2025年山西教師招聘試題及答案一、教育基礎(chǔ)知識(shí)（共60分）（一）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.山西省某小學(xué)將“右玉精神”（堅(jiān)韌不拔、久久為功的生態(tài)治理精神）融入道德與法治課程，開發(fā)了《綠色傳承》系列主題課。此類課程屬于（）A.國(guó)家課程B.地方課程C.校本課程D.隱性課程答案：C（解析：校本課程以學(xué)校為主體開發(fā)，結(jié)合本?；虮镜靥厣坝矣窬瘛笔巧轿鞅就临Y源，符合校本課程特征。）2.李老師在講授“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，先讓學(xué)生用長(zhǎng)方形紙折出1/2、1/4，再用線段圖表示3/5，最后通過小組討論歸納分?jǐn)?shù)定義。這一教學(xué)過程主要體現(xiàn)了（）A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.啟發(fā)性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：A（解析：通過折紙、畫圖等直觀操作幫助學(xué)生理解抽象概念，符合直觀性原則。）3.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小學(xué)階段（6-12歲）學(xué)生的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚C.獲得勤奮感，克服自卑D.獲得同一感，克服混亂答案：C（解析：小學(xué)階段對(duì)應(yīng)勤奮對(duì)自卑階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和同伴交往獲得能力感，避免自卑。）4.某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂上注意力分散時(shí)，突然提高講課音量或停頓，這種行為依據(jù)的注意規(guī)律是（）A.無意注意的選擇性B.有意注意的穩(wěn)定性C.無意注意的新異性D.有意后注意的自動(dòng)性答案：C（解析：音量變化或停頓屬于刺激物的新異性，能引起學(xué)生的無意注意。）5.《山西省義務(wù)教育課程實(shí)施辦法（2024修訂）》中明確要求“每學(xué)期至少開展2次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，這一要求主要指向核心素養(yǎng)的（）A.文化自信B.科學(xué)精神C.責(zé)任意識(shí)D.綜合運(yùn)用能力答案：D（解析：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合與綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。）6.學(xué)生因數(shù)學(xué)考試不及格而情緒低落，教師引導(dǎo)其分析原因：“這次沒考好可能是復(fù)習(xí)時(shí)忽略了重點(diǎn)，下次調(diào)整方法會(huì)有進(jìn)步。”這種心理輔導(dǎo)方法屬于（）A.合理情緒療法B.系統(tǒng)脫敏法C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法D.來訪者中心療法答案：A（解析：教師通過改變學(xué)生對(duì)考試失敗的不合理認(rèn)知（如“我能力差”），引導(dǎo)其關(guān)注可控制的因素（復(fù)習(xí)方法），符合合理情緒療法的ABC理論。）7.依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，教師最基本的權(quán)利是（）A.教育教學(xué)權(quán)B.科學(xué)研究權(quán)C.指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)D.獲得報(bào)酬權(quán)答案：A（解析：教育教學(xué)權(quán)是教師開展教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的基本權(quán)利，是教師職業(yè)權(quán)利的核心。）8.某初中生因多次偷竊同學(xué)財(cái)物被學(xué)校給予記過處分，依據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)（）A.將處分決定公開張貼于校園公告欄B.通知家長(zhǎng)并配合進(jìn)行管教C.直接移交公安機(jī)關(guān)處理D.取消其參加評(píng)優(yōu)評(píng)先資格答案：B（解析：《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校對(duì)有嚴(yán)重不良行為的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)管教，通知家長(zhǎng)并配合，不得歧視或公開隱私。）9.下列關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率”關(guān)系的表述，正確的是（）A.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效率越好B.任務(wù)越簡(jiǎn)單，最佳動(dòng)機(jī)水平越低C.任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)水平越低D.動(dòng)機(jī)與效率呈嚴(yán)格的線性關(guān)系答案：C（解析：耶克斯-多德森定律指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與效率呈倒U型曲線，任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)水平越低。）10.教師在批改作文時(shí)，對(duì)學(xué)生寫道“五臺(tái)山的雪像晉商的銀元寶，閃著溫暖的光”這一句，批注“用地域文化元素創(chuàng)新比喻，畫面感強(qiáng)”。這種評(píng)價(jià)屬于（）A.相對(duì)性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)答案：C（解析：形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，通過及時(shí)反饋促進(jìn)改進(jìn)，教師對(duì)作文細(xì)節(jié)的批注屬于此類。）（二）判斷題（每題1分，共10分）1.教育目的是教育方針的核心內(nèi)容。（）答案：√（解析：教育方針包括教育性質(zhì)、目的、途徑等，教育目的是其核心。）2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：×（解析：負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激以增加行為頻率，懲罰是施加厭惡刺激以減少行為頻率，本質(zhì)不同。）3.小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色是“旁觀者”。（）答案：×（解析：教師需參與指導(dǎo)，確保合作目標(biāo)明確、分工合理，是組織者和引導(dǎo)者。）4.學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是指已達(dá)到的水平與可能達(dá)到的水平之間的差距。（）答案：√（解析：維果茨基提出，最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與通過成人指導(dǎo)可達(dá)到水平的差異。）5.《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定，勞動(dòng)課程平均每周不少于1課時(shí)。（）答案：√（解析：2022版課標(biāo)明確勞動(dòng)為獨(dú)立課程，每周至少1課時(shí)。）6.教師職業(yè)倦怠的核心表現(xiàn)是情緒耗竭。（）答案：√（解析：職業(yè)倦怠包括情緒耗竭、去人性化、個(gè)人成就感降低，情緒耗竭是核心。）7.學(xué)生違反課堂紀(jì)律時(shí)，教師可以暫扣其手機(jī)至放學(xué)。（）答案：×（解析：《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，教師不得非法暫扣學(xué)生物品，應(yīng)及時(shí)歸還或聯(lián)系家長(zhǎng)。）8.機(jī)械學(xué)習(xí)就是無意義學(xué)習(xí)。（）答案：×（解析：機(jī)械學(xué)習(xí)可能是無意義的（如死記硬背無邏輯材料），也可能是有意義的（如背乘法口訣雖機(jī)械但有意義）。）9.學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況調(diào)整國(guó)家課程的課時(shí)比例。（）答案：×（解析：國(guó)家課程課時(shí)比例由教育部規(guī)定，學(xué)校需嚴(yán)格執(zhí)行，不得擅自調(diào)整。）10.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育情境中的學(xué)與教的心理規(guī)律。（）答案：√（解析：教育心理學(xué)聚焦學(xué)校情境下教師的教與學(xué)生的學(xué)的心理活動(dòng)規(guī)律。）（三）簡(jiǎn)答題（每題6分，共12分）1.簡(jiǎn)述“雙減”政策下，山西中小學(xué)教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。答案要點(diǎn)：①分層設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、提升、拓展三類作業(yè)（如語(yǔ)文的“字詞鞏固-片段寫作-主題征文”）；②實(shí)踐融合：結(jié)合山西地域文化（如晉商大院、云岡石窟）設(shè)計(jì)調(diào)查、手作等實(shí)踐性作業(yè)；③跨學(xué)科整合：設(shè)計(jì)“山西古建筑中的數(shù)學(xué)比例”“右玉生態(tài)變遷的地理報(bào)告”等跨學(xué)科作業(yè)；④限時(shí)管控：嚴(yán)格控制作業(yè)總量（小學(xué)一、二年級(jí)無書面作業(yè)，其他年級(jí)不超60分鐘）；⑤反饋創(chuàng)新：采用口頭點(diǎn)評(píng)、面批面改、同伴互評(píng)等多元反饋方式。2.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？答案要點(diǎn)：①營(yíng)造民主課堂氛圍，鼓勵(lì)質(zhì)疑和發(fā)散思維（如允許“一題多解”）；②開展發(fā)散思維訓(xùn)練（如“紅磚的用途”頭腦風(fēng)暴）；③豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)創(chuàng)造基礎(chǔ)（如通過山西地方史、自然科學(xué)等拓展認(rèn)知）；④培養(yǎng)批判性思維，引導(dǎo)辯證看待問題（如討論“晉商成功的利與弊”）；⑤提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，如科技小發(fā)明、校園文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)等。（四）案例分析題（8分）案例：太原市某小學(xué)五年級(jí)（2）班，學(xué)生王某因父母離異跟隨奶奶生活，近期出現(xiàn)上課發(fā)呆、作業(yè)不交、與同學(xué)沖突等問題。班主任張老師在家長(zhǎng)群中寫道：“王某最近表現(xiàn)極差，家長(zhǎng)要管管！”王某奶奶回復(fù)“我們年紀(jì)大管不了”后，張老師未再跟進(jìn)。問題：結(jié)合教育法律法規(guī)和德育原則分析張老師的行為，并提出改進(jìn)建議。答案要點(diǎn)：（1）行為分析：①違反《未成年人保護(hù)法》第二十九條，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理狀況，張老師未主動(dòng)與王某溝通，僅在家長(zhǎng)群公開指責(zé)，侵犯學(xué)生隱私權(quán)；②違背尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則，未尊重王某的家庭背景和情感需求；③未履行協(xié)同育人職責(zé)，面對(duì)隔代教育困難未提供具體幫助（如家訪、聯(lián)系社區(qū)）。（2）改進(jìn)建議：①個(gè)別溝通：與王某單獨(dú)談心，了解其情緒困擾（如父母離異的影響），建立信任；②家校合作：與王某父母溝通，明確監(jiān)護(hù)責(zé)任，指導(dǎo)奶奶用溫暖陪伴替代放任；③班級(jí)支持：組織“關(guān)心小伙伴”活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)包容王某，減少孤立；④心理疏導(dǎo)：聯(lián)系學(xué)校心理教師，通過沙盤游戲、情緒日記等幫助其緩解焦慮。二、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（以小學(xué)語(yǔ)文為例，共40分）（一）閱讀理解（15分）閱讀下面的文字，完成1-3題?！对茖拇禾臁啡碌拇笸?，風(fēng)里還裹著寒意，云岡石窟的桃花卻開了。粉白的花瓣落在北魏的佛身上，像一場(chǎng)溫柔的對(duì)話——千年的石頭與春天的花，都在講述時(shí)間的故事。游客們舉著相機(jī)，鏡頭里是第20窟的露天大佛。他高13.7米，面額豐圓，鼻梁高直，嘴角微揚(yáng)，眼波里流轉(zhuǎn)著千年的慈悲。五世紀(jì)的工匠用鑿子刻下他的輪廓時(shí)，或許也想著：要讓他看盡人間的春秋。山腳下的桃花林里，幾個(gè)小學(xué)生蹲在地上?！袄蠋?，”扎馬尾的女孩說，“大佛的衣服紋路像云岡的山梁，一道一道的?！薄皩?duì)呀，”老師笑著，“這叫‘階梯式衣紋’，是鮮卑族服飾和漢族文化融合的痕跡?！焙⒆觽兊男β曌仓一ǎh向遠(yuǎn)處的武周山。春天的云岡，不僅有花開，更有文化的根在生長(zhǎng)。1.文中“千年的石頭與春天的花，都在講述時(shí)間的故事”一句中，“石頭”和“花”分別指代什么？（4分）答案：“石頭”指云岡石窟的佛像（或古代雕刻藝術(shù)）；“花”指春天的桃花（或自然生機(jī)）。2.分析第20窟大佛的描寫手法及其表達(dá)效果。（5分）答案：描寫手法：①細(xì)節(jié)描寫（面額、鼻梁、嘴角、眼波）；②聯(lián)想（想象工匠刻像時(shí)的心愿）。表達(dá)效果：生動(dòng)刻畫大佛莊嚴(yán)慈悲的形象，突出其跨越千年的藝術(shù)生命力，引發(fā)讀者對(duì)歷史與文化的思考。3.結(jié)合全文，說說“文化的根在生長(zhǎng)”的含義。（6分）答案：①云岡石窟的雕刻藝術(shù)（如階梯式衣紋）是民族文化融合的根；②教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察、講解，讓傳統(tǒng)文化在青少年心中生根；③游客的參觀、傳承，使云岡文化在當(dāng)代延續(xù)發(fā)展。（二）寫作（25分）請(qǐng)以“我心中的山西教育”為題，寫一篇不少于800字的議論文。要求：結(jié)合“雙減”政策、山西地域文化，觀點(diǎn)明確，論證充分。參考范文（節(jié)選）：我心中的山西教育，是“根”與“新”的交響?！案笔俏幕膫鞒?。云岡的佛、晉祠的柏、右玉的綠，都是山西的文化基因。當(dāng)語(yǔ)文課堂不再局限于課本，而是帶學(xué)生走進(jìn)應(yīng)縣木塔，用數(shù)學(xué)測(cè)量斗拱的角度；當(dāng)歷史課不再止于背誦年代，而是讓學(xué)生采訪老晉商后代，整理家族變遷史——教育便真正扎根于土地，讓文化從“書本里的知識(shí)”變成“血液里的認(rèn)同”。