計(jì)“五感觀察任務(wù)”：觀察一朵花時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看顏色形態(tài)（“花瓣上的露珠像碎鉆”）、鼻子聞氣味（“淡淡的甜香像奶奶的槐花餅”）、手指觸質(zhì)感（“花瓣軟得像嬰兒的臉頰”），將模糊的感受轉(zhuǎn)化為精準(zhǔn)的描寫(xiě)。同時(shí)，教給學(xué)生“定點(diǎn)觀察”（如從遠(yuǎn)到近看校園）或“移步換景”（如游覽公園的順序）的方法，讓觀察更有條理。表達(dá)能力：從“口語(yǔ)化”到“書(shū)面化”低年級(jí)可通過(guò)“詞語(yǔ)開(kāi)花”游戲積累詞匯（如“笑”的不同表達(dá)：抿嘴笑、咯咯笑、莞爾一笑）；中高年級(jí)則需引導(dǎo)學(xué)生將口語(yǔ)中的“然后、后來(lái)”轉(zhuǎn)化為“暮色四合時(shí)”“一陣喧鬧后”等書(shū)面化表達(dá)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生用“比喻、擬人、排比”等修辭“給句子化妝”，比如將“月亮很亮”改為“月亮像打翻的銀霜，把大地鋪成了童話書(shū)里的插圖”。結(jié)構(gòu)意識(shí)：從“零散寫(xiě)”到“有框架”低年級(jí)可借助“思維導(dǎo)圖”梳理思路（如寫(xiě)“我的一天”，用太陽(yáng)圖標(biāo)代表早晨，星星代表夜晚）；中年級(jí)學(xué)習(xí)“總分總”（開(kāi)頭點(diǎn)題，中間分寫(xiě)，結(jié)尾總結(jié)）或“時(shí)間順序”（清晨-中午-傍晚）的結(jié)構(gòu)；高年級(jí)則需掌握“設(shè)置懸念”（如《十六年前的回憶》的倒敘）、“以物喻人”（如《落花生》的借物喻理）等進(jìn)階結(jié)構(gòu)，讓文章層次更分明。二、寫(xiě)作能力的實(shí)效提升技巧：教學(xué)與練習(xí)的雙向賦能寫(xiě)作能力的提升并非“教出來(lái)”，而是“練出來(lái)”的。教師需通過(guò)情境化教學(xué)激活表達(dá)欲，學(xué)生則需掌握科學(xué)的練習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)“從怕寫(xiě)到愛(ài)寫(xiě)，從寫(xiě)不長(zhǎng)到寫(xiě)生動(dòng)”的轉(zhuǎn)變。（一）教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐1.情境創(chuàng)設(shè)：讓寫(xiě)作有“真實(shí)的土壤”摒棄“命題作文”的機(jī)械性，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境。例如，開(kāi)展“班級(jí)美食節(jié)”活動(dòng)后，讓學(xué)生寫(xiě)《我最?lèi)?ài)的一道菜》，結(jié)合親手制作的體驗(yàn)，內(nèi)容會(huì)更鮮活；或設(shè)計(jì)“給外星人寫(xiě)一封信”的想象情境，激發(fā)學(xué)生用夸張、奇幻的語(yǔ)言描述地球（“我們的學(xué)校像會(huì)生長(zhǎng)的城堡，每天都有笑聲從窗戶里飛出來(lái)”）。情境的核心是“喚醒體驗(yàn)”，讓學(xué)生覺(jué)得“我有話要說(shuō)，我必須說(shuō)出來(lái)”。2.范文賞析：從“模仿結(jié)構(gòu)”到“借鑒思路”范文不是“抄襲模板”，而是“思維的梯子”。教學(xué)《搭船的鳥(niǎo)》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分析“作者如何用‘看-想-問(wèn)’的思路寫(xiě)觀察”：先寫(xiě)看到的翠鳥(niǎo)外形（“彩色的小鳥(niǎo)”），再寫(xiě)猜想（“它要干什么呢？”），最后通過(guò)詢問(wèn)母親了解真相。學(xué)生模仿這種“觀察-思考-探究”的思路，寫(xiě)《校園里的小松鼠》時(shí)，就會(huì)自然地加入“它為什么總在松樹(shù)下轉(zhuǎn)圈圈？我猜它在找藏起來(lái)的松子”這類(lèi)思考，讓文章更有溫度。3.個(gè)性化指導(dǎo)：讓每個(gè)學(xué)生找到“寫(xiě)作密碼”針對(duì)不同特質(zhì)的學(xué)生，設(shè)計(jì)差異化指導(dǎo)策略：對(duì)“繪畫(huà)型”學(xué)生，鼓勵(lì)用“圖文日記”記錄生活，先畫(huà)一幅畫(huà)（如“雨中的小狗”），再用文字描述畫(huà)面細(xì)節(jié)（“它的毛粘成一綹綹，像剛出鍋的面條”）；對(duì)“故事型”學(xué)生，引導(dǎo)創(chuàng)作“微型童話”，用擬人手法賦予文具、玩具生命（“橡皮先生總在深夜偷偷擦掉作業(yè)本上的錯(cuò)別字，他說(shuō)要給小主人一個(gè)驚喜”）；對(duì)“情感型”學(xué)生，提供“情緒樹(shù)洞”寫(xiě)作任務(wù)，比如“給三年后的自己寫(xiě)一封信”，自由抒發(fā)對(duì)成長(zhǎng)的期待與困惑。（二）學(xué)生練習(xí)的科學(xué)策略1.日記習(xí)慣：搭建“素材倉(cāng)庫(kù)”日記不必追求“文采斐然”，而是“自由表達(dá)”的陣地。教師可設(shè)計(jì)“主題日記周”：周一“觀察日記”（記錄豆芽生長(zhǎng)），周三“心情日記”（用三個(gè)詞語(yǔ)形容今天的心情，并寫(xiě)一件小事解釋?zhuān)芪濉皠?chuàng)意日記”（如果我會(huì)飛，我要……）。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的素材庫(kù)會(huì)自然豐富，寫(xiě)作時(shí)就能“信手拈來(lái)”。2.仿寫(xiě)遷移：從“模仿”到“創(chuàng)新”仿寫(xiě)不是“復(fù)制句子”，而是“借鑒技法”。學(xué)完《秋天的雨》的“比喻句群”（“秋天的雨，是一把鑰匙……是一盒顏料……是一首樂(lè)曲”），可讓學(xué)生仿寫(xiě)《冬天的雪》：“冬天的雪，是一床棉被……是一群精靈……是一封來(lái)信”。仿寫(xiě)后，引導(dǎo)學(xué)生“換元素創(chuàng)新”，比如把“雪”換成“春風(fēng)”，用同樣的結(jié)構(gòu)寫(xiě)《春天的風(fēng)》，實(shí)現(xiàn)“技法內(nèi)化”。3.修改策略：讓文章“活”起來(lái)教會(huì)學(xué)生“三改法”：自改：用“符號(hào)修改法”，波浪線標(biāo)好詞，問(wèn)號(hào)標(biāo)不通順的句子，星星標(biāo)想優(yōu)化的地方（如“我很開(kāi)心”改為“我的心像揣了只蹦跳的兔子，連腳步都變得輕快”）；互評(píng)：開(kāi)展“彩虹評(píng)價(jià)”，每人用不同顏色的筆寫(xiě)評(píng)價(jià)（紅色寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)，藍(lán)色提建議，綠色寫(xiě)一句鼓勵(lì)的話），比如“你的‘小狗搖尾巴像撥浪鼓’這個(gè)比喻太生動(dòng)了！如果能寫(xiě)寫(xiě)小狗的眼神，會(huì)更有趣~”；升格：選擇一篇習(xí)作，用“添加細(xì)節(jié)”“轉(zhuǎn)換視角”等方法重寫(xiě)，比如把“媽媽做飯”的敘事，改為“從廚房飄出的香味里，我聞到了媽媽的愛(ài)”的抒情視角，對(duì)比前后差異，體會(huì)“修改即創(chuàng)作”。三、教學(xué)反思：寫(xiě)作教學(xué)的“減法”與“加法”寫(xiě)作教學(xué)中，教師需做“減法”：減少對(duì)“字?jǐn)?shù)、格式”的機(jī)械要求，允許低年級(jí)寫(xiě)“畫(huà)話日記”，中年級(jí)寫(xiě)“片段式作文”；減少“成人化評(píng)價(jià)”，用“你的比喻讓我仿佛看到了那只調(diào)皮的小貓”代替“結(jié)構(gòu)不完整”的批評(píng)。同時(shí)做“加法”：增加“生活體驗(yàn)”（種植、觀察、實(shí)踐），增加“讀者意識(shí)”（給弟弟妹妹寫(xiě)信、給校長(zhǎng)提建議）