六年級(jí)文學(xué)作品群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)背景與理念《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀銜接，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、綜合閱讀、整本書閱讀”。群文閱讀作為拓展閱讀視野、培養(yǎng)高階思維的重要方式，能幫助六年級(jí)學(xué)生在文學(xué)作品的對(duì)比與整合中，深化對(duì)“成長(zhǎng)”這一人生主題的認(rèn)知。本設(shè)計(jì)以“困境中的成長(zhǎng)”為核心主題，精選《魯濱遜漂流記》（荒島求生節(jié)選）、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》（山洞歷險(xiǎn)節(jié)選）、《小英雄雨來》（掩護(hù)李大叔節(jié)選）、《青銅葵花》（賣蘆花鞋節(jié)選）四篇文本，通過“單篇深讀—群文比較—生活遷移”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生在人物形象、情節(jié)邏輯、主題內(nèi)涵的探究中，掌握群文閱讀的策略，體會(huì)成長(zhǎng)的多元維度。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.能梳理四篇文本中主人公的困境類型與成長(zhǎng)表現(xiàn)，掌握“提取關(guān)鍵信息—對(duì)比分析—?dú)w納共性”的群文閱讀方法。2.學(xué)會(huì)從人物言行、心理描寫中分析成長(zhǎng)軌跡，提升文學(xué)作品的細(xì)節(jié)解讀能力。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過小組合作，對(duì)比不同文本的敘事視角、環(huán)境描寫對(duì)“成長(zhǎng)”主題的烘托作用，發(fā)展批判性思維與合作探究能力。2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用文本中學(xué)到的描寫手法（如心理獨(dú)白、環(huán)境烘托），創(chuàng)作“我的成長(zhǎng)瞬間”片段，提升語(yǔ)言表達(dá)的遷移能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)主人公在困境中“突破自我、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、堅(jiān)守善意”的成長(zhǎng)內(nèi)涵，激發(fā)面對(duì)生活挑戰(zhàn)的勇氣與韌性。2.感悟“成長(zhǎng)”是多元的（技能習(xí)得、心理成熟、品質(zhì)升華），建立對(duì)自我成長(zhǎng)的理性認(rèn)知與積極期待。三、文本選擇與解讀（一）文本清單及主題關(guān)聯(lián)文本名稱文體困境類型成長(zhǎng)核心表現(xiàn)----------------------------------------《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）小說生存困境（荒島獨(dú)居）從慌亂恐懼到冷靜堅(jiān)韌，習(xí)得生存技能，建立生命韌性《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》（節(jié)選）小說冒險(xiǎn)困境（山洞迷路）從頑皮逃避到勇敢擔(dān)當(dāng)，帶領(lǐng)同伴脫險(xiǎn)，覺醒責(zé)任感《小英雄雨來》（節(jié)選）小說戰(zhàn)爭(zhēng)困境（掩護(hù)革命干部）從天真孩童到抗日小英雄，突破恐懼，堅(jiān)守正義與家國(guó)情懷《青銅葵花》（節(jié)選）小說生活困境（寒冬賣蘆花鞋）從羞澀自卑到堅(jiān)毅懂事，克服凍瘡與孤獨(dú)，用勞動(dòng)守護(hù)家庭（二）文本選擇依據(jù)1.主題聚焦：四篇文本均圍繞“困境中的成長(zhǎng)”展開，涵蓋生存、冒險(xiǎn)、戰(zhàn)爭(zhēng)、生活四類典型困境，便于學(xué)生對(duì)比“成長(zhǎng)”的多元路徑。2.文體適配：均為小說（含兒童文學(xué)），符合六年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，且人物形象鮮明、情節(jié)沖突集中，適合進(jìn)行細(xì)節(jié)分析與主題探究。3.難度梯度：文本語(yǔ)言風(fēng)格貼近學(xué)生認(rèn)知（如《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的童趣、《青銅葵花》的溫情），篇幅控制在800-1200字，保證閱讀效率。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.材料準(zhǔn)備：四篇文本的紙質(zhì)閱讀單（含“成長(zhǎng)關(guān)鍵詞提取表”“困境—成長(zhǎng)對(duì)比圖”）、PPT（含文本插圖、關(guān)鍵句批注示例）、小組合作評(píng)價(jià)量表。2.學(xué)情鋪墊：課前布置“我的成長(zhǎng)挑戰(zhàn)”微調(diào)查，收集學(xué)生生活中克服困難的經(jīng)歷，為課堂遷移做準(zhǔn)備。五、教學(xué)過程（2課時(shí)）第一課時(shí)：群文初讀與主題感知（一）情境導(dǎo)入：“成長(zhǎng)的時(shí)光機(jī)”播放1分鐘動(dòng)畫短片《成長(zhǎng)的腳印》（展現(xiàn)孩童從學(xué)步到獨(dú)立的瞬間），提問：“視頻里的孩子在‘挑戰(zhàn)’中學(xué)會(huì)了什么？你有沒有類似的‘成長(zhǎng)瞬間’？”引導(dǎo)學(xué)生分享經(jīng)歷，順勢(shì)引出主題：“文學(xué)作品中的主人公，也在‘困境’里悄悄長(zhǎng)大。今天，我們一起走進(jìn)四篇故事，看看他們的‘成長(zhǎng)密碼’?！保ǘ﹩纹钭x：《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）1.自主閱讀：學(xué)生默讀文本，用“△”標(biāo)注魯濱遜的困境（如“沒工具建房”“恐懼夜晚”），用“○”圈出體現(xiàn)成長(zhǎng)的言行（如“制作工具”“記錄時(shí)間”）。2.師生共探：困境分析：“魯濱遜的‘生存困境’具體表現(xiàn)在哪些方面？”（物質(zhì)匱乏、精神孤獨(dú)）成長(zhǎng)解讀：“從‘哭了一整天’到‘建造住所’，魯濱遜的心理和能力發(fā)生了什么變化？”（從絕望到理性，習(xí)得生存技能）方法提煉：“我們通過‘圈畫關(guān)鍵句+分析變化’，讀懂了魯濱遜的成長(zhǎng)。接下來，用同樣的方法，走進(jìn)其他三個(gè)故事?！保ㄈ┤何某踝x：對(duì)比提取“成長(zhǎng)關(guān)鍵詞”1.小組分工：每組領(lǐng)取一篇文本（湯姆、雨來、青銅），用“魯濱遜的閱讀方法”，完成“成長(zhǎng)關(guān)鍵詞提取表”（示例：湯姆：困境—山洞迷路；成長(zhǎng)關(guān)鍵詞—“摸索出口”“安撫貝琪”“擔(dān)當(dāng)”）。2.全班分享：每組代表用一句話匯報(bào)（如“雨來在‘被日軍威脅’的困境中，成長(zhǎng)關(guān)鍵詞是‘咬緊牙關(guān)’‘掩護(hù)李大叔’‘勇敢’”），教師板書關(guān)鍵詞，初步呈現(xiàn)“困境—成長(zhǎng)”關(guān)聯(lián)。第二課時(shí)：群文探究與生活遷移（一）聚焦核心問題：“成長(zhǎng)的多元密碼”出示主問題：“四篇文本的主人公，困境不同、成長(zhǎng)表現(xiàn)不同，卻都讓我們感受到‘成長(zhǎng)’的力量。他們的成長(zhǎng)，有哪些‘共同的密碼’？又有哪些‘獨(dú)特的軌跡’？”引導(dǎo)學(xué)生從“成長(zhǎng)的催化劑”“成長(zhǎng)的維度”“成長(zhǎng)的代價(jià)”三個(gè)角度展開探究。（二）小組合作探究（15分鐘）1.任務(wù)分解：催化劑組：分析“是什么推動(dòng)了主人公的成長(zhǎng)？”（如魯濱遜的“生存本能”、湯姆的“同伴安?！?、雨來的“家國(guó)信仰”、青銅的“家庭責(zé)任”）。維度組：探究“成長(zhǎng)體現(xiàn)在哪些方面？”（能力：魯濱遜造船、青銅賣鞋；心理：湯姆從膽怯到勇敢；品質(zhì)：雨來的愛國(guó)、青銅的堅(jiān)韌）。代價(jià)組：思考“成長(zhǎng)需要付出什么？”（魯濱遜的孤獨(dú)、湯姆的恐懼、雨來的危險(xiǎn)、青銅的凍瘡）。2.合作要求：每組選擇一個(gè)角度，結(jié)合文本細(xì)節(jié)，完成“對(duì)比分析表”，并準(zhǔn)備3分鐘匯報(bào)。（三）全班交流：碰撞思維火花1.催化劑組匯報(bào)：生1：“魯濱遜的成長(zhǎng)催化劑是‘絕境求生’，他必須學(xué)會(huì)建房、種糧，不然就會(huì)死；而雨來的催化劑是‘家國(guó)情懷’，他知道李大叔是抗日干部，所以寧愿被打也不說。”教師追問：“‘生存本能’和‘精神信仰’，哪種催化劑更能打動(dòng)你？為什么？”（引導(dǎo)學(xué)生辯證思考成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力）2.維度組匯報(bào)：生2：“湯姆的成長(zhǎng)是‘心理突破’，他以前很頑皮，山洞里卻能‘把恐懼藏起來，安慰貝琪’；青銅的成長(zhǎng)是‘品質(zhì)升華’，他從不敢和人說話，到‘大聲叫賣蘆花鞋’，為了家不怕冷?！苯處熞龑?dǎo)：“從‘能力’到‘心理’再到‘品質(zhì)’，成長(zhǎng)是一個(gè)從‘外’到‘內(nèi)’的過程。你自己的成長(zhǎng)，更像誰(shuí)的軌跡？”（聯(lián)系生活，鋪墊寫作）（四）拓展遷移：“我的成長(zhǎng)瞬間”創(chuàng)作1.方法遷移：回顧文本中的描寫手法（如魯濱遜的“心理獨(dú)白”、湯姆的“動(dòng)作描寫”、雨來的“語(yǔ)言沖突”），提示學(xué)生：“請(qǐng)用1-2種手法，寫一個(gè)自己‘克服困難、獲得成長(zhǎng)’的瞬間（如學(xué)騎車、獨(dú)自在家、堅(jiān)持練習(xí)特長(zhǎng)）?！?.片段示例：（模仿《青銅葵花》的環(huán)境烘托）“寒冬的清晨，我攥著滑冰鞋站在冰場(chǎng)邊，風(fēng)像小刀割臉。去年摔倒時(shí)的疼痛又冒出來，但看到青銅在雪地里叫賣的樣子，我深吸一口氣，把恐懼塞進(jìn)衣兜，第一次松開了爸爸的手……”（五）總結(jié)升華：“成長(zhǎng)的模樣”齊讀金句：“成長(zhǎng)不是一帆風(fēng)順的童話，而是帶著傷痕的蛻變；不是年齡的增長(zhǎng)，而是勇氣、責(zé)任與愛的覺醒?！币龑?dǎo)學(xué)生在書簽上寫下“我的成長(zhǎng)宣言”（如“像魯濱遜一樣堅(jiān)韌，像雨來一樣勇敢”），結(jié)束課程。六、評(píng)價(jià)與反思（一）評(píng)價(jià)方式1.過程性評(píng)價(jià)：通過小組合作量表（參與度、貢獻(xiàn)度、傾聽質(zhì)量）、課堂發(fā)言（觀點(diǎn)清晰度、文本關(guān)聯(lián)度），評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力。2.成果性評(píng)價(jià)：從“成長(zhǎng)瞬間”片段的“描寫手法運(yùn)用”“情感真實(shí)性”“成長(zhǎng)內(nèi)涵體現(xiàn)”三個(gè)維度，進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)（★-★★★）。（二）教學(xué)反思1.亮點(diǎn)：文本選擇兼顧“經(jīng)典性”與“童趣性”，問題設(shè)計(jì)從“單篇”到“群文”層層遞進(jìn)，既落實(shí)閱讀方法，又喚醒生活體驗(yàn)。2.不足：四篇文本的閱讀量較大，部分學(xué)生可能在“對(duì)比分析”時(shí)出現(xiàn)混淆。后續(xù)可優(yōu)化閱讀單，用“思維導(dǎo)圖”可視化困境與成長(zhǎng)的關(guān)