2025年新版學前教育評估試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.某幼兒園大班開展"秋天的果實"主題活動，教師在區(qū)角投放了不同種類的果實、繪畫工具、天平秤等材料。這一做法最符合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中哪個教育建議？A.為幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索和學習B.結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規(guī)則和技能C.引導幼兒在觀察和探究中認識事物的特征和聯(lián)系D.通過實物操作引導幼兒理解數(shù)與量的關系2.4歲幼兒在建構游戲中反復搭建"高樓"但總倒塌，教師介入時說："你搭的高樓很有創(chuàng)意，如果試試把底層的積木對齊放平，可能會更穩(wěn)固。"這種指導方式體現(xiàn)了哪種支持策略？A.直接示范操作步驟B.提供問題解決的線索C.替代幼兒完成困難部分D.鼓勵幼兒堅持原有方法3.依據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，下列關于師幼互動的評價要點，表述錯誤的是？A.教師能關注幼兒的情緒狀態(tài)，及時回應合理需求B.集體教學活動中，幼兒發(fā)言次數(shù)由教師指定為主C.教師通過提問、追問引導幼兒深度思考和表達D.幼兒在活動中有機會自主選擇材料、同伴和內(nèi)容4.某小班幼兒在吃午餐時把飯粒撒在桌上，教師正確的做法是？A.當眾批評并要求立即清理B.示范用紙巾收拾飯粒，說："我們一起把桌面變干凈吧"C.告訴幼兒"再撒飯就不能玩玩具了"D.讓其他幼兒監(jiān)督該幼兒吃飯5.在"認識天氣"活動中，教師引導幼兒連續(xù)一周記錄天氣情況并繪制圖表。這一活動主要發(fā)展幼兒的？A.藝術表現(xiàn)能力B.社會交往能力C.科學探究與記錄能力D.語言表達能力6.下列關于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的描述，符合"以幼兒為中心"原則的是？A.教師獨自設計主題墻，定期更換精美裝飾B.師幼共同收集材料，幼兒參與討論并繪制"我的幼兒園"主題墻C.教室角落設置"作品展示區(qū)"，僅展示教師認為優(yōu)秀的幼兒作品D.區(qū)域標識使用教師手寫的漢字，方便幼兒識別位置7.針對2-3歲幼兒的如廁指導，教師最應關注的是？A.要求幼兒嚴格按照時間表如廁B.觀察幼兒如廁時的情緒和自理能力發(fā)展C.強調(diào)"不能尿濕褲子"的規(guī)則D.讓能力強的幼兒幫助能力弱的幼兒穿脫褲子8.某中班開展"我和動物做朋友"活動，教師邀請飼養(yǎng)員進班講解寵物護理知識。這一做法主要體現(xiàn)了？A.幼兒園與家庭的教育合力B.社會資源的有效利用C.教師主導的教學模式D.幼兒學習的間接經(jīng)驗獲取9.依據(jù)《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》，下列關于幼兒膳食的要求，錯誤的是？A.每周制定帶量食譜，食物種類不少于12種/日B.餐點間隔時間為3.5-4小時C.蛋白質(zhì)供能占總能量的12%-15%D.為控制體重，肥胖幼兒可減少每日進餐次數(shù)10.幼兒在角色游戲中扮演"醫(yī)生"和"病人"，教師觀察到"醫(yī)生"只給"病人"打針而忽略問診環(huán)節(jié)。此時教師最適宜的介入方式是？A.直接扮演"護士"參與游戲，提示"醫(yī)生需要先問哪里不舒服"B.暫停游戲，組織討論"醫(yī)生看病的正確步驟"C.記錄該行為，游戲后與幼兒分享觀察結果D.鼓勵幼兒繼續(xù)游戲，不干預當前情節(jié)發(fā)展二、多項選擇題（每題3分，共15分，多選、少選、錯選均不得分）11.下列屬于幼兒社會領域?qū)W習與發(fā)展目標的有？A.具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)B.愿意與他人分享、合作C.能注意到動植物的外形特征D.遵守基本的行為規(guī)范12.幼兒園教師觀察記錄幼兒發(fā)展時，應遵循的原則包括？A.客觀性：記錄事實而非評價B.針對性：聚焦特定發(fā)展領域C.連續(xù)性：長期追蹤關鍵行為D.主觀性：結合教師經(jīng)驗判斷13.關于幼兒安全教育，正確的做法有？A.結合生活場景開展"防拐騙""防燙傷"模擬演練B.告訴幼兒"不要和陌生人說話"，禁止任何陌生人接觸C.教師定期檢查活動材料的安全性D.通過繪本、兒歌等形式幫助幼兒理解安全規(guī)則14.下列能促進幼兒語言發(fā)展的策略有？A.每天安排固定時間與幼兒進行一對一談話B.鼓勵幼兒講述自己的經(jīng)歷和觀察到的事物C.在閱讀活動中，教師逐句講解故事內(nèi)容D.創(chuàng)設"小廣播""故事角"等語言表達場景15.依據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，對"保育與安全"的評估要點包括？A.是否建立并落實全日觀察、衛(wèi)生消毒等制度B.教師是否掌握幼兒常見意外事故的預防與處理方法C.幼兒是否能自主穿脫衣物、整理物品D.戶外活動時教師是否保持與幼兒的有效互動三、案例分析題（每題15分，共30分）16.案例：大班"環(huán)保小衛(wèi)士"活動中，教師設計了"垃圾去哪兒了"調(diào)查任務，要求幼兒周末和家長一起收集家庭垃圾，統(tǒng)計可回收物、廚余垃圾、有害垃圾的數(shù)量并拍照記錄。周一分享環(huán)節(jié)，大部分幼兒能展示照片并簡單描述，只有樂樂（平時語言表達較弱）拿著皺巴巴的紙說："我和媽媽撿了好多瓶子。"教師回應："樂樂也很棒，其他小朋友的調(diào)查更詳細。"隨后繼續(xù)請其他幼兒分享。問題：請結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和師幼互動要求，分析教師行為的不足，并提出改進建議。17.案例：小班建構區(qū)，5名幼兒在搭積木。浩浩選了很多長積木疊高，搭到第5層時倒塌了，他踢了積木說："不好玩！"準備離開。教師走過去說："浩浩的高樓差點就成功了，我們一起來看看為什么會倒吧。"說著拿起一塊長積木："你看，這塊積木放在這里是不是有點歪？如果把它放平，可能會更穩(wěn)。"浩浩重新嘗試，這次搭到第7層時，教師說："你調(diào)整了積木的位置，高樓變高了！再試試加一塊三角形積木當屋頂怎么樣？"浩浩笑著繼續(xù)搭建。問題：分析教師在游戲指導中的支持策略，并說明其對幼兒學習發(fā)展的價值。四、論述題（每題17.5分，共35分）18.結合實際，論述幼兒園如何通過"生活化課程"促進幼兒學習與發(fā)展。要求：聯(lián)系《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》具體目標，舉例說明。19.新時代背景下，幼兒園家園共育面臨哪些挑戰(zhàn)？教師應如何創(chuàng)新家園溝通方式，提升合作實效？要求：結合《幼兒園教育指導綱要》相關要求，提出至少3種創(chuàng)新策略。答案一、單項選擇題1.A2.B3.B4.B5.C6.B7.B8.B9.D10.A二、多項選擇題11.ABD12.ABC13.ACD14.ABD15.ABC三、案例分析題16.不足分析：①未關注個體差異。樂樂語言表達較弱，教師的回應僅給予籠統(tǒng)肯定，未針對其發(fā)展水平提供具體支持；②互動深度不足。教師忽略樂樂的參與過程（與媽媽撿瓶子的體驗），未引導其進一步表達，錯失語言發(fā)展機會；③評價方式單一。以"調(diào)查詳細"作為唯一標準，未肯定幼兒的參與態(tài)度和實踐行為。改進建議：①蹲下來與樂樂平視，用鼓勵的語氣說："你和媽媽撿了好多瓶子，能告訴大家你們是在哪里撿到的嗎？"引導其描述細節(jié)；②展示樂樂的照片（即使皺巴巴），肯定："樂樂用自己的方法完成了調(diào)查，這種堅持特別棒！"強化其自信心；③組織小組分享，讓樂樂在同伴互動中模仿學習，如請能力強的幼兒用簡單問題引導他："你撿的瓶子是什么顏色的？"17.支持策略：①情緒安撫與鼓勵。當浩浩因失敗想放棄時，教師用"差點就成功了"緩解其挫敗感，維持游戲興趣；②問題引導與支架提供。通過觀察倒塌原因，用"積木歪了""放平更穩(wěn)"的具體建議，幫助幼兒理解建構的關鍵經(jīng)驗；③擴展挑戰(zhàn)與激勵。在成功搭建后，提出"加三角形屋頂"的新目標，推動游戲情節(jié)發(fā)展。發(fā)展價值：①促進科學探究。幼兒在調(diào)整積木位置的過程中，感知平衡、穩(wěn)定等物理經(jīng)驗；②培養(yǎng)抗挫能力。從"踢積木"到"笑著繼續(xù)"，幼兒學習用積極態(tài)度應對困難；③支持創(chuàng)造性發(fā)展。"加屋頂"的建議激發(fā)幼兒對建構作品的裝飾想象，提升空間表征能力。四、論述題18.生活化課程是指以幼兒的日常生活為切入點，將教育目標融入飲食、交往、勞動等真實情境中的課程模式。例如：（1）健康領域：結合"午餐時間"開展"食物營養(yǎng)小偵探"活動。教師引導幼兒觀察餐點中的蔬菜、肉類，通過觸摸、聞味感知特征；用天平稱量不同食物的重量，初步理解"均衡飲食"；鼓勵幼兒自主盛飯、收拾餐具，發(fā)展生活自理能力（對應"具有良好的生活與衛(wèi)生習慣""具有基本的生活自理能力"目標）。（2）社會領域：在"班級值日生"活動中，幼兒輪流負責擦桌子、分碗筷、整理圖書角。教師引導值日生與同伴溝通："請你把玩具放回筐里"，學習用禮貌語言提出請求；遇到同伴不配合時，討論"怎樣讓大家愿意幫忙"，發(fā)展解決問題的能力（對應"愿意與人交往""能與同伴友好相處"目標）。（3）科學領域：種植區(qū)的"照顧小蒜苗"活動中，幼兒每天觀察蒜苗的高度變化，用貼紙記錄生長情況；發(fā)現(xiàn)葉子發(fā)黃時，討論"可能沒澆水？"并嘗試澆水實驗；收獲時用秤稱蒜苗重量，比較哪盆長得好（對應"親近自然，喜歡探究""具有初步的探究能力"目標）。生活化課程通過真實任務激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機，使學習與生活需求緊密結合，幫助幼兒獲得可遷移的經(jīng)驗，真正實現(xiàn)"生活即教育"。19.挑戰(zhàn)：①家長教育觀念分化。部分家長過度關注知識技能，忽視游戲與體驗；部分家長因工作繁忙參與度低。②溝通方式傳統(tǒng)。多依賴群消息、家長會等單向傳遞，缺乏深度互動。③教育責任模糊。存在"幼兒園是教育主體，家長只需配合"的錯誤認知。創(chuàng)新策略：（1）"育兒微論壇"線上社群。教師每周發(fā)布1個生活化教育話題（如"孩子挑食怎么辦"），家長以文字、語音或視頻形式分享自家解決方法，教師梳理科學建議并置頂。例如針對"孩子不愿分玩具"，家長A分享"用交換玩具的方法"，家長B展示"角色扮演游戲"，教師總結"尊重幼兒物權意識，引導體驗分享快樂"，促進經(jīng)驗共享。（2）"家庭成長檔案"項目。幼兒每完成1項家庭任務（如學系鞋帶、和家長一起做手工），家長拍攝30秒視頻上傳平臺，教師在視頻下方標注對應的發(fā)展領域（如"生活自理""手眼協(xié)調(diào)"），并寫個性化評語："樂樂系鞋帶時小手很靈活，比上周快了10秒！