(2025年)大學招聘輔導員和心理健康教育教師(7筆試試題及答案詳解一、公共基礎知識（共30分）1.（單選題，3分）2024年10月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關于深化新時代高等學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確提出“大思政課”建設的核心目標是：A.推動思政課與專業(yè)課程學分互認B.構建“理論+實踐+網(wǎng)絡”三位一體教學體系C.實現(xiàn)思政課教師隊伍博士化率達80%以上D.強化思政課與學生日常思想政治教育的協(xié)同育人答案：D詳解：文件明確“大思政課”建設的核心是打破課堂與日常教育的壁壘，強調思政課教學與學生管理、社會實踐、網(wǎng)絡育人等環(huán)節(jié)的協(xié)同，因此選D。A項為課程融合的具體措施，B項是教學形式創(chuàng)新，C項是教師隊伍建設目標，均非核心。2.（多選題，4分）根據(jù)《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（教育部43號令），輔導員的主要工作職責包括：A.組織開展學生心理健康教育B.指導學生黨支部和班委會建設C.參與學生畢業(yè)就業(yè)指導和服務工作D.負責學生宿舍安全巡查與衛(wèi)生評比答案：ABC詳解：43號令明確輔導員職責包括思想理論教育、黨團和班級建設、學風建設、心理健康教育、網(wǎng)絡思想政治教育、校園危機事件應對、學生日常事務管理、畢業(yè)就業(yè)指導等。D項“宿舍安全巡查與衛(wèi)生評比”屬于后勤或宿管部門職責，輔導員可參與指導但非主要職責。3.（判斷題，2分）高校心理健康教育教師可兼任學生輔導員，但需確保每周至少8小時直接面向學生的心理咨詢服務時間。（）答案：×詳解：根據(jù)《高等學校學生心理健康教育指導綱要》，心理健康教育教師原則上不得兼任與心理健康教育無關的學生管理工作（如輔導員），確需兼任的應嚴格控制，且需保證主要精力投入心理健康教育。題干中“可兼任”表述不準確，且未提及“主要精力”限制。4.（簡答題，6分）簡述新時代高校“三全育人”的內涵及輔導員在其中的角色定位。答案：“三全育人”指全員育人、全過程育人、全方位育人，強調將思想政治教育融入學校教育教學各環(huán)節(jié)、各方面，形成協(xié)同育人格局。輔導員作為學生日常思想政治教育的骨干力量，角色定位包括：（1）全過程參與者，覆蓋學生從入學到畢業(yè)的成長周期；（2）全方位銜接者，串聯(lián)課堂教學、社會實踐、網(wǎng)絡空間等育人場域；（3）全員協(xié)同者，聯(lián)合專業(yè)教師、管理干部、家長等形成育人合力；（4）個性化指導者，針對學生思想、心理、學業(yè)等具體問題提供精準引導。5.（材料分析題，15分）材料：2024年某高校開展“一站式”學生社區(qū)建設，要求輔導員入駐社區(qū)辦公，與學生同吃同住同成長。但部分輔導員反映：“白天上課、查寢、處理事務，晚上還要住在社區(qū)值班，精力難以兼顧；學生遇到問題隨時找，私人時間被壓縮；社區(qū)硬件條件有限，居住環(huán)境差?！眴栴}：如果你是該校學生工作部負責人，如何回應輔導員的訴求并推進“一站式”社區(qū)建設？答案：（1）制度優(yōu)化：制定《輔導員社區(qū)值班管理辦法》，明確值班時間（如每周3天住校，非值班日可彈性安排），避免“全天候綁定”；建立AB崗制度，兩人一組輪值，減輕個體壓力。（2）資源保障：協(xié)調后勤部門改善社區(qū)居住條件（如配備獨立衛(wèi)浴、辦公桌椅、網(wǎng)絡設備），設立社區(qū)輔導員專用休息室；為住校輔導員提供交通補貼或校內通勤車晚班服務。（3）職責界定：梳理社區(qū)工作清單，明確輔導員在社區(qū)的核心任務（如開展主題教育、組織社區(qū)活動、跟進重點學生），避免將宿管、維修等事務性工作攤派給輔導員。（4）激勵機制：將社區(qū)工作表現(xiàn)納入輔導員考核評優(yōu)，在職稱晉升、培訓機會等方面予以傾斜；定期組織社區(qū)輔導員經(jīng)驗交流，推廣“社區(qū)+課程”“社區(qū)+社團”等創(chuàng)新案例，提升工作成就感。（5）學生參與：培養(yǎng)學生社區(qū)自治組織（如社區(qū)學生委員會），引導學生自我管理、自我服務，減輕輔導員事務性負擔。二、輔導員崗位專業(yè)知識（共35分）6.（案例分析題，15分）案例：某大二學生因家庭突發(fā)變故（父親重病、母親失業(yè)），近期出現(xiàn)情緒低落、上課缺勤、拒絕與同學交往等情況。班長向輔導員反映后，你作為輔導員如何處理？答案：處理步驟如下：（1）快速干預：第一時間與學生面談，表達關心（如“聽說家里最近遇到困難，你愿意和我聊聊嗎？”），傾聽其情緒與需求，避免說教；觀察其是否有自傷傾向（如詢問“最近有沒有覺得活著特別累？”），若有立即啟動心理危機干預流程。（2）資源鏈接：①經(jīng)濟支持：協(xié)助申請臨時困難補助、國家助學金，聯(lián)系校內勤工儉學崗位（如圖書館助理）；②學業(yè)幫扶：協(xié)調任課教師補課，組織學習小組結對；③心理支持：轉介校心理咨詢中心，若情況嚴重聯(lián)系專業(yè)精神科醫(yī)生；④家庭聯(lián)動：與學生母親溝通，了解家庭具體困難，必要時聯(lián)系當?shù)孛裾块T提供社會救助。（3）持續(xù)跟進：建立“輔導員+心理教師+學生干部”幫扶小組，每周至少與學生溝通1次，記錄狀態(tài)變化；通過主題班會、宿舍走訪等方式營造班級支持氛圍，避免學生被孤立。（4）總結反思：事件結束后形成案例報告，分析家庭突發(fā)變故學生的常見表現(xiàn)與干預要點，納入輔導員培訓素材。7.（論述題，20分）結合《高校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》，論述如何提升輔導員在網(wǎng)絡思想政治教育中的能力。答案：《職業(yè)能力標準》將“網(wǎng)絡思想政治教育”列為輔導員核心能力之一，要求具備網(wǎng)絡輿情應對、網(wǎng)絡文化建設、網(wǎng)絡育人載體運用等能力。提升路徑包括：（1）強化理論學習：系統(tǒng)學習馬克思主義新聞觀、網(wǎng)絡傳播學、新媒體運營等知識，掌握網(wǎng)絡輿論提供規(guī)律（如“情緒先行、事實后補”），避免“被動滅火”；關注青年網(wǎng)絡話語特征（如“Z世代”常用梗、圈層文化），提升話語適配性。（2）建強網(wǎng)絡陣地：運營好輔導員個人微信公眾號、班級QQ群、抖音號等平臺，發(fā)布“有溫度、有深度”的內容（如學提供長故事、時政熱點解讀），避免“說教式”推送；組織學生創(chuàng)建網(wǎng)絡文化產品（如短視頻、漫畫），變“灌輸”為“共創(chuàng)”。（3）提升應急能力：建立班級網(wǎng)絡輿情信息員隊伍，實時監(jiān)測學生在微博、小紅書等平臺的動態(tài)；遇到負面輿情（如學生吐槽學校管理），第一時間核實情況，通過“官方賬號+學生意見領袖”雙渠道回應，既要澄清事實，也要體現(xiàn)共情（如“我們理解大家的不便，正在改進”）。（4）推動技術賦能：學習使用大數(shù)據(jù)分析工具（如微博熱詞分析、微信后臺用戶畫像），精準把握學生網(wǎng)絡行為特點；探索“元宇宙”“虛擬直播”等新技術在思想教育中的應用（如開展“云端主題黨日”），增強互動性。（5）完善協(xié)同機制：與學校宣傳部、信息中心聯(lián)動，共享網(wǎng)絡安全資源；定期參加網(wǎng)絡育人專題培訓（如教育部“高校輔導員網(wǎng)絡培訓中心”課程），與同行交流經(jīng)驗，形成“比學趕超”的能力提升氛圍。三、心理健康教育教師崗位專業(yè)知識（共35分）8.（單選題，3分）某學生因考研失利出現(xiàn)“我完全失敗了，這輩子都完了”的認知，屬于哪種認知偏差？A.絕對化要求B.過度概括C.災難化思維D.個性化歸因答案：C詳解：災難化思維指將負面事件的后果無限放大（“這輩子都完了”）；絕對化要求是“必須”“應該”式的絕對化信念（如“我必須考上研”）；過度概括是基于單一事件對整體做負面評價（如“我考研失敗，說明我什么都做不好”）；個性化歸因是將外部事件過度歸因為自身（如“同學沒理我，肯定是我做錯了”）。9.（簡答題，6分）簡述高校心理危機干預中“四級預警體系”的構成及各層級職責。答案：四級預警體系包括：（1）一級（學生層面）：班級心理委員、宿舍心理信息員，負責觀察同學異常表現(xiàn)（如突然沉默、情緒崩潰），及時向輔導員或心理中心報告。（2）二級（教師層面）：輔導員、班主任，負責日常關注學生心理狀態(tài)，對一級預警信息初步核實，聯(lián)系心理中心評估。（3）三級（部門層面）：校心理健康教育中心，負責對預警學生進行專業(yè)評估（如使用SCL-90量表、訪談），制定干預方案（如心理咨詢、轉介治療），并向學工部報備。（4）四級（學校層面）：分管學生工作的校領導、學工部、保衛(wèi)處等，負責重大危機事件（如自傷未遂）的統(tǒng)籌協(xié)調，聯(lián)系家長、醫(yī)院，確保學生安全。10.（案例分析題，15分）案例：一名大一新生在心理咨詢中透露：“最近兩周，我一進教室就心跳加速、出汗，害怕同學看我，覺得他們在議論我‘土氣’‘沒見識’。我高中是重點班，現(xiàn)在成績中游，肯定是因為我笨。”經(jīng)評估，該生無自傷風險，但存在社交焦慮和不合理認知。問題：作為心理教師，你會如何設計咨詢方案？答案：咨詢方案設計如下：（1）建立關系（第1-2次）：使用共情技術（如“聽起來你很在意別人的看法，這種緊張感一定很難受”），接納其情緒；通過“你提到‘土氣’，能具體說說哪些場景讓你有這種感覺嗎？”引導其具體化問題，避免泛化。（2）認知調整（第3-4次）：運用認知行為療法（CBT），幫助識別不合理信念：①“同學議論我”——驗證證據(jù)（“有同學明確說過嗎？”“他們可能在聊其他事情嗎？”）；②“成績中游=笨”——反駁過度概括（“高中重點班和大學課程難度不同，你的高數(shù)期中65分，說明部分內容掌握了”）。布置家庭作業(yè)：記錄每天“覺得被議論”的具體時間、場景，統(tǒng)計實際發(fā)生的次數(shù)，用事實挑戰(zhàn)認知。（3）行為訓練（第5-6次）：進行系統(tǒng)脫敏：①放松訓練（深呼吸、漸進式肌肉放松）；②構建焦慮等級表（如“走進教室”100分，“和同學眼神接觸”80分，“小組討論發(fā)言”50分）；③從低等級開始模擬練習（如在咨詢室練習“和咨詢師眼神接觸”），逐步過渡到真實場景。同時，指導社交技巧（如主動微笑、用“你覺得這個問題怎么樣？”開啟對話）。（4）鞏固結束（第7-8次）：回顧咨詢進展（如“現(xiàn)在進教室心跳加速的頻率從每天5次降到2次了”），總結應對策略；布置“挑戰(zhàn)任務”（如每周主動和1名同學吃飯），鼓勵將技巧遷移到生活中；約定1個月后隨訪，評估維持情況。11.（論述題，11分）結合《高等學校學生心理健康教育指導綱要》，論述如何構建“預防-干預-發(fā)展”一體化的心理育人體系。答案：《綱要》明確高校應建立教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預“四位一體”的心理健康教育體系，“預防-干預-發(fā)展”一體化是其核心邏輯：（1）預防：面向全體學生，通過課程與活動提升心理韌性。①課程建設：開設《心理健康教育》必修課，涵蓋情緒管理、壓力應對、人際關系等內容；②活動普及：開展“5·25”心理健康月、心理主題班會、心理劇展演，傳播“求助是強者行為”的觀念；③篩查預警：新生入學時進行心理普查（使用PHQ-9、GAD-7等量表），建立動態(tài)心理檔案，識別高風險學生。（2）干預：針對重點學生，提供分層分類服務。①一級干預：校心理咨詢中心提供個體/團體咨詢，解決一般心理問題（如適應障礙）；②二級干預：與精神衛(wèi)生機構建立轉診綠色通道，對確診抑郁癥、焦慮癥的學生，配合醫(yī)生進行“咨詢+藥物”聯(lián)合干預；③三級干預：制定《心理危機干預預案》，對自傷、自殺傾向學生，啟動“24小時監(jiān)護+家長溝通+醫(yī)院治療”流程，避免極端事件。（3）發(fā)展：聚焦學提供長需求，促進心理潛能開發(fā)。①生涯心理輔導：結合職業(yè)規(guī)劃課程，幫助學生探索興趣與優(yōu)勢，緩解“內卷”焦慮；②朋輩教育：培訓班級心